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第一篇：本科院校內計算機應用型人才培養模式分析

摘要:本文從計算機本科應用型人才培養目標出發,探討計算機本科應用型人才培養方案以及具體的人才培養措施。

關鍵詞:計算機;應用型;人才培養

在現在的社會中,計算機及軟件專業畢業的學生所面對的畢業壓力越來越大,一方面社會上存在巨大的計算機優秀人才的缺口,另一方面,從計算機專業畢業的眾多學生中,還存在不少學生找不到合適的工作,這兩種現象之間產生了強大的反差,值得我們深思。經過調查發現,軟件專業畢業生缺乏實際的編程能力,無法適應企業的實際需要,這是由于我國計算機教育體制落后的原因導致的。從畢業后的就業走向而言,基本上有九成左右的本科院校所畢業的計算機專業學生,其畢業后所從事的是企業內部的軟件從業工作,一般負責軟件編程類工作,因此在計算機應用型人才的培養過程中,校方以及學生群體都必須牢牢把握目前社會各大企業中對于人才的需求點所在,校方也應當結合需求所在制定對應的教學改計劃。當今社會,高等教育可謂是一種大眾化的現象,在此教育背景下,地方本科院校在培養應用型人才的過程中,就必要從學校生源情況出發,結合學生總體素質以及校方所具備的教學資源,來設定培養之路。

一、計算機本科應用型人才培養方案

伴隨著計算機技術在社會發展各個方面中的普及與應用,目前的計算機技術知識已然是多學科交叉所形成的一種應用面及其廣泛的知識體系,且其理論知識往往也伴隨著社會的進步而在不斷的更新,因此這對計算機教學內容提出了較高的要求,比如教學內容能夠跟上時代要求,專業面要寬。與此同時,我們也要考慮到計算機專業的學生在其本科四年學習期間時間也是較為有限的,因此所設定的教學內容需要有核心知識引導,并不能一味地追求知識的寬泛性,而忽略了學習的核心,特別是本科計算機專業應當十分注重對于學生實際軟件設計能力的培養與訓練,因為這對于社會就業需求而言是非常關鍵的。本文認為,本科高校計算機專業可以借助“平臺+模塊”的形式來設定培養方案,同時重視課程體系的先進性、實用性、完整性、學科性。

1、平臺

平臺將各個專業方向的知識整理在一起。綜合CCZ田1(CSZX()1)、SEZX(又、CEOZ叭152田2及rrZoo6課程體系,應以CS0Z01為基本平臺,壓縮部分過于理論化的知識,增加CEZX(辮的部分知識領域,重點擴充CC0Z01知識領域的軟件工程、信息系統及信息技術的內容。這要求學生需要系統地掌握模擬電路和數字電路、程序設計基礎、算法與復雜性(數據結構)、離散結構、操作系統、程序設計語言(面向對象技術)、計算機網絡技術、圖形學和可視化計算(計算機圖形學)、人工智能、數據庫系統原理等學科的知識。

2、模塊

模塊所指的是,就具體專業學習的方向下,針對某一部分的知識進行深入和強化學習。1)信息技術方向:學生加深對信息技術知識的學習和了解,包括網絡計算、綜合編程技術、信息保證及安全、系統管理及維護、系統體系及整合、人機互動、信息技術基礎、信息管理等內容。2)軟件工程方向:學生加深對軟件工程知識的學習和了解,包括軟件設計、軟件構建、軟件測試、軟件維護、軟件工程工具和方法、軟件質量、軟件需求等內容。3)信息系統方向:計算機專業的學生需要在專業學習中不斷加深自己對于計算機相關信息系統的了解以及學習,具體來說應當包括但不限于電子商務、數據庫管理系統、項目管理實踐等內容。在“平臺+模塊”這一架構基礎之上,校方應當著重強調實際操作與理論知識的結合,鼓勵學生在理論課學習的同時也要加強相關實踐類課程的學習,要學會在實際的編程實驗課程中扎實自身的理論知識。另外,也應當通過豐富選修課,來拓展學生在計算機學習領域的視野,能夠使學習及時接觸到一線的計算機技術知識,避免與技術發展脫軌。

