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摘要本文從計算機專業的發展和現階段急需的應用型人才培養人才實際出發，剖析了高等教育中計算機應用教育的現狀和特點。文中指出現階段專業教學模式中的薄弱環節，提出應用型教學理念和教學模式，探索計算機科學與技術專業的教學改革的途徑、方法和模式，以滿足社會發展需求。

關鍵詞現代教學 應用型需求 教學模式 專業教學

0引言

隨著經濟全球化、信息產業和產品智能化的發展，①對計算機科學與技術專業人才培養提出了新的要求。我國的高等院校作為培養計算機科學與技術專業人才的主要基地，為適應市場對專業人才的需求要大力提高學生的實踐能力和綜合素質。②目前大多數高校的教學計劃都在向增加計算機應用實踐學時而縮減理論授課學時的方向發展，③并結合工程、面向實際、面向現代“互聯網+”方向調整。信息產業化極速推進的原動力是高等院校計算機科學與技術專業教學面臨的挑戰，其教學方式在面臨新形勢時要作出必要的改變和探索。對于計算機科學與技術專業的學生來講，自身的競爭力培養是決定其就業前景的關鍵。④目前，由于計算機科學與技術領域人才供需不平衡，且傳統教學模式下培養出來的學生缺乏實踐能力，計算機科學與技術專業學生的就業壓力較大。因而需要開發面向現代應用型人才培養的教學模式，從而成為改變就業現狀的重要驅動力。

1現階段計算機科學與技術專業教學存在的問題

（1）專業教學模式脫離現實技術發展的需求。高等院校專業教學的教學大綱決定了專業學生四年的課程安排，而教學工作是一個龐大的具有階段性的系統工作，為了保證教學秩序的穩定，專業教學大綱每一次修訂都會穩定一段時期。但從該專業的學生就業現狀來看，當前的計算機專業教學模式無法適應信息技術發展的速度。究其原因，是計算機科學與技術專業的知識更新不及時，教學大綱與市場發展需求相脫節。

（2）師資培訓力度有待加強。從本質上講，高等院校專業教學水平是由專業教師的教學能力和技術水平決定的，而教師技術水平的不斷提升對于計算機專業教師尤為重要。但教師在從教期間也缺少實踐的“土壤”，即便曾經有過實踐經歷，也隨著時間的推移而面臨技術落伍的窘境。依據教育部門對我國計算機專業及相關專業教師的調查顯示，一半以上的從事計算機相關專業教學工作的教師在近三年內未接受過專業培訓和相應技術部門實習，反映出師資隊伍的實踐技術能力較為薄弱。

2應用型教學理念分析

計算機科學與技術專業的理論課程在高等教育的發展過程中，從起初的技術型教育不斷向普及型教育發展，同時，專業的軟件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技術性的低層部分都被他們封裝起來，開發人員慢慢成為藍領階層。高等教育長久以來重理論、輕實踐的問題已經廣泛受到教育工作者的重視，然而理論的基礎地位也不能因此而被忽視。在具體的教學工作中應以全局觀念統籌，以理論基礎促進實踐工作，以實踐進步推動理論的深化。在教學過程中，理論實踐兩線并進，教學實踐應用型教學模式就是課內教授理論知識，課外在高校范圍內以小型企業化管理模式模擬實際企業運作，按照企業完整工作流程引導學生參與實訓，培養學生的實踐能力并學習相應的業務知識。為厘清應用型教學模式的理念，本文從以下幾個方面來分析。

（1）教學模式的實踐性。在傳統的教學模式下，學生的思考能力和動手能力均得不到提高。以學生“培養”學生為主導的教學思想，源于教學相長的教學理念的延展。由于學生與學生之間的思維方式更加貼近，更容易發現學習過程中的問題，學生也易于接受相互幫助、相互學習的方式。另外，高等院校每年都在資金上對科研的投入有所側重，那么科學研究的途徑和手段中必定要借助計算機模擬、仿真和程控等等，這些工作完全可以交給學生作為實踐任務來完成，也就是說，科學技術研究也是提高學生實踐水平的推動力。

