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計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是某行業(yè)的應(yīng)用軟件自身在不斷的更新?lián)Q代；另一方面在于各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用軟件層出不窮，不斷更新。應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)者為了能夠方便用戶操作，在用戶界面提供了許多的工具和按鈕。用戶對(duì)軟件的操作和使用實(shí)質(zhì)上就是對(duì)這些工具的、按鈕的使用。隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展以及功能的不斷完善，應(yīng)用軟件逐漸走向復(fù)雜化。因而對(duì)于應(yīng)用軟件的用戶來(lái)說(shuō)，除了要掌握應(yīng)用軟件已有的使用方法外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)軟件進(jìn)行創(chuàng)新和完善，擴(kuò)展軟件的功能，使應(yīng)用軟件能夠滿足社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的要求。

教學(xué)方法會(huì)受到不同教學(xué)內(nèi)容和特定教學(xué)組織形式的影響，因而不同的課程往往采用不同的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件作為一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，其在教學(xué)上可以采取以下的一些方法。

（1）合理安排課程設(shè)置的比例。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，老師在講解的過(guò)程中必須合理安排講解和實(shí)踐的時(shí)間。一方面不能讓學(xué)生只上機(jī)而不講解，這樣會(huì)造成學(xué)生操作上的盲目性；另一方面不能只講解而沒(méi)有上機(jī)，這樣一來(lái)便導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)軟件的操作運(yùn)用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維。社會(huì)上需要各種各樣的人才，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出更多具有個(gè)性和富有創(chuàng)造力的人才。要做到這一點(diǎn)，就必須克服教育過(guò)程中的封閉性和單調(diào)性問(wèn)題。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造性的思想為宗旨，傳授學(xué)生以創(chuàng)造性的思想，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去解決，尋求各種解決的方法，同時(shí)必須注意思維的求真性和求同性，防止出現(xiàn)思維僵化和絕對(duì)化的問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)綜合實(shí)例分析。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用單個(gè)實(shí)例分析某個(gè)問(wèn)題往往是不夠的，還必須加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能之間的綜合運(yùn)用和橫向聯(lián)系。在學(xué)會(huì)了應(yīng)用軟件的基本操作后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合實(shí)例分析以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以借助多媒體投影進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（4）加強(qiáng)師生互動(dòng)。教學(xué)本身的目的是讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，因而學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主角，積極參與到課堂的教學(xué)和討論當(dāng)中。

在科技快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)軟件更新?lián)Q代的速度十分迅速。因而老師在教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊跟科技的進(jìn)步，努力實(shí)現(xiàn)自我突破；在選擇教學(xué)方法時(shí)，做到一切從實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方式；在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。只有努力做到以上幾點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高，達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度。（本文作者：李王月、吳芳、楊建武 單位：南昌大學(xué)軟件學(xué)院）