二、計算機本科應用型人才培養措施培養應用人才,編程實踐教學環節是其中的關鍵

1、加強實踐教學環節

編程實踐教學環節主要包括以下幾個方面:基本的編程實驗、課程設計、綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等。基本的編程實驗是計算機學科的基本要求,配合理論教學從而使學生達到基本的編程要求你。課程設計則是綜合課程知識和基本實驗進行的實驗設計。綜合性實驗則側重于培養學生的分析和解決問題的能力,也就是學生常說的大作業,綜合性實驗對于交叉課程的要求較高,要求學生具備多門課程的知識。設計性實驗則傾向于培養學生的獨立工作和設計能力,在設計設計性實驗時,老師一般只會提出設計任務,設定整體實驗的環境、條件和要求,讓學生自行去制定開發和設計方案。項目開發具有綜合性強、時間長、難度大、挑戰性高等特點,能夠激發學生的學習熱情和創新思維[1〕。最后畢業實習和設計能夠讓學生縮短學校教育和社會主流技術及軟件工具之間的差距,能夠讓學生提前適應企業的工作要求和環境。在安排畢業實習時盡可以地靈活運用各個學期的寒暑假,例如安排大二、大三學生利用暑假的時間進行短期實習,這既能夠讓學生適應社會工作氛圍,也能夠讓學生在日后更有針對性地選擇自己感興趣的專業方向。在培養計算機應用型人才,需要在各個教學環節和教學實踐上進行精心設計,確保人才的培養質量,以便能夠提供水平更高、能力更強的計算機應用型人才。

2、改變傳統的教學方式和課堂實驗方式

傳統教學經驗中,一般會將課堂教學與實驗教學進行徹底分離,且就兩者的教學地位而言,一般也僅視實驗教學為課堂教學的輔助工具,主要還是以課堂教學為整體的教學主導,不關注每個學生的不同情況,學生只能被動地接受老師所傳授的知識,長此以往,學生缺乏實踐能力、動手能力。因此,在教學改革中我們要強調學生主動學習的作用將課堂教學和實驗教學結合起來,相互補充。另一方面,我們需要強調的是導師在學生的整個學習過程中的責任便是為學生提供自由、充實的學習環境,例如基于問題的學習(PB)L和訓練學生的批判思維(c)T岡。及生產、教學以及科研工作的一體化放眼世界范圍內的高等教育發展進程,目前生產、教學以及科研工作的一體化是一種全球化的趨勢。具體而言,三者的關系體現于:教學過程需要得到科研工作的支持,科研工作又必須緊密聯系實際生產,因此三者之間是不可分離的一體化聯系。針對本科計算機專業的應用型人才培養目標,這三者的一體化關系就必須在教學中放置在重要的位置,因為這是豐富學生學習中實踐環節的重要所在,能夠結合實際生產經驗,以及科研成果為教學過程提供豐富的素材,能夠幫助學生提前適應計算機技術的實際應用過程曰。

三、計算機本科應用型人才培養的教學評價

之所以開展教學評價工作,其目的在于通過科學的評價標準在衡量教學工作的質量與效果。但是伴隨著目前高校內人才培養模式的革新發展,傳統單一化的評價模式也就不再適合,必須結合新的培養模式與教學工作來設定新的評價內容。在注重學生理論方面考核的同時,也要越來越關注實踐環節的考核,尤其是需要增加項目開發、實驗設計等課程的考核比重,應當在符合應用型人才培養的目標下,積極鼓勵導師開展多種多樣的教學形式,深化教學研究,將科研和教學相結合代。

四、結語

結合目前的事情發展情況來看,國內本科院校在其計算機應用型的人才培養過程中,仍舊需要引起社會的充分關注和研究,伴隨著對應用型人才的需求越來越大,應用型人才的培養也越來越迫切。我們在充分吸收和借鑒國外最新的培養模式基礎上,也必須結合國內實情出發,不僅需要針對國內高校的情況展開實際分析思考,也必須從目前社會上各大企業對于計算機人才的需求點出發,只有結合實際,才能夠更好地發揮國外優秀經驗在國內的實踐作用,才能夠幫助高校培養出更多優秀的、高質量的計算機人才。(作者單位:湖南城市學院信息科學與工程學院)

參考文獻

【1】代君,張麗芬.計算機應用專業教學模式探討口】.九江學院學報:自然科學版,2012.

