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摘要：從中職計算機教學評價系統構建原則展開分析工作，并就網絡環境下中職計算機教學評價系統的構建進行了深入性的探究，最后以依托于網絡環境運行的藍墨云課堂班課教育APP為例，進行了中職計算機教學評價系統應用效果案例分析，旨在通過文章研究內容的展開，進一步提升中職計算機課程教學質量。

關鍵詞：網絡環境；中職教學；計算機教學

1中職計算機教學評價系統構建原則

在進行中職計算機教學評價系統構建原則分析時，可以從以下幾個不同的層面著手展開分析工作：①融入新式教育思想指導，在此過程中，中職院校在進行專業課程的教學任務、目標、內容以及途徑的設定上，均需做好相關專業課程的聯合教學工作，從而在現代課堂教學評價中為中職學生樹立正確的價值觀，期間，需要將傳統的“選拔式”教育思想指導內容剔除掉，注重正向導向以及促進發展功能的教育。②“發展性”教學評價需與教學目標保持一致，“發展性”主要是指，一系列反映被評價對象目標的、相互聯系的指標構成的有機整體，該整體的確定，能夠進一步確保中職專業教學期間的教學目標與評價體系保持一致性，同時也能夠為教學工作的開展指引正確方向。此外，“發展性”教學評價的設定，還能夠進一步幫助教師乃至教學管理人員進行教學工作、教育方式調整等工作開展提供依據，促使學生更加深入了解自身在學習中存在的不足。③教學評價主體與客體之間能夠相互轉換，在網絡環境下，中職計算機教學評價系統的構建，能夠有效實現教師與學生之間評價主體與客體的互換，雙方在自我評價的同時，還能夠實現互相評價，共同進步，最終提升中職教學工作開展質量。

2基于網絡環境下中職計算機教學評價系統構建

2.1將學習效果作為評價重點

相對于本科院校而言，中職院校學生在邁入社會后，所面臨的競爭往往更大，其所承受的壓力也更高，同時各大企業在進行人才招聘時所公示的標準均相對較高，導致中職院校學生不得不面對十分嚴峻的就業競爭。此時，作為一名中職學生，在校期間學好、學扎實本專業技能，對于后續就業具有重要幫助。在這一基礎上，進行計算機課堂教學評價系統的構建時，首先需要做好的就是將學習效果作為評價的重點內容，在網絡環境下注重培養中職院校學生整體的信息素養，促使學生從內心深處認知到專業學習的迫切性和實用性。在進行評價活動推進時，應該將中職生作為評價的主體，借此將其對于計算機技術的學習興趣和課堂參與積極性激發出來，提升學習效果。

2.2設定教師教學水平為評價主體內容

在當前網絡環境遍布的階段下，知識經濟得到了十分廣闊的發展空間，此時中職院校教師評價體系的構建已經成為中職教學水平提升的重要客觀需求。在中職計算機教學課程設計過程中，應該將其設定為課堂教學的前期準備工作，那么就要求教師在進行設計期間充分將系統的方法和觀點融入課堂評級系統中去，嚴格按照計算機教學的基本規律，針對教學流程進行升華設計。在此期間，教師還需選用最適宜的教學方式，將全新的教學觀念以及教學手段應用到教學過程中去，促使教學評價系統更具創新性和實用性，同時在評價效率方面也應用有所提升。由此可見，進行中職院校計算機課程的教學評價時，將教師的教學水平作為評價主體內容十分有必要，能夠更加直觀的反饋出教學效果。

2.3制定有效可行的評價量表

在進行中職院校計算機課程教學評價系統構建時，教師應該認真貫徹校內所執行的計算機專業教育基礎文件內容，在此基礎上，充分與計算機專業的教學任務以及相關要求進行結合，制定出不同中職專業學生各自的信息素養培養的發展性評價量表。在這一評價量表應用過程中，應該具備完善的理論指導內容，同時有效與實際教學開展情況進行結合評價，期間需注意，針對已經確定的評價體系，在標準設定上，應該盡量簡單明了且具備可測性，提升評價系統運行的可靠性和有效性。

