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［摘要］技能型人才是我國目前經濟結構加速轉型不可或缺的戰略性要素，也是產業加快發展進程中不可替代的關鍵性支撐。本文探討了現代學徒制在工程機械運用技術專業人才培養模式中校企合作、專業設置、培養標準等方面的一系列問題并提出有效的解決方案，為現代學徒制在工程機械運用技術專業的順利實施提供參考。

［關鍵詞］現代學徒制；工程機械運用技術；問題與對策

職業教育是我國教育事業的重要組成部分。2014年，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中對現代學徒制的內涵做了明確的規定，體現了職業教育是已經成為國家人力資源開發的重要戰略。現代學徒制是通過企業與學校合作，學校老師和企業師傅共同培養，堅持知行合一、工學結合，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]。隨著機械化施工程度與水平不斷提高，行業急需具有良好職業精神和道德素養、具有可持續發展能力的高素質工程機械專業技術人才。不僅如此，近年來由于國家“一帶一路”發展需求，各類工程項目的開工建設，使得工程機械的產、銷、應用和維護專業技術人才缺口不斷增大，需求越來越高[2，3]。根據現代學徒制實施條件要求，制訂產教融合型企業的人員、設備和制度等方面的標準和建設方案，是當前現代職業教育發展與改革中的一項迫在眉睫的任務。

1工程機械運用技術專業現代學徒制實施過程的問題

工程機械運用技術專業涉及到生產加工、采購銷售、工程應用、售后維護等行業生產服務鏈，具有專業復合性強、覆蓋面廣的特點。現代學徒制在實施過程中實行校企“雙主體育人”機制，除校、企外，還離不開政府積極引導、行業的全程參與、社會的大力支持。在此宏觀環境之下，工程機械運用技術專業學徒制在實施過程中遇到的問題在此主要從學校和企業兩個方面概括進行總結。

1.1實施過程重形式輕內容

從傳統的培養模式過渡到現代學徒制教育模式，不僅需要學校能夠深入理解培養標準，也需要教師具有相應的生產實踐經歷，并能夠結合生產過程中的案例進行教學。工程機械運用技術是應用性非常強的專業，在現代學徒制實施過程中，一旦學校落實不嚴格，教師缺乏相關的教學經驗，就容易繼續采用傳統的教學方法，從而造成重形式輕內容的現象。

1.2教學內容重技術知識，輕思想素質教育

工程機械運用技術專業在大部分學生眼中的形象為“臟、亂、差”，普遍對專業及培養模式缺乏“好感”，且工程機械運用技術專業課程多而復雜，學生在學習過程中也容易失去興趣。目前的工程機械運用技術專業各門課程的教學目標卻大多仍局限在某一學科的范圍內，忽視了高職學生的全方位綜合性發展，缺乏對專業宣傳和前景規劃等相關的思想素質教育課程，導致學生普遍缺乏專業認同感和成就感，進而造成消極對待專業課程學習，導致學習效果不理想的現象時有發生。

1.3專業課程內容與崗位培養標準不對接

以工程機械運用技術專業培養為例，近年來，工程機械運用技術專業培養的學生在工程機械生產、銷售、管理、應用、售后、維修等行業崗位均有涉及，專業培養課程包括工程機械運用技術各方面知識，培養課程存在大而全，專業知識繁瑣，導致學生掌握的專業知識參差不齊，與企業崗位職業能力要求對接不上。

2企業方面存在的問題

2.1師資力量投入不足

現代學徒制培養目標是以企業的崗位需求為主，學生培養的質量需要企業檢驗評價，而企業師傅是學生培養質量十分重要的一個因素。工程機械運用技術專業學生在企業實習期間主要受到師傅的指導和知識范圍的影響，學生大多只能學習操作技能方面的知識，缺乏企業文化和生產管理方面的教育。不僅如此，一些企業技術專家由于事務繁忙，投入培養期間的時間有限，在實施過程中存在擔心學生安全、影響生產進度和企業效益等原因，容易導致師帶徒時間投入不充分，參與度不高，教學內容單一，從而導致現代學徒制實施過程流于形式，因而學生的培養質量無法得到保證。

2.2教學評價標準不完善

工程機械運用技術專業學生在企業實習期間，學生的工作內容主要由師傅安排，學生實習質量亦有指導師傅評價完成。許多企業缺乏對國家人才培養規劃政策的了解，停留在選擇企業所需人才的低端層面，通常認為人才的培養僅僅是院校的義務和責任，缺乏足夠的動力。這一現象容易導致在與高校現代學徒制合作培養人才過程中，企業流于形式，在具體的評價過程中缺乏客觀的、具體的評價指標，主要人為因素起到主要作用，因而無法做到公平、客觀、科學地評價，導致結果脫離實際情況，真正意義上的無縫連接式工學結合無法進行，無法充分體現學生在企業的學習效果，影響教學環節的改進和提高。

