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摘要：高校創新創業教育與專業教育的融合是促進高等教育內涵發展、為創新型國家建設提供人才和智力支持的關鍵。文章分析創新創業教育現狀，討論創新創業教育和專業教育的關系，提出嵌入創新創業的專業教育的分層培養目標，即以移動終端開發技術為例，從課程群重構、第二課堂、校內創業孵化器等方面探索創業教育與專業教育深度融合的途徑。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；計算機專業；移動終端開發技術

0引言

2014年，中國的科研投入規模在絕對值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學校提供有力的人才和智力保障，創新創業教育適應當前經濟社會發展和高等教育發展。高等教育的可持續發展既包括規模擴張，也包括內涵發展。未來高等教育發展的核心任務是改革教育模式和教學內容，將培養人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結合，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。因此，高校的創新創業教育是促進大學生充分就業的重要途徑，是高等教育改革與發展的新方向。

1創新創業教育的現狀和問題

自2002年教育部確定9所大學率先進行創新創業教育試點[2]以來，我國的創新創業教育取得了一定成績，主要體現在創新創業課程設置、創新創業環境改善、創新創業研究興起3個方面。由于高校的創新創業教育發展歷史較短，整體上仍處于起步和試點階段，或多或少還存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：（1）教育觀念滯后，認識不清。一方面將創新創業教育作為大學生就業指導的一項內容，誤認為創新創業是緩解就業壓力的權宜之計；另一方面將創新創業教育簡單地理解為培養企業創立者，是針對少數大學生創辦企業的教育。這兩種認識，前者是對創新創業的簡單化，后者是對創新創業的狹義化，都沒有真正理解創新創業教育的人才素質培養價值。（2）高校的創新創業教育普遍與專業教育相脫節[3]，獨立設置的創新創業教育課程與專業學習關系不大，否定專業教育在人才培養中的基礎作用。創新創業課程的教學設計隨意性較大，與專業教育體系的結合不夠密切，使創新創業實踐的可持續發展缺乏專業知識的支撐動力。（3）絕大多數高校的創新創業課程師資主要來源于經濟管理或企業管理專業教師、從事學生就業指導工作的輔導員，他們缺乏企業就業經歷和創新創業歷練，授課內容一味強調創業精神，而忽視創業能力；同時，創業類課程的設計與開發也少有具體行業背景的支持。（4）大學生的創新創業能力較低，導致創業成功率較低，從事科技含量高、自主創新能力強的機會型創業的大學生更是鳳毛麟角[4]。

2嵌入創新創業的專業教育

現階段的高等教育仍然是專業教育占主導地位，與專業有關的基礎課、選修課貫穿大學教育的始終，在課時和精力分配中占有絕對的優勢，學生所學的專業在大方向上決定了他的知識結構，這種知識結構又決定了他的創業方向，尤其是創業初期的發展方向。實踐表明，絕大多數人的創業活動都與他所學的專業密切相關，人們傾向于在自己熟悉的領域內發現商機并進行創業實踐。因此，創新創業教育與專業教育是密不可分的，創新創業教育要融入專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業需要。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。專業教育著力培養具有扎實專業理論知識、較強專業實踐能力以及專業精神的專業型人才；創業教育側重培養具備創業知識、創業能力、創業人格的創業型人才。兩者都是旨在培養適應經濟社會發展的具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才，促進學生創新潛力和創業能力的提升，提高人才的綜合素質。專業知識及實踐技能是創新創業能力培養的必要準備，因此，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是對專業教育的完善和深化。二者的融合必須考慮創新創業教育在不同學科領域中的差異性和適用性，只有將創新創業教育的內容與每個學生自己的專業領域相互滲透、相互融合，才能夠推動學生真正理解并掌握創新創業的真諦。