3案例分析

3.1案例介紹

為了更好的針對中職院校計算機課程進行教學評價系統構建，本案例中選用了相對具有代表性的藍墨云班課教育APP進行教學評價系統建設，該APP屬于一類移動智能終端，主要依賴于網絡環境進行教學成果評價。在計算機專業課程選擇上，主要以《計算機應用基礎》課程為主，搭建了相應的課堂教學評價系統，借此更加客觀性的針對中職計算機課程進行教學評價系統的有效性進行評價，評價期間如出現教學不足，能夠及時進行整改和糾正，最終提升中職院校整體教學水平及授課質量。

3.2課堂教學評價主體結構

進行計算機課堂教學評價系統構建期間，主要是將該系統作為人體的延伸，促使“人”這一主體與“物”這一客體之間建立良好的關聯性，而教師與學生就是其中的“人”這一主體，智能制動終端就是系統中“物”的客體構成部分。教師在網絡環境下，能夠借助網絡技術的支持以及終端設備的使用，針對學生的學習過程加以評價，并能夠針對系統所反饋的數據信息進行分析，借此進一步與中職學生進行合作，共同完成課堂教學評價任務。在此過程中，中職學生屬于系統評價主體，所以其在評價系統中應該占據主導地位，同時在計算機課堂教學評價中，需要充分以滿足學生的學習需求作為系統構建宗旨。期間，教師應該做好正確引導和幫助學生在評價的一系列流程推行過程中完成對于個人知識結構的構建工作。具體而言，詳細的課堂教學評價主體結構如圖1所示：

3.3課堂教學評價系統流程

中職院校計算機課程在進行課堂教學評價系統流程設定時，學生應該在課前根據藍墨云班課教育APP上所的相應通知完成課堂測試及預習工作，完成后，系統會自動根據學生完成的實際情況，進行主觀和客觀層面的評估，并將評估結果反饋于教師端，教師在此系統中主要體現輔助引導的功能，但同時，教師也需針對中職生的實際學習情況進行課前測試設計工作，為學生提供比較全面的課前預習資料，促使學生在課堂教學期間能夠在第一時間內掌握于本屆課堂相關的學習資料。與此同時，教師借助該評價系統的應用，全程針對學生的學習軌跡進行跟蹤，并給予其更為恰當的指導與幫助。具體而言，課堂教學評價系統流程如圖2所示：

3.4課堂教學評價系統應用成效

在本次中職院校計算機課程課堂教學評價系統應用成效分析期間發現，經過系統評價之后，學生整體對于計算機應用課程的學習興趣得到了顯著的提升，同時在學習動力以及學習主觀能動性培養方面也已經初步取得了成就，明顯緩解了中職學生對于動力不足和動力缺乏問題出現幾率，降低學習障礙及難度。與此同時，應用藍墨云班課教育APP進行課堂評價后，能夠有效將本次評價的課程內容分解為獨立性質的教學小知識點，然后按照不同知識點做好相應的分段教學工作，促使學習過程更具趣味性，提升教學水平。此外，應用藍墨云班課教育APP進行課堂評價系統構建時，學生能夠針對自我學習情況進行自我評價，此評價模式的更新，在極大程度上促使學生在課堂中對自我學習情況進行反省和調整，深刻了解自我與同學之間的差距，從而抓住重點進行差距的彌補，建立良好的學習自信心的同時，進一步完善了自我對于未來成長路線的規劃工作。

4結束語

通過對全文內容進行深入分析能夠得出，在進行中職計算機課程的教學評價系統構建時，絕不能站在單一角度加以展開，而是應該構建更具動態性，且具有相應操作性的評價標準，方能夠真正實現對于課堂教學成效的準確評價，借此促進計算機課堂教學效果優化。此外，與其他課程相比較，計算機屬于一門實踐類教學課程，在教學方式上相對更具多元化特征，所以在進行教學評價系統的構建時，也需充分將多樣化和個性化特征融入其中，促進教學改革成效提升的同時，為中職院校教學質量提升奠定基礎。

參考文獻

[1]王暉.中職計算機教學中分層教學法的應用探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）.

[2]何大堅.高職院校計算機教學中的問題及對策研究[J].科技資訊.2020（10）.

作者：王雄 單位：臨洮縣職業技術教育中心