（2）教學模式的優越性。對學生而言，應用型教學模式是為了激發學生的興趣而開啟的“大學生創業”模式，主要以校內課余實踐形式，由專業教師充當監管者，為學生實踐時間和實踐空間提供保障。教師在該教學模式下僅做必要的監督和引導工作，其他的工作完全由學生自主管理，既保證了教學秩序，也幫助學生提高自主實踐的能力。另一方面，對于專業教師而言，在該教學模式下，教師以技術從業者的身份與學生處于平等地位，同樣也為教師提高自身專業技能提供了“土壤”。

3應用型教學模式在計算機科學與技術專業教學中的應用

基于應用型產業人才的需求，在探索現代應用型教學模式的過程中，首先要在教學手段上充分利用先進資源和技術平臺，⑤結合工程實例調動學生主動學習的積極性，培養學生主動獲取知識并解決問題的能力。所謂應用型教學，就是在高校范圍內以小型企業化管理模式模擬實際企業運作，并且以學生入學到畢業四年為整個周期，使學生在校學習的同時就經歷實習的全部過程。應用型教學模式使學生在經歷培訓期、觀摩期、實踐期三個階段的訓練之后，可以直接投身于專業技術崗位工作。

（1）應用型教學模式的培訓期。培訓期即采用原有的系統教學模式將理論知識傳授給學生。當然由于理論基礎課程貫穿于學生的整個大學階段，而作為培訓期僅包含專業實踐應用中必不可少的基礎理論知識。當學生掌握了專業理論基礎知識后，也會對應用實踐產生向往之情，任何優秀的教學模式的關鍵，無外乎提高學生對授課內容的興趣度，調動學生對學習的積極性，而在所有教學模式中，實踐的動力應該是最具有吸引力的。

（2）應用型教學模式的觀摩期。觀摩期即以企業培養員工流程為藍本，新入職人員按興趣選擇專業組，并跟隨專業組進行觀摩學習。該過程中各年級的學生等同于逐年進入企業的從業人員，低年級的學生由高年級的學生帶領著從事技術工作。實質上，在長期的傳統教學模式下，一線教師都有切實的體會，那就是教師與學生之間必然存在隔閡，有些學生在學習過程中出現問題時，更傾向于尋求同學的幫助。基于這種現象，應該在新的教學探索中注意合理引導學生并與學生互動，同時更應很好地利用學生間的求教模式鼓勵學生主動學習知識并提高技術水平。

（3）應用型教學模式的實踐期。實踐期即在前兩個階段的積累之后，學生已經具備了實際知識技能并可以獨當一面，欠缺的則是專業技術的實踐。因而在這個過程中教學實踐的重點在于給予學生充分的權限和實踐機會。在學校內部承接如各部門網站建設、教務軟件設計等小型應用性強的任務，作為實踐教學項目，組織多組競爭，并按實際專業組分工協作完成任務，全程由學生自主管理項目運作。教學改革的核心就是要學生同時提升理論知識水平和專業技能，在應用型教學模式中，不僅涉及計算機專業領域的知識能力的培養，還通過實訓項目讓學生發現自身的不足，根據行業發展需求不斷補充技術技能和相應的理論知識，從而調動學生主動學習的積極性。

4結束語

經過一個階段的實踐探索，計算機專業人才的培養工作中突出應用實踐能力的培養具有指導意義。將現代知識理論與工程實踐結合的“并行”流程，以應用實踐作為促進理論教學的推動力，更新教學理念、深化教學改革。從工程模仿到技術創新，穩步提高教育教學水平，提高學生的綜合素質和實踐能力，為學生的就業和創業奠定了牢固的基礎。

注釋

①樓樹美,李淑玉.研究型教學在高校計算機專業教學中的實踐分析[J].南昌教育學院學報,2012.27(9):60-61.

②王超.互聯網思維下的高校計算機課程教學模式探索[J].互聯網天地,2015.6:6-8.

③杜敏.基于網絡環境的計算機基礎教學的探討及研究[J].湖南科技學院學報,2005.11:183-184.

④沈維政,孫紅敏,張喜海.任務驅動教學模式在計算機專業課教學中的探索與實踐[J].東北農業大學學報社會科學版),2007.1:89-90.

⑤李莉莉,石忠.計算機科學與技術專業人才培養模式探究[J].福建電腦,2007.1:65-66.

作者：邢雪 單位：吉林化工學院信息與控制工程學院