3分層的培養目標

創新創業教育包含“創新”和“創業”兩個概念。創業是在社會經濟、文化、政治領域內開創新的事業、新的企業或者新的崗位，強調行動層面的創造。創新是不拘現狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態度，包含更多思維層面的創造[3]。創新創業教育不是單純地進行創業理論的教授和創業能力的培訓，它的內涵已經超越了“為創辦企業所接受的教育”，而成為培養學生學習能力、生存能力和發展能力的素質教育，是創業意識、創業能力和創新精神的育成過程。因此，嵌入創新創業的專業教育包含4個層面的培養目標：（1）專業技能層面的培養。通過專業基礎課和選修課，以及課內實驗的學習和實踐，使學生掌握良好的專業技能。在技術層面，具備能完成所負責工作任務的專業基本素質，是大學生從學校順利轉向職場的必備條件。（2）綜合能力層面的培養。在專業技能培養的基礎上，通過大作業、課程設計、畢業設計等專業技術的綜合訓練，提高學生面對問題時綜合運用所學知識和技術的能力，培養學生的自主工作、持續學習能力，鍛煉學生的技術開拓精神和首創精神。（3）創新能力層面的培養。創新精神對任何個體都具有重大意義。通過創新創業的啟蒙教育，提高學生的創新意識和冒險精神，培養學生崗位立業、開拓事業的能力。一方面使學生畢業后在平凡的崗位上能運用創造性思維進行創造性勞動，成為“崗位內創業者”，完成本職工作的同時，發揮創業精神和革新能力，敢冒風險來促成公司新事物產生，從而使公司獲得更高的效益[5]。另一方面，有助于學生在工作崗位上積累經驗，以就業為跳板，在機遇來臨時把握機會，整合資源，創辦企業，走一條“經由就業走向創業”的道路。（4）創業能力層面的培養。針對有明確創業愿望的學生，在技術創新能力培養的基礎上，通過加強創業管理方面的教育，使學生系統地學習創辦和管理中小企業的知識，熟識企業運營管理的全過程，提升創業實戰技能，鍛煉學生的團隊協作意識和銳意創新意識，培養創業所需的經濟決策能力、風險管理能力和企業駕馭能力，提高創業成功率。

4移動終端開發技術的創新創業教育

2015年以來，我國政府公布多個“互聯網+”指導文件[6-7]，旨在推動移動互聯網、物聯網、大數據等高新信息通信技術與各傳統行業結合，促進電子商務、互聯網教育、互聯網交通、互聯網醫療、互聯網金融、工業互聯網、農業互聯網等眾多新興產業健康發展，引導“互聯網+”企業開拓國際市場。在“互聯網+”的浪潮下，移動互聯網與智能終端的迅猛發展，改變了人們的生活方式，同時也帶來了大量的創意應用和眾多的創新產品，這使得移動終端應用在創新創業領域中有著得天獨厚的優勢和更多的成功機會。因此，創新創業教育可以針對當前軟件行業最具活力的移動終端開發技術展開。

4.1課程群重構

創新創業教育是一項系統工程，在強調專業技術培養的同時，也要重視人文素質和職業修養。由于計算機學科本身專業課程較多、課時量較大，在總學時不變的情況下，不可能成體系地開設創新創業課程，只有在現有專業課框架中不斷融入創新創業課程，進行跨學科、創造性的課程群重構。課程群由專業技術課、行業課程、創業課程3部分組成。專業技術課著眼于專業技能和綜合能力的培養，行業課程和創業課程偏重于創新能力和創業能力的培養。具體課程見表1。移動終端開發技術的專業課主要由7門課程組成，它們具有一定的遞進關系。C程序設計基礎是ObjectiveC程序設計和Java程序設計的前導課程；智能手機與移動PC編程技術主要講授Android和iOS平臺上的App開發，需要具備良好的ObjectiveC和Java語言基礎；云計算PaaS技術與應用主要介紹App服務器端的架構原理和編程技術；再配以多媒體技術和游戲開發技術，增強學生在軟件可用性和用戶體驗方面的開發技能。通過7門課程的教授，學生能學習到多種App相關的前后端知識，系統地掌握移動終端方面的設計、開發和測試技術。另一方面，專業課程在課程設計和教學授課的過程中，提倡立足本專業、滲透創新創業理念的教學方法，潛移默化地加強對學生創新思維、創新精神、創業意識的培養。例如在游戲開發技術和智能手機與移動PC編程技術課程中，不僅講授移動終端的軟件開發技術，還著重介紹游戲創意、App上架、App推廣方法等創新創業內容。對重要的創業方法、創業技能和創業工具獨立設課。財務管理課程主要介紹創業和經營企業所必須掌握的金融財會知識和技能，財會知識和經濟管理能力是創業者必備的創業基礎，只有懂財會、會管理、精核算，創業才能少走彎路。課程內容包括如何籌措資金和進行資本積累、如何分析市場銷路進行成本核算、如何進行財務計劃和財務分析、如何進行有效內部控制和經營管理等。中小企業創業實務課程側重于通過案例教學和實踐活動，使學生經歷企業創立和早期運營的過程，獲得創業的感性認識，課程內容包括宏觀政策環境和行業環境分析、市場及競爭者調研、商業構思設計、創業計劃書撰寫、創業團隊組建、資金籌措、開發產品或提供服務、市場開拓、風險管理。

