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一、對中職學校計算機教學現狀的簡要解析

關于中職計算機教學現狀，可用“低層次化”來概述之，主要表現在四個方面。一是學生專業素質不高。由于受高校、高職和普通高中擴招的影響，中職校的生源普遍較差，整體水平偏低，尤其是計算機基礎水平參差不齊，“菜鳥”與“熟手”之間存在明顯差異。前者對專業基礎水平教學很感興趣，而后者幾乎把“沒意思”“沒勁”和“無聊”等說法當成了口頭禪。這給教學工作造成了一定難度。二是專業設置過于籠統。計算機一般分為硬件和軟件兩大類。硬件主要包括組裝、電子電路知識、顯示原理、打印原理和掃描儀等，而軟件既有編程開發又有圖像處理、動畫制作等多種知識。在信息化時代，計算機知識包羅萬象且更新很快，中職生利用兩三年就想全面學習計算機的硬軟件知識絕對是不可能。三是學生操作能力低下。許多計算機專業的學生對計算機系統的組成比較熟悉，卻對主板、CPU、顯卡和網卡等實物不是很認識，或者說雖然認識，對于如何組裝電腦卻顯得無能為力。四是由于職校及其學生面臨著生存壓力等因素，市場化傾向濃重，普遍重視招生和求職而疏于教與學工作。計算機專業同樣也不例外。

二、對中職計算機專業創新教學的實踐與思考

1.合理安排課程內容，努力優化教學過程。中職計算機專業教材具有理論和實踐雙強的特點，尤其是初學階段，我們完全可以嘗試教學改革，以七三開比例把每節課堂教學分為“基礎篇”和“提高篇”：本著“少而精”的實用性原則，從學生比較感興趣的簡單易學內容入手，主要教導操作的方法和步驟，如引導學生制作精美卡片，帶著學生上網沖浪，組織學習并開展五筆輸入法比賽或打字游戲等，以有效激發其課程學習情趣。等到學生擁有一定基礎之后，再逐步組織學習計算機構造和信息的存儲與表示等。至于那些能力稍強的學生，完全可以另外布置學習任務，如給他們灌輸操作技巧和講解一些計算機日常處理常識等；或者利用學生好為人師的心理，驅使他們幫助其他同學進行專業知識和技能的學習。此外，在作業設計上，可根據教學內容分為必做題和選做題，并施以不同程度的個別輔導，給不同層次的學生不斷增強成功的信念，從而有效調動他們的學習積極性。

2.理論聯系實際，努力促進學用結合。學校教育的最根本目的，是為了讓學生在學用結合中有效地促進知行統一。唯物辯證法認為：理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關系。從教學實踐中我們不難發現，一些學生在講起計算機知識的時候口若懸河，可實踐操作卻顯得笨手笨腳；而有些學生動手操作如行云流水，可問起他們有關基礎知識的時候，卻是大眼瞪小眼，說不出所以然來。這些都應當引起教師的高度重視和關注，如任其發展下去，理論與實踐脫離現象將越來越嚴重。

3.有效增強師生互動，努力提升教學質效。在學校教育中，教學過程是一種雙邊性實踐活動，非常需要師生之間的相互配合和有效互動。在中職計算機專業教學中，教師要努力突破傳統的教學模式。一方面要充分發揮引領作用，有效調動學生的學習自覺性和主動性；另一方面要積極采取“案例教學”“模擬教學”“協作學習”等方式，指導學生對自選內容和工具進行多方面的思考、比較，以拓展學習思維，尋找解決問題的多種方法，然后經過歸納、判斷和比較，最終得出優化結論，從而達到培養創新意識和能力的教學目的。如在教學內存和外存的區別時，有教師把內存比做“舞臺”，把“外存”比做“后臺”，把學生演員在后臺做準備工作比做大容量外存正在存儲程序和數據，把演員從“后臺”走向“舞臺”比做程序執行時從外存載入內存，而把登臺演出比做內存存放的運行程序。教師以導演的身份與學生演員相互配合進行，整個過程顯得生動活潑、有條不紊。經過綜合比較和集體評價，這種教學方式既有趣味又很實實在在，效果比較顯著。

三、總結

總之，中職計算機教學既應對著嚴峻挑戰，也隱藏著發展與創新的巨大潛力和良好機遇，我們要把它作為一項發展性課題加以對待。

作者：潘海浪 單位：江蘇省阜寧中等專業學校