【2】何迪.關于高校計算機教學改革的幾點探討口】.遼寧行政學院學報,2011.

【3】包杰軍.對高校計算機教學改革的探討口】.中國科技信息,2013.

【4】蔣宗禮.認識計算學科分類培養優秀人才山.計算機教育,2011.

作者：何騫 單位：湖南城市學院信息科學與工程學院

第二篇：計算機應用基礎課程中任務驅動教學法的應用

【摘要】任務驅動教學法，可培養學生積極思考、團結合作，探究學習的能力，從而激發學生學習興趣。本文以中等職業學校的《計算機應用基礎》課程為例，闡述了任務驅動教學法在word排版中的應用，實踐證明此教學法具有很好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動教學法；計算機應用基礎；word

《計算機應用基礎》課程主要講解計算機的組成、操作系統的應用以及辦公軟件的使用，具有理論性和操作性較強等特點，是中等職業學校所有專業必修的公共基礎課程，也是計算機基礎知識教育的入門課程。在講授《計算機應用基礎》課程的過程中，除了講授豐富的理論知識，還偏重于培養學生解決實際問題的動手能力，以適應將來學習和工作的需要。經過多年探索總結教授本門課程的教學方法，認為“任務驅動”教學法是適合《計算機應用基礎》，它調動學生學習積極性，強調學生自主學習以及合作、探究能力。

一、任務驅動教學法介紹

“任務驅動教學法”在實施的過程中,需要具有任務的目標性和在教學情境的創建，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在教學過程中，學生帶著真實的任務學習，在獲取知識的時學生不斷地獲得成就感，然后更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“任務驅動教學法”的主要特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，代替了以往“教師講，學生聽”，以教定學的傳統教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過教學實施，實踐證明“任務驅動”法可以激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

二、任務驅動教學法在word中的應用

WORD是微軟公司開發的辦公軟件主要成員之一，它具有豐富的文字、圖片、表格等處理功能。它充分利用了Windows系統的圖形界面的優點，提供菜單和圖標的操作方式，易學易用。

1、任務設計

筆者在課前根據學生的情況讓學生先分好組，選出組長，然后分組討論本次學習任務的內容。最后選出以制作電子報作為課程任務。這個任務學生既感興趣又與能讓他們發揮自主創意。

2任務分解

1）任務特點①任務跟學生的生活息息相關，對該任務有極大的參與熱情，調動了學習的積極性和主動性。②該任務很好地鍛煉了學生們的文字錄人、頁面排版和語言組織能力。③在任務過程中，綜合運用了多種文字處理的方法和步驟，用到文本框創建、文字錄人、編排等技巧。④該任務要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力。⑤通過學習，學生把相關的技能應用于解決現實生活中的實際問題。真實展現Word的實用性質，激發起學生的求知欲。2）任務分解實施步驟①頁面初始化：新建一個Word文檔，將其保存為“電子報”。在頁面設置中設置合適的頁邊距。②給電子報添加標題，輸入標題內容“奧運小知識”，標題“奧運小知識”設為藝術字，藝術字版式為“襯于文字上方”，形狀為“兩端近”，填充效果為“紋理”選項卡中的第一列倒數第二行“水滴”紋理。三維效果為“三維樣式7”。③創建三個文本框，標題“奧運會口號”設為黑體，二號字體，“奧運會精神”設為黑體，三號字體，其余字體為宋體，四號字體。按照樣文對文本框進行設置：文本框線條的顏色更改、線條設為虛線或是實線，文本框底紋的設置。設置文本框的文字環繞為“浮于文字上方”,調整文本框的位置，美化文本框。④插入圖片，調整“福娃迎迎”圖片的大小，設置文字環繞為“浮于文字上方”，其余圖片的文字環繞為“緊密型”并調整圖片的大小。⑤繪制星型圖形和心型圖形，文字環繞方式為“浮于文字上方”。

