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［摘要］高職IT類專業(yè)存在著課程測試成績與學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果不匹配以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位貼近度不高等現(xiàn)象，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過構(gòu)建遞進(jìn)式專業(yè)能力達(dá)成測評體系，階梯式測評學(xué)生專業(yè)知識與技能，探究以專業(yè)能力測評結(jié)果為導(dǎo)向促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的實施策略。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)能力；測評體系；教學(xué)改革

一、引言

我國高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，課程體系改革取得了較大的發(fā)展，但是仍然存在學(xué)業(yè)考核的結(jié)果不能完整反映學(xué)生的專業(yè)能力，課程測試成績與學(xué)業(yè)評價結(jié)果并不能真正反映學(xué)生技能水平，無法作為就業(yè)單位的聘用評判直接依據(jù)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，一是專業(yè)課程分散考核的傳統(tǒng)測評方式易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識技能點(diǎn)條塊化分割，二是專業(yè)技能測評制度的規(guī)范缺失導(dǎo)致測評的客觀性、準(zhǔn)確性的偏離[1]。本文以本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，提出根據(jù)專業(yè)崗位需求，對應(yīng)專業(yè)“基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式能力體系，構(gòu)建“過關(guān)式”專業(yè)能力達(dá)成測評體系[2]，階梯式測評學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識與技能，并以能力達(dá)成測評結(jié)果促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。

二、構(gòu)建專業(yè)各階段能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)本地區(qū)計算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)在人才需求、技術(shù)發(fā)展的趨勢，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等崗位，培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用與系統(tǒng)維護(hù)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)安全檢測能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)安全管理和物聯(lián)網(wǎng)工程實施等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。提煉專業(yè)“基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、崗位能力、綜合與創(chuàng)新能力”四階段的技能點(diǎn)如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，耦合專業(yè)課程，形成能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力達(dá)成測評體系設(shè)計

（一）專業(yè)基礎(chǔ)能力測評專業(yè)基礎(chǔ)能力測評設(shè)置的目的是檢測學(xué)生是否具備該項能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和夯實專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)“引導(dǎo)入門、重復(fù)測評過關(guān)、保障能力達(dá)成”的設(shè)計原則，本專業(yè)利用項目化測試的方法，要求學(xué)生完成“考一份理論試卷、做一根可用網(wǎng)線、裝一個實用系統(tǒng)、編一段能用程序、建一組可靠數(shù)據(jù)，傳一個動態(tài)網(wǎng)頁”，所有學(xué)生在大一第二學(xué)期，針對以上“六個一”的測試項目采用多次測試、人人過關(guān)的方式完成測評。基礎(chǔ)能力測試項目綜合了專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識與技能，實操難度適中。專業(yè)設(shè)計了一個專業(yè)能力自動化測評系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生完成項目的結(jié)果進(jìn)行自動化評價，如圖2所示。

（二）專業(yè)技術(shù)能力測評專業(yè)技術(shù)能力測評主要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位群平臺過程中所急需訓(xùn)練的專業(yè)技能和專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)信心，解答學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)能應(yīng)用在哪些工作場景和工作項目的問題。在該階段，本專業(yè)設(shè)計了“管理一個設(shè)備、安裝一個服務(wù)、解決一個問題”三類項目場景，為了真實還原學(xué)生的項目實操環(huán)境，利用“真設(shè)備、虛環(huán)境”結(jié)合的方式解決測試的自動化評價問題。根據(jù)能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了12個項目，耦合崗位群平臺的課程，隨機(jī)選擇一個測試項目，采用檢測過關(guān)的方式測評學(xué)生能力情況，如圖3所示。

（三）專業(yè)崗位能力測評崗位能力測評面向崗位模塊，主要依托工學(xué)結(jié)合綜合課程，結(jié)合學(xué)生在基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力積累的專業(yè)知識和技能，進(jìn)一步耦合崗位模塊方向?qū)I(yè)課程，實現(xiàn)一個完整項目的設(shè)計和實施，為學(xué)生提供一個接近完整項目的基礎(chǔ)實踐。與前兩個測試不同，崗位能力測試注重實踐的過程而非結(jié)果。在實際的執(zhí)行過程中，專業(yè)有意引入了第三方測評的方法，針對不同分類的學(xué)生可以采用不同的能力測評方法。基礎(chǔ)類型的學(xué)生主要依托工學(xué)結(jié)合綜合課程完成項目的情況評價，技能競賽學(xué)生通過參加各類型技能競賽培訓(xùn)、參賽結(jié)果，還有部分學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)指定的高級證書的培訓(xùn)和認(rèn)證結(jié)果給予認(rèn)定。

（四）專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測評專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力評價是對全體學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)后的一個專業(yè)發(fā)展能力的總體預(yù)測，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)后的一個綜合與創(chuàng)新發(fā)展能力評估，反映在學(xué)生的就業(yè)競爭力、企業(yè)滿意度等方面。專業(yè)綜合與創(chuàng)新能力測評主要包含學(xué)生分類培養(yǎng)成效、畢業(yè)設(shè)計效果、實習(xí)評價和行業(yè)企業(yè)的1+X證書評價組成。

四、專業(yè)能力測評體系實施分析

本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)整合資源，建成了一個虛實一體的現(xiàn)代化工學(xué)結(jié)合信息智能實訓(xùn)體系。針對專業(yè)基礎(chǔ)能和專業(yè)技術(shù)能力測評，設(shè)計了一套智能的專業(yè)能力測評系統(tǒng)，按“能力遞進(jìn)、人人過關(guān)”要求實施了一輪，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，褒獎先進(jìn)，督促后進(jìn)，在學(xué)生各類競賽獲獎、專業(yè)高級證書考證、升學(xué)就業(yè)等方面都體現(xiàn)了畢業(yè)生專業(yè)能力的提升。專業(yè)能力測評體系建設(shè)過程、測評結(jié)果的導(dǎo)向功能也有力推動了專業(yè)教學(xué)改革。1.完善課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，將能力測試的各個技能點(diǎn)按照項目測試的方式提供在線教學(xué)資源。2.專業(yè)教師與時俱進(jìn)提升自身知識技能，跟緊本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新需求。3.將1+X證書等第三方評價機(jī)制引入到能力測評體系。既可以解決評價體系的客觀性，同時有效的對接專業(yè)實際，提升學(xué)生、教師和專業(yè)在能力測試體實踐的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

［1］張建慶.基于工作情境的高職酒店專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力測評體系建構(gòu)［J］.職教通訊,2014(17):24-26.

［2］夏學(xué)文.高職學(xué)生“三通一專”能力測評體系的構(gòu)建與實施［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2013,34(2):62-65.

作者：潘世華 徐濟(jì)惠 萬旭成 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院