3現代學徒制視角下工程機械運用技術專業人才培養的對策

3.1深化工程機械運用技術專業校企合作

校企合作是開展工程機械運用技術專業學徒制人才培養模型的基石，職業院校應當根據工程機械運用技術專業特點和人才就業能力的需要，主動與具備條件的企業開展現代學徒制人才培養合作。為了避免不良局面出現，政府應主動參與合理引導校企合作，為學徒制開展困難的企業減免一定的負擔。同時，學校也可加大專利授權、教育培訓、勞務簽派等合作力度，降低對企業的經濟要求，促使校企深化合作，提高企業參與工程機械運用技術專業現代學徒制人才培養的積極性，形成堅實的校企產業聯盟。工程機械運用技術專業由于自身特點，具有“入校即入企業”的形式。為了使現代學徒制在高職工程機械運用技術專業中順利得到推廣，應牢固樹立學校和企業雙主體育人模式，企業要全程參與指導和配合學校確立人才培養目標、優化課程設置、改進教學方法，這樣才能培養符合企業需求的專業技能人才。通過開展校企合作實施現代學徒制，讓學校與企業在人才培養、實習就業、業務互助等方面合作的橋梁，實現校企互惠共贏的目標[4]。

3.2完善工程機械運用技術專業校企聯合培養人才機制

為發揮現代學徒制人才培養標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，在制定人才培養方案之前，深入了解企業崗位職業需求，進行崗位群劃分，確定典型工作任務與職業技能要求，據此制定相應課程體系及課程標準。以崗位能力為根本的人才培養方案更能滿足企業的用人需求。同時，需持續更新并不斷推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準等內容的建設，這樣有助于完善工程機械專業技術人才培養標準。工程機械運用技術專業又是一個多學科交融的復合型專業，該專業培養的人才就業主要集中在工程機械生產制造、管理銷售、應用維修等領域，而這些領域幾乎包括了整個工程機械行業的產業鏈。教學過程是現代學徒制人才培養的最直接、最有效的手段，在教學中必須設立多元化的培養目標，開展“工匠精神”等技術人才榮譽感教育，使學生適應現代科技和知識不斷發展變化的社會需要[5]。

3.3落實工程機械運用技術專業現代學徒制人才評價標準

基于工校企合作的程機械技術專業現代學徒制人才培養模式，要求企業全程參與到教學工作中去，教學內容、教學形式等都需要雙方在共同商討和不斷改進的基礎上形成，工程機械運用技術專業學生培養各個環節的學校質量需要學校和企業從雙方各自的視角對進行考核評價，所以考核評價標準的具有雙重性。采用學校和企業雙視角評價標準有利于更加全面地展現學生的綜合能力和素質。學校主要負責學生的專業理論知識考核，同時將學生學習過程中的表現納入評價體系。企業主要負責學生專業技能知識的考核，對學生實訓的項目成果以及實訓過程中的表現綜合評價。最后再由學校和企業對學生進行綜合考核，對學生學習和實訓過程中的素質能力進行綜合評價，最終給出公正客觀的評價結果。

3.4著力“雙師”教學隊伍建設

現代學徒制是通過學校與企業的深度合作，教師、師傅的聯合傳授，實現工學結合、校企合作的人才培養模式，這對教學團隊提出了更高的要求。現代學徒制的開展需要堅持校企“共同培養、互聘共用、雙向流動”的原則建設一支校企協同、專兼結合的“雙導師”師資隊伍。校企雙方同樣也是“雙導師”的培養主體，構建現代學徒制“雙導師”教學團隊，學校聘用企業技術骨干作為現代學徒制企業導師，學校對聘用的企業技術骨干進行職業教育教學能力培養，企業對學校骨干教師的崗位技能進行培養，為提升教師實踐教學能力、參與企業技術研發能力創造條件[6]。

4結束語

工程機械運用技術是一門實踐技能強、綜合素質高的專業，教學目標是培養具有較強操作能力、解決實際問題能力和服務基礎建設行業的高級技能型人才。現代學徒制下工程機械運用技術專業人才培養模式的改革探索不僅是高職院校積極探索的問題，也是整個行業對人才能治提出的更高的標準要求。所以工程機械運用技術專業教學不僅要為學生搭建工程機械基礎理論框架，更重要的是填補理論框架下的具體內容，如何讓工程機械運用技術知識吸讓學生積極主動的學習，這就需要學校和企業投入資源去探索、去思考，通過對專業技術課程進行重構和設計，充分調動學生的主觀能動性，提高工程機械運用技術專業課程的趣味性，實現現代學徒制培養的目的。

參考文獻

[1]門洪亮.基于技術技能積累理念的現代學徒制人才培養探析[J].中國職業技術教育，2019（27）：88-91.

[2]張學英，朱軒，康璐.中國勞動者技能形成的歷史邏輯及演進趨勢[J].職業技術教育，2020，41（1）：59-66.

[3]劉秀敏.基于項目引領的高職院校現代學徒制人才培養模式[J].教育與職業，2019（15）：61-66.

[4]劉育鋒.英國學徒資格“元治理”及對我國1+X試點的借鑒意義[J].中國職業技術教育，2019（22）：12-20.

[5]盛方清，李珊英.校企合作背景下“雙師型”教師的培養策略[J].西部素質教育，2019，5（24）：105-107.

作者：丁雅萍 廖麗平 單位：四川建筑職業技術學院交通與市政工程系