3任務實施

1）選取合適的任務才能吸引學生，否則不能調動學生的積極性。有時，教師課前精心設計的教學任務因學生參與感不強而很難達到預期效果。通常只有源于生活和符合學生需要的任務才能吸引學生。2）創設情境激發學生學習興趣，要讓學生喜歡某門課程，先要讓學生對它有興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。因為學生感興趣的課程，他們思維活動是會異常的活躍，并對課程產生豐富的情感。此外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習與“情境”是密切相關的。因此，通過一個與當前學習主題相關的情景來導入新課時使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。3）因材施教，分層次教學。由于地域教育發展不平衡，加上個人因素，導致學生的計算機技術水平參差不齊。如有的學生理解能力強，電腦操作水平也熟練，可以很快地完成任務，可以給他們布置一些難度較深的任務，使他們覺得具有挑戰性。有些學生操作不熟練或者不知道具體的選項在哪里而需要長時間尋找，操作起來很慢，可以給他們安排基礎性的任務。這個時候，教師就需要設計不同難度的任務，以適應不同層次學生的需要。教師在運用過程中要體現個性化的教學并加以引導4）任務的設計應該要從積極調動學生的積極性來設計，通過任務能培養他們的創新精神和合作意識。在任務驅動的教學過程中，教師提出具體任務，由學生自己去分析問題并思索解決問題的方法和步驟。教師的任務在于幫助學生完成任務，調動學生的積極性，讓每個人參與其中。

4任務完成評價方法

任務的評價應以學生任務完成情況以及是否掌握新的知識和技能為標準，激發起學生的學習興趣和任務帶來的成就感，通過多維角度來進行評定。

三、結束語

實踐證明，任務驅動教學法帶來了良好的教學效果。學生們學到的知識可以系統地串聯起來，做到舉一反三，學會知識的遷移。在采用“任務驅動”教學過程中，需要注意兩個方面的問題：第一，自主、合作和探究是有效實施任務的關鍵，好的任務活動需要通過自主、合作與探究等這些好的學習方式來開展。第二，任務效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果并及時對學生進行鼓勵與表揚，從而調動學生學習的積極性與主動性。通過對任務驅動教學法的探索和實踐，我們欣喜地看到，學生課堂參與率，學生的學習能力和創新能力大大增強。在教學實踐中，我們將不斷地實踐和積累，探索和創新多種行之有效的教學模式。

參考文獻：

［1］周燦.新形勢下我國高職院校特色專業培育研究［J］大學教育科學，2014

［2］耿小芳.計算機應用基礎［M］．北京：北京郵電大學出版社，2006．

［3］閻靜.任務驅動教學法在中職計算機應用基礎課堂上的實施［J］，中國教育技術裝備2015（5）.

作者：張清春 單位：福建第二輕工業學校

第三篇：計算機應用基礎課中任務驅動法研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現出來，實現了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基于此，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機應用基礎；應用

0引言

計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發了學生的學習興趣以及創新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。

1任務驅動教學方法概述

任務驅動教學法與傳統的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創設情境讓學生自己發現問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發學生的學習積極性，并培養了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質。并且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。

2任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用

任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發現問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。

2.1設計任務目標明確

任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發揮學生的創造性和主動性。

2.2分析任務，正確引導

在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發揮學生的自主性和創造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養學生的自主學習能力和探究能力，激發學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發揮學生的主體地位。

2.3評價交流，總結拓展

任務驅動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的；老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現了教學目標，還培養了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。

3設計任務時要注意的問題

3.1可操作性原則

教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。

3.2因材施教

作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。

3.3發散性思維

在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發散性思維解決任務目標，也是培養學生創新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸的電腦當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。

4結語

綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。

參考文獻

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[3]王曉玲，顏秉忠.探析任務驅動法在計算機應用基礎教學中的實效性[J].教育與職業，2012，(23)：154-155.

