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摘要：隨著社會發展需要而不斷改革是高職院校的教育工作的主要特點。隨著社會的發展和科學技術的進步，信息技術的前景和發展被越來越多的人所關注，在高職院校中，計算機專業也得到了廣泛的認可。構建教學質量的評價體系，能夠快速提升教師的教學效率，認識到教育中的不足和薄弱之處，從而提升教師個人的教學素質，和學校的整體教育水平，有效促進高職院校的社會地位提高。

關鍵詞：高職院校；計算機專業；評價體系；研究

只有讓高職院校的教育工作符合社會發展的要求和人才的需求，才能讓高職院校的教育工作符合當今時代的教育要求，和學生的成長與發展需要。構建出完善的評價體系，結合高職院校自身的教育特點，進行有特色、有計劃、有組織、有目的的教育工作管理，以培養生產、管理、服務的應用型人才為教育工作的基本點，有效保障教育活動的實施和進步，才能有效提升教育的效率和質量。進行合理有效的教學質量評價,可促進教師不斷進行三教改革、優化教學設計,進而提高教學質量。2019年黨中央、國務院在高職院校實施擴招100萬人，由于招生生源層次不同，如何分層次的進行教學評價是對高職院校更大的考驗。

一、構建高職教學質量評價體系中應該重視的地方

隨著教育事業的不斷革新，傳統的評價機制不能適應當前教育工作的要求，因此，必須樹立全面的教學質量評價體系。當前，在構建教學質量評價機制時，始終呈現出“評價體系不能系統化、教學管理機制不能合理管控、評價標準不明確、評價思想和內容相對落后”等特點，教師不能在評價以后得到實質性意見和建議，和及時糾正自身的錯誤。

（一）先進的教育思想的指導長久以來，高職院校的評價機制一直以學生的知識學識為主要的評價制度，忽視教師在教育中的職能作用和學生的文化基礎，始終呈現出“惟知識”的質量觀。這種評價方式極大程度上阻礙了新型評價機制的發展，阻礙教師教學水平、能力和素質的提升。當前教育主要以素質教育為主，讓學生掌握到專業的技能，培養出適應社會發展和需要的應用型人才，就必須轉變評價方式，建立以需求為導向的，以社會發展和學生創新、應用能力為主要目的的綜合素質評價機制，將高職教育同社會經濟發展相結合，將創新人才培養與社會科技進步結合，用科學的理論指導作為教育評價的最終方式。

（二）科學地評價機制的建立保證和提升高職教育的人才培養質量，是當前素質教育下的重要工作要求，也是改革進行的必要實踐和社會經濟發展的需求。在高職評價機制建立的同時，要重視國際培養經驗和社會發展趨向，結合社會生產實踐，提高評價機制的有效性，才能建立一套科學完備的教學質量評價體系，促進教育事業的發展。在進行科學地評價機制的建立同時，要始終保持“以發展的眼光看問題”的基本觀念，建設與改革同期進行，擺脫“傳統的理論家”的特點而向著“現代的實踐家”邁進，構建出具有高職院校特色和特點的新型評價方式。

二、高職計算機專業教學質量評價體系的研究

構建全面的帶有特色的高職教育評價體系，并非一朝一夕之間，又要考慮到評價機構與人員、教學評價制度確立、教學質量評價體系完善、學生素質和就業融合等四個方面，嚴格對教師行為進行管制，才能保障教育質量評價體系的正常實施。教育是人類最偉大的活動之一，在進行教育工作的同時，要讓教師意識到自身存在的不足，從而切實地提升教學質量和效率，才能保持教育評價機制的有效性、科學性和合理性，促進現今的教育事業的發展。

（一）評價主體在教育工作開展過程中，教育的主體始終表現在學生教師、學校、管理人員、和督查人員等五個部分。學校是以學生為主體，是培養社會建設人才的主要機構，在進行教育的過程中，始終發揮著獨立和獨特的教育性質的特征，因此，在一定程度上，學校教育的開展具有獨立性。在對教育工作進行評價的同時，不僅要對教師和學生產生規劃和管理，更要對學校本身的教育資源、教學體質、評價機制、獎勵機制等作出合理規劃和建設，提升和提高教育的有效性，完善評價機制的真是程度。在對督查人員進行評價的同時，要重視到其建議的合理性、科學性和公正性，督查人員的評價標準也可借鑒與學校的管理中，完善學校的管理體制，使其更加健全。

（二）評價客體教學質量評價中的客體主要包括：教師、學生和實訓管理人員等三個部分，通過對學生的評價，能夠直接反映出當前教學中存在的弱點，通過統籌教師與實訓管理人員的部分，能夠充分反映出教學過程中存在的不足，并通過評價體系反映出來?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，當前社會越來越重視實踐型人才的培養，因此，在實踐部分的管理體系的完善，也決定著當前階段的教學質量。實踐活動不僅可以培養學生的專業素質和技能技術，更能夠提升他們的道德修養和文化素質。通過學生的實踐評價，對教師、管理人員的綜合分析，能夠準確認識和意識到當前教育過程中存在的不足，從而針對教學失誤進行調整。

（三）評價內容評價內容是一個抽象概念，也是評價體系中的一個交叉項。它既表現在評價主體的方面，涉及教師的教學態度、教學資源、教育內容、課堂模式、組織形式等，又表現在客體方面，表現在學生道德修養、文學素質、創新能力、實踐技能、職業能力、崗位定義、專業素養等。其中，在職業道德方面，又包含了學生的精神品質、人格特點、觀念意識等，專業能力又包括創新創造能力、獨立思考能力、解決判斷分析能力等。在評價內容方面，具有不確定等特點，隨著評價機制的不斷完善而完善，始終表現出“發展性”的特點，根據需求進行取舍。通過評價內容的確立，能夠讓評價體質更加規范，提升評價的透明化，保持評價結果的有效性，從而促進高職院校的教育質量的提高，為當前的素質教育提供規范制度的保障。

三、結束語

總而言之，在對教學質量進行評價時，要保障各種規范制度的嚴格執行，才能保持評價機制的有效性。構建教師教學質量的評價機制，不僅是對學生學習活動的保障，又是對教師教育工作的肯定和鼓勵，保證和保持素質教育的穩定開展，和教育資源的合理利用。教育要始終以人為本，因此，評價知識要始終圍繞教師、學生和管理人員進行，實現主客體角色的互換和互評，保持工作的透明化，接受學生監督、社會評價、學校管理，形成全面地評價模式和方式，保持評價機制的有效性。

參考文獻

[1]劉文宏.崗課證融通的高職計算機類專業實踐教學質量評價體系研究——以吉林工業職業技術學院計算機應用技術專業為例[J].信息與電腦(理論版),2016(19):225-227.

[2]楊同前.高職學生綜合職業能力培養評價體系研究[J].市場周刊(理論研究),2017(1):86-87.

作者：曹海鋒 李樹文 單位：山西工程職業學院