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摘要：在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革之后，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展，提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)水平是當(dāng)前中職計算機(jī)教師需要考慮的重點問題。本文根據(jù)中職學(xué)生的特點和中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，在分析混合式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，對中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，最后對混合式學(xué)習(xí)在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)過程；應(yīng)用

一混合式學(xué)習(xí)的概念分析

對混合式學(xué)習(xí)的界定有多種，目前普遍采用的是MichaelOrey的定義分析。MichaelOrey認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以從三個角度進(jìn)行闡釋，從學(xué)習(xí)者角度，混合式學(xué)習(xí)指的是從所有可以獲得的，并和自己已有知識結(jié)構(gòu)相匹配的設(shè)備、工具以及技術(shù)中選擇最適合自己學(xué)習(xí)的，可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力。從教學(xué)者角度，混合式學(xué)習(xí)指的是對所有可以獲得的設(shè)備、工具以及技術(shù)、教材等進(jìn)行分配，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)管理者角度，混合式學(xué)習(xí)指的是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配有價值的設(shè)備、工具以及技術(shù)等，從而來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。總的來說，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)相適應(yīng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是一種融合性的學(xué)習(xí)方式。具體來講，可以是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，比如面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式結(jié)合，可以是多種學(xué)習(xí)資源的結(jié)合，比如傳統(tǒng)的教材知識和通過信息渠道獲得的數(shù)字資源的結(jié)合，也可以是多種交流方式的結(jié)合，比如面對面交流方式和在線交流方式的結(jié)合，還可以是多種教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，比如技能掌握和知識建構(gòu)的結(jié)合，知識理解和情感培養(yǎng)的結(jié)合等。總之，混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用到具體的教學(xué)中時，首先應(yīng)該考慮教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該支持不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將不同的知識帶入到學(xué)生體驗中去，通過有效的學(xué)習(xí)策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)的勞動者，但是中職學(xué)生因為其特殊性，目前在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)上還是不太樂觀。（一）中職學(xué)生的特點分析中職學(xué)生正處于青春期階段，雖然在思維上逐漸走向獨(dú)立和成熟，但其心理年齡依舊較小，自我意識比較模糊。尤其對于中職學(xué)生來說大多是被中考或者高考淘汰下來的受教育者，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏自信，對人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃不清晰，在學(xué)習(xí)中又缺乏學(xué)習(xí)動力，因此很多學(xué)生對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。當(dāng)然，中職學(xué)生也具有較高的可塑性，只要教師在掌握信息時代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)信息化教學(xué)方式，引導(dǎo)中職學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然在中學(xué)階段已經(jīng)有了《信息技術(shù)》這一課程，但由于各地經(jīng)濟(jì)水平和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的差異性，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的城市地區(qū)相比較，學(xué)生的計算機(jī)能力差距較大，這就給中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)開展帶來了極大的困難。其次，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，雖然目前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是采用多媒體的方式授課的，但是大多數(shù)還是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間較少，學(xué)生參與度不高，評價不及時。此外，由于教學(xué)資源缺乏、課程評價單一、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控力度不足，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

作者針對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點,充分考慮教學(xué)實際,利用移動教學(xué)平臺——藍(lán)墨云班課將課堂面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合,在教學(xué)過程中推行混合式學(xué)習(xí)實踐,發(fā)揮了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

混合式學(xué)習(xí)涉及的項目極多，所以在正式開展教學(xué)前需要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。首先要對學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，找出問題所在，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次要做好教材分析，比如基于中職生基礎(chǔ)弱、起點低、自主學(xué)習(xí)能力差等實際學(xué)情對教材進(jìn)行處理，便于教學(xué)資源的準(zhǔn)備。再次，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，比如要把握其重點和難點，并在此基礎(chǔ)上制定出可行的教學(xué)目標(biāo)。此外，根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的要求，需要對機(jī)房網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備做好檢查準(zhǔn)備工作，保證在教學(xué)開展中可以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺支撐

藍(lán)墨云班課作為混合式學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一種平臺，教師可以借助平臺管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動，實現(xiàn)即刻反饋，即刻點評。學(xué)生可以通過手機(jī)查看平臺上的課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。這樣的方式為師生開啟了全新的移動教學(xué)體驗，讓教、學(xué)更輕松、自由、有趣。

四實施過程

（一）課程導(dǎo)入

教師在課前可通過藍(lán)墨云班課界面，選擇“資源”上傳圖片、文檔、視頻等教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，并對每個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源設(shè)定經(jīng)驗值（分值），班課成員可以查看。課堂面授過程中，可以及時反饋同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

（二）活動組織

班課為教師提供了多種活動開展的平臺，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試活動等。教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況給予經(jīng)驗值的獎勵，教師可隨機(jī)或手動選擇班課成員（學(xué)生）評價其課堂表現(xiàn)。混合性學(xué)習(xí)對學(xué)生要求較高，有的知識技能需要團(tuán)隊合作來完成，所以在教學(xué)過程中要安排學(xué)生進(jìn)行自主小組合作。比如在學(xué)習(xí)PPT制作中，關(guān)于動畫的制作較為困難，這時通過小組合作展示，在線學(xué)習(xí)微課等資源，在任務(wù)驅(qū)動下完成的效果會更好。

（三）學(xué)習(xí)支持

混合式學(xué)習(xí)也是一種自主探究的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生不管是在課前還是課后都要安排其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助藍(lán)墨云班課獲得更多的學(xué)習(xí)資料，開展進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固等。

（四）教學(xué)評價

教師可通過移動教學(xué)平臺對課堂面授與在線學(xué)習(xí)過程中的各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價，相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價更加科學(xué)、直觀。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)資源時獲得的經(jīng)驗值、參與的課前討論、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、課后測試等情況完成過程性評價。

（五）混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程,在混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用中,借助藍(lán)墨云班課平臺加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、測評考核、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)單一面授教學(xué)方式的不足，提高了評價的有效性、及時性,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

五結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)具有單一教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)勢，已成為信息化課堂教學(xué)實施的重要途徑。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且利用提升教師的信息化教學(xué)水平。因此，為有效開展混合式學(xué)習(xí)，教師要做好教學(xué)設(shè)計和資源準(zhǔn)備，在課上充分發(fā)揮藍(lán)墨云班課等移動教學(xué)平臺靈活高效的特點，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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作者:武瑛 單位:太原市衛(wèi)生學(xué)校