作者：張艷英 單位：濮陽市衛生學校

第四篇：大學計算機應用基礎分階段考試方案思考

本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。

一、引言

當前，計算機早已成為人們工作、學習、生活的基本工具，運用計算機進行信息處理已成為每位大學生必備的能力。教育部《全國高等職業教育計算機應用基礎課程基本要求》的核心是：培養高職高專學生對信息的獲取、分析、處理、應用的能力，增強高職學生利用計算機網絡資源優化自身知識結構和提高技能水平的掌握。

二、課程定位

《大學計算機應用基礎》課程是我院的各專業必修的公共基礎課，以前的要求是每個學生必須參加全區組織的廣西高校計算機等級（一級）的考試并通過才能畢業。自2014年下學期起，教育廳下發通知終止了此硬性規定后，傳統的應試教學法已經不再適應各專業人才培養的要求。為了提高我院學生的計算機應用技能水平，為了他們繼續學習后續課程打下堅實的基礎，為了更好的培養學生利用計算機這個工具為專業和就業服務，對傳統的《大學計算機應用基礎》教學方法和考試模式進行改革是十分必要的，本項目的立項目的是為了對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊化進行，將課程考核分階段性測試，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，打造“人人都會使用計算機，個個都熟悉辦公軟件應用”的教學新常態。

三、主要研究內容、改革目標和擬解決的問題，以及預期達到的目標和水平

1.主要研究內容及目標。對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。

2.擬解決的問題。解決如何整合《大學計算機應用基礎》課程的教學內容，并合理劃分教學模塊的問題？解決怎樣設計一個項目，既能整合課程教學內容，又能進行模塊化教學，還能方便分階段考試的問題？開發設計一個基于WEB的無紙化考試平臺，實現在線學習、考試，答疑。

3.預期達到目標和水平。提高我院學生的計算機應用技能水平，為了他們繼續學習后續課程打下堅實的基礎，為了更好的培養學生利用計算機這個工具為專業和就業服務，對傳統的《大學計算機應用基礎》教學方法和考試模式進行改革是十分必要的，本項目的立項目的是為了對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊化進行，將課程考核分階段性測試，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，力爭打開水電學院畢業學生“人人都會使用計算機，個個都熟悉辦公軟件應用”的好局面。

四、項目擬采取的研究方法

1.實施方案及實施方法。第一階段（2015年5月），對我院2015級開設大學計算機應用基礎課程的班級進行問卷調查，設計分模塊教學的方案。第二階段（2015年6月-2016年1月），進行方案實施，根據實施分模塊教學效果，提出分階段考試設計方案及考試評價體系。第三階段（2016年2月-6月），對實施效果進行分析，發表一篇以上教研論文。

2.項目可行性分析。項目負責人長期在一線從事大學計算機應用基礎教學工作，具有豐富的教學經驗和指導實驗實訓的經驗。其次，公共基礎部和各系部提供的機房可以保證學生上課時1人有1機。參加課題研究的人員也都來自教學一線有非常深厚的授課經驗；并且所受教育程度較高，具有碩士學位的有2人，本科2人。其中高級職稱1人，中級職稱3人，助教1人，助工1人；每個人都有計算機相關專業的教育背景，都對相關專業有一定的滲透和研究，課題組整體是一種職稱、年齡、學術水平合理的有機組合，可以保證研究工作順利地開展。

五、研究成果呈現

形式：論文、研究方案，基于校園網的無紙化在線考試系統；實施范圍：所有學習《大學計算機應用基礎》的學生班級；受益學生面：我院2014級及以后各系新生。

六、項目的特色與創新之處

項目的特色：分模塊教學、分階段考試方式可及時挖掘學生的潛力，培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性，使學生更加注重平時對計算機技能的掌握，讓學生在分模塊教學中變被動的應試學習為積極的探索研究，讓學生獲得更好的知識學習效果，從而有利于學生綜合素質的提高，同時對模塊化教學起到反饋、調節、評價、促進作用。本課題立項的意義在于總結分析以往計算機基礎課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的方案，對提高我院高職學生的計算機應用技能水平的提高有很大的促進作用，袁良鳳老師多年來從事計算機教學和學生實訓指導的工作，對計算機基礎課程的改革具有豐富的經驗。項目團隊科研能力強、合作精神好，教學經驗豐富，具備完成項目的充分條件，申請經費合理，我們將盡力支持并保證項目的順利開展實施。