4.2第二課堂

第二課堂的實踐活動是第一課堂教學活動的延續，為學生的個性、潛能、創造力發揮與展現提供良好的平臺。學生能根據自己的興趣和專長，通過相應的創新實踐活動不斷深入學習和探索，將課程所學的理論知識轉化為自身的能力結構，對于彌補自身項目經驗的不足具有重要的示范意義。“大學生創新創業訓練計劃項目”目的是讓學生通過自主選題、自主學習、自主實踐、自主研究，完成一個實踐項目，了解創新研究的方法步驟，掌握創新過程中的技術路徑，學會創新創業基本技能，使學生得到個性化、差別化培養。“實驗室開放項目”比“大學生創新創業訓練計劃項目”的技術門檻略低，但涉及面更廣，學生參與人數更多，項目分為提高性實驗、研究型實驗、創新型實驗，以項目驅動的方式提高學生的實踐應用及開發能力。

4.3創業競賽

創業競賽是面向全體學生的群眾性創業實踐活動，是課堂教學的有效延伸。職業生涯規劃大賽、商業計劃書大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等，對促進各學院、各專業學生的溝通和交流，激發學生的創新創造潛能，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神，提高學生科技創新素質，起到積極的推動作用，已逐漸成為創新創業能力提升的新平臺。

4.4校內創業孵化器

畢業時直接選擇創業的學生，必然面臨各種各樣的困難，母校的校內創業孵化器（創業園、科技園）在辦公場所、設備、資金等硬件設施上提供創業扶持，在專業技術、市場運作、成果轉化、社會資源等方面提供咨詢與創業輔導，能使初創企業盡快走向正軌。當然，在這個層面上，大部分問題不是高校能夠獨自解決的，需要國家政策、社會服務與保障體系、創新創業環境的合力，才能為初創企業提供有效援助。

5結語

近10年以來，信息技術的突破催生了一大批高科技創業企業，其特點就是創業者的年齡普遍低于35歲，新生代大學生對新技術的敏感性和接受度，以及對年輕創業成功者的崇拜增強了大學內部創業教育的繁榮。在今天“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高等學校的創新創業教育，不是針對少數人的“創辦企業的教育”，也不是應對經濟發展放緩、就業壓力增大的權宜之計，而是促進高等教育內涵發展，促進教育與科技、經濟的緊密結合，促進區域經濟增長、產業升級與技術變革，積累建設創新型國家所需戰略性人力資本，提升民族創新能力和國家競爭力的關鍵。專業教育和創新創業教育是大學教育不可或缺的兩個方面，二者的融合是適應經濟社會發展和提高學生綜合素質的必由之路。希望本文在移動終端開發技術方面的教學嘗試能對計算機行業的創新創業教育具有參考意義，并對其他領域也有借鑒之處。

參考文獻：

[1]新華網.中國2014年科研投入規模首次超歐盟[EB/OL].[2016-02-05].

[2]曲大鵬,宋寶燕.計算機專業創新創業教育模式的研究與實踐[J].計算機教育,2015(13):57-59.

[3]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學,2011(5):64-67.

[4]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011(9):119-121.

[5]盧淑靜.創新創業教育嵌入專業教育的原則與機制[J].求索,2015(2):184-187.

[6]人民網.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].[2015-07-05].

[7].十二屆全國人大三次會議政府工作報告[N].人民日報,2015-03-06(02).

作者：任凱 吳冬芹 葉長青 單位：南京大學金陵學院