作者：葉文 袁良鳳 單位：廣西水利電力職業技術學院

第五篇：計算機應用專業BPO方向校本課程開發實踐分析

摘要：在校本課程開發的理論指導下，我校選擇與地區經濟發展緊密結合的計算機應用專業（BPO方向）作為校本課程的開發實踐內容，從調研、制定方案、確定課程內容、課程標準到校本課程教學模式的實踐探索，總結出適用于BPO專業方向的校本課程的開發流程、教學標準，并實踐研究校企合作下校本課程的教學模式，具有一定的特色和推廣價值。

關鍵詞：校本課程開發；BPO；校企合作；教學實施模式

1校本課程開發的理論基礎

“校本課程開發”一詞最先是由Fururnark(菲呂馬克)和McMullen（麥克米倫）等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的。當時“校本課程開發”被定義為學校教師對課程的計劃、設計和實施。后來出現了以美國課程理論家約瑟夫•施瓦布為代表的“實踐的課程模式”和以英國課程理論家勞倫斯•斯滕豪斯為代表的“過程開發模式”兩種影響力較大的課程開發模式。這兩種模式在理論建構和實踐探索方式上相得益彰，主張以下幾個具有共性的校本課程開發思想：第一，校本課程開發的主體和創造體是教師和學生。第二，課程開發強調過程與結果、目標與手段的連續統一，是一個持續和動態的課程改進的過程。第三，開發出的校本課程采用集體審議來評價和改進，評價方法是實踐過程中的反思性探究方法。

2計算機應用專業（BPO方向）校本課程開發的必要性

2.1“以就業為導向”發展中等職業學校的需要

以就業為導向是中等職業教育課程開發的原則之一，這要求各個中等職業學校根據本學校的專業特點、就業需求進行課程設置，即時對勞動力市場的變化作出反應，調整課程內容。大連作為國務院批準的全國首批服務外包示范城市之一，BPO（業務流程外包）人才的需求問題在服務外包企業中的重要性更為突出。“以就業為導向”，為大連地區服務外包企業培養和輸送符合崗位技能需求的人才是設置我校計算機應用專業的主要目標。學校可以充分利用社會資源，將政府、企業、行業組織起來推行校本課程的開發。

2.2中等職業學校辦出特色的需要

我國的中等職業教育還處于發展的改革階段，能否健康地開展取決于中等職業院校的發展和特色。對計算機應用專業（BPO方向）校本課程開發的實踐研究，旨在通過校企共建計算機應用專業人才培養方案、開發課程、共同實施人才培養以及如何培養校本課程的師資團隊等研究，建立符合當地市場需求的校本課程，為當地市場經濟發展培養可用人才。這項研究結合地區產業結構的調整，遵循科學發展的觀點，開發具有“對日”BPO特點的校本課程，創新課程內容，從而提高教育教學質量，提高學校的社會服務價值，同時也可以解決當前教育部下發的《中等職業學校專業教學標準（試行）》中缺乏對計算機應用專業（BPO方向）的具體指導問題，具有地區特色。

3校本課程開發實踐過程

3.1課程種類、課程標準、評價考核標準的確定

通過對行業企業的調研，總結出與工作崗位相對應的崗位技能，校企合作共同確定出需要開發的四門校本課程《日文數據處理》、《日文辦公操作》、《日文桌面排版》、《日本機械制圖實訓》，并同期開發出課程標準、評價考核方案和網絡課程資源。

3.2校本課程教學實施模式

校本課程教學資源開發出來后，需要教學實踐的驗證，并進行反復修改。由于校本課程是在校企合作的大環境下開發出來，因此該課程的教學實踐過程采取了“引企入校、校企合一”的模式，在課程中引進生產任務和對日工具軟件，搭建工作和教學平臺，使校本課程教學內容與工作內容有效融合；引進企業項目管理模式，使校本課程標準和崗位標準統一，培養學生質量意識；同時引進企業文化和員工管理制度，使校本課程教學氛圍和生產氛圍合一，培養學生職業素養。在教學過程中，選派教師與企業工程師“捆綁”助教。教師在助教的同時向企業工程師學習實踐經驗，提升實踐能力和水平，由此培養出一批實施校本課程教學的核心團隊，從而提升校本課程的開發質量。

3.3校本課程評價方式

校本課程開發的質量可以從多方面進行評價。我校對計算機應用專業（BPO方向）校本課程的評價主體多元化（行業、企業、學校），主要采用對已開發課程的教學效果好壞作為衡量標準，從教師參加教學案例評比活動、培養的學生參加學生技能大賽、學生參加日本BPO職業資格認證通過率以及企業對學生的綜合評價四個方面進行考察。從評價結果看，通過校企合作共同開發校本課程取得了有效成績，70%的學生被企業錄用，50%的學生參加地區BPO職業技能大賽獲得各級獎項，70%的學生通過了日本行業舉辦的職業資格認證，教師使用校本課程優秀課例參加學校、國家級教師說課比賽獲得了國家一等獎的優秀成績。

3.4校本課程開發經驗分享

第一，在校企合作教學模式的改革中，校本課程開發的主體由單一教師轉變成教師、企業專家、行業專家等共同完成。通過學校、企業和行業共同參與校本課程開發的研究實踐，實現了校企之間深度融合，創新了面向BPO方向的人才培養模式。第二，BPO校本課程的開發從課程標準、校本教材到網絡課程的研發，建立了生產和教學“合一”的課程體系，完成了從教學到生產的過渡，從而能夠有效提高課堂教學質量。第三，在評價上引入日本行業認證，評價方法與國際接軌，有效論證了校本課程開發的實效性。同時地區對日BPO產業特點帶同了職業教育課程體系的特色建設，使得職業教育更貼近市場人才需求，提高了職業教育的吸引力，增強了職業教育發展的內在動力。

作者：王苒 單位：大連電子學校信息技術教學部

第六篇：計算機應用教學改革提高學生實踐能力研究

計算機行業在不斷發展，對計算機從業人員的要求也在提高。由于計算機專業本身就有著很強的實踐性，所以學生就必須要掌握理論知識，更要具備較高的操作能力。從當前形勢看，計算機教學過程中還有很多問題存在，為提高學生的實踐能力，就要堅持與時俱進的對教學進行改革，從而使學生能更好的掌握計算機操作技能。本文主要圍繞著高職院校計算機應用教學過程中存在的主要問題進行詳細分析，進而探討計算機應用教學改革提高學生實踐能力的對策。隨著信息技術的快速發展，各國之間的競爭也越來越激烈，而競爭的關鍵就是人才的競爭，高職院校肩負著為國家培養高技能水平人才的重任。從目前來看，計算機應用是我們日常生活中不可缺少的，也是高職院校計算機課程體系開發的核心，對于培養學生的實踐能力起著關鍵性作用。當前學生普遍掌握的是簡單軟件的操作能力，但是缺少的是計算機網絡的管理、信息處理的多媒體設計制作、計算機硬件的維修和維護等方面的技術人才。因此，就要加強計算機應用教學改革，增大實踐教學的比重，提高學生的實踐能力。

一、計算機應用教學過程中存在的主要問題

根深蒂固的傳統觀念，學生缺少學習的積極性。信息行業以計算機和電子技術為主導，技術革新快，更新頻率高，基于這一點，計算機專業就必須要與時俱進的更新、完善內容，這樣才能更好的滿足社會需求。高職院校計算機專業教學將提高學生實踐能力作為目標，所以計算機教師要對專業的變革時時關注，并采取有新意的教學方式。現階段高職院校計算機應用教學方面還有一部分教師沒有及時的轉變觀念，學生在課堂上仍處于被動狀態，完全是按照教師所布置的任務去學習，課堂能動性被嚴重制約，缺乏計算機實踐的時間。長期采用這樣的教學模式，必然會打擊到學生的學習積極性。沒注意到學生的層次差異，教案沒有形成梯度。不同的學生在愛好興趣、家庭環境及知識理解能力方面也是有所不同的，所以計算機基礎上也必然有很大的差異。高職院校教師在計算機應用教學中，經常會用“一刀切”的教學方式，卻沒有注意到學生之間的差異。對理解能力強、基礎好的學生來說，早已掌握了課堂教學內容，因此課堂的學習效率并不高；反之，理解能力差、基礎薄弱的學生，如果教師沒能給他們足夠的時間去消化所學的知識，那么就很難完成計算機操作。除了上述外，計算機應用教學的教案也有一定問題，它缺少人性化設計，沒有明顯的梯度劃分，這樣就會影響到計算機教學質量。重軟件系統操作教學，輕硬件的實踐。高職院校計算機專業的教師往往只重視對計算機各部分的名稱、性能、參數等的講解，拿舊電腦做示范，對其進行拆裝，之后讓學生再折騰這些舊電腦。而教師一般用較新的電腦來給學生做組裝演示，卻不讓學生去實踐練習，所以學生在計算機應用中就總會遇到一些問題，影響了他們對計算機實踐的興趣。

二、計算機應用教學改革提高學生實踐能力的對策

激發學生的興趣，營造學習氛圍。與其他學科不同，計算機課程更有利于培養學生的創新能力。所謂計算機的操作主要是以各種軟件為基礎，這就說明計算機應用教學的重點就是教學生如何來使用軟件。目前，各種軟件已經涵蓋了各個方面，并且還有層出不窮的新軟件也在迅速發展，所以在教學中，想要讓學生掌握每一種軟件的使用也是不可能的，教學改革中應該重點培養學生舉一反三的能力，從而使學生具備應有的實踐能力。隨著計算機技術的應用和發展，教學模式也從以往單一模式轉變為多元化模式，學生有越來越多的學習途徑。與此同時，為了能改進教學模式，提高學生的創新意識和學習能力，推動計算機技術的發展，計算機專業教師就要將多媒體與以往的教學模式兩者結合起來，從而更有利于發展學生的實踐操作能力。采用分層次教學方式，力求每個學生都能最大程度上獲得進步。教師在講授計算機應用課程時，要考慮到這些學生不同的學習能力和悟性，所以掌握課程內容的能力也各不相同，所以為了能讓學生有更大的進步，就有必要開展分層次教學，學習能力強的學生可以分到一組，學生間也能有創新產生；對于學習能力弱的學生來說，教師則可以通過良性的引入和指導，讓學生能盡快的掌握所學的知識和好的學習方法。認識到實踐教學的重要性。第一，計算機應用教學是計算機教學中的一個主要環節，其目的是能通過所學的理論知識將其應用到實踐中去，這也是對課堂教學的補充和延伸。無論是在掌握計算機理論和原理方面，還是在學生運用計算機解決各類問題方面，計算機應用教學都處于重要的位置。第二，計算機應用教學能及時發現問題，并解決問題。從計算機理論教學中，我們可以看到整個課堂都被理論講解占據著，并且也沒有得到很好的教學效果。只有利用計算機應用課程，才能使學生在計算機應用操作中發現問題，解決問題，由此就起到了事半功倍的效果，也加深了學生對理論知識理解。加強校企合作。高職院校為培養學生的實踐能力，在計算機應用教學方面可以采用校企合作的方式培養高技能人才。但是，現在的校企合作模式大多數都是單向性的，通常是企業安排人員到學校培養學生，或者是安排學生到企業實習。這種校企合作方式是單向性的，要改變著種方式就要建立工作室或崗位訂單式培養的合作方式，教學實踐內容就由工作任務來充當，同時在學習過程中融入工作任務，從根本上改變學習環境，可以邊學邊做，這樣才能讓學生更好的了解企業的實際需求，也對工作環境有了真實的體驗。目前，計算機應用教學改革是勢在必行的，通過計算機應用教學改革的實施，學生對計算機實踐的重要性有了新的認識，并且提高了計算機學習興趣，開始注重對理論知識的深入研究。相信只要不斷的探索，找到計算機學習的新方法，那么學生必然會提高自身的實踐能力，成為實用型人才，這也為他們今后的就業鋪平了道路。

作者：郭歌 單位：平頂山工業職業技術學院