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摘要：理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)今高職教育中一種重要的創(chuàng)新型教學(xué)模式，微課作為“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新寵，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，研究理實(shí)一體化微課在推動(dòng)高職教學(xué)改革和數(shù)字資源建設(shè)方面具有重要意義。以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，提出理實(shí)一體化微課的開發(fā)思路、流程及原則，旨在為一線教師進(jìn)行微課開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；理實(shí)一體化；微課開發(fā)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

1開發(fā)思路

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)需求的不同，微課可以采用不同的開發(fā)工具與開發(fā)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。常見的微課開發(fā)技術(shù)有實(shí)拍視頻、屏幕錄制、二維或三維動(dòng)畫、后期編輯類及HTML頁(yè)面類等幾種，視頻展示形式有可汗學(xué)院式、課堂實(shí)拍式、錄播室拍攝式、實(shí)景拍攝式、訪談式、討論式、錄屏式、講壇式、PPT動(dòng)畫式、Prezi動(dòng)畫式、二維或三維動(dòng)畫式及虛擬摳像式等[1]。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》屬于計(jì)算機(jī)操作類課程，所需硬件設(shè)備單一，主要實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都在計(jì)算機(jī)上完成，因此，其理實(shí)一體化微課的視頻呈現(xiàn)形式主要為錄屏式，開發(fā)技術(shù)主要采用屏幕錄制技術(shù)。本研究選用CamtasiaStudio+MicrosoftOffice組合作為具體開發(fā)方式，這種開發(fā)方式適用于教師同步講解與操作演示的微課。CamtasiaStudio是一款專業(yè)的屏幕錄像及視頻編輯軟件，可以完成從屏幕錄制到視頻編輯、轉(zhuǎn)換再到的一系列過程，功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便，適于開發(fā)系列微課。

2開發(fā)流程

本研究認(rèn)為開發(fā)理實(shí)一體化微課需要經(jīng)歷“選題→教學(xué)設(shè)計(jì)→課件制作→屏幕錄制→后期編輯→視頻輸出”這六大步驟：（1）微課選題選題是決定微課能否成功開發(fā)的第一步，題目選得過大、過空，在有限的時(shí)間內(nèi)微課內(nèi)容只能泛泛而談，沒有重點(diǎn)，無法深入；太小則容易形成“知識(shí)孤島”。因此最好是選取課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)理實(shí)一體化微課用來解決一個(gè)小問題或小技能[3]。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的六個(gè)模塊下分別設(shè)置有若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，本研究將這些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行整合，按照工作過程進(jìn)行序化[2]，從而形成了若干個(gè)微課題目。如模塊四“項(xiàng)目4-4用圖表表示空氣質(zhì)量指數(shù)”，可以提取出2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：圖表的概念、圖表的分類；4個(gè)技能點(diǎn)：插入圖表、設(shè)置圖表布局、設(shè)置圖表樣式、設(shè)置圖表格式，然后進(jìn)行整合和序化，形成“圖表的制作”及“圖表的美化”兩個(gè)微課題目。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)也就是創(chuàng)編微課的腳本。腳本的具體內(nèi)容需要根據(jù)微課的題目來定，但是全都包括了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。設(shè)計(jì)的方法可以參考他人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，也可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行想象設(shè)計(jì)。（3）課件制作包括課件模板的制作及PPT動(dòng)畫的制作。在制作之前需要將文字素材、圖片及音視頻資源搜集好，文字素材來自詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，圖片及音視頻資源可以自主開發(fā)或從網(wǎng)上下載。然后開始制作課件模板，系列微課需要統(tǒng)一風(fēng)格的PPT模板。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程模塊五理實(shí)一體化系列微課課件模板。最后是PPT動(dòng)畫的制作，包括課件其他頁(yè)面的制作及動(dòng)畫的設(shè)置，這是課件的主體部分。課件內(nèi)容主要根據(jù)微課的詳細(xì)教學(xué)流程進(jìn)行添加，動(dòng)畫設(shè)置則依教學(xué)需要、文字?jǐn)?shù)量及圖片的清晰度來安排時(shí)間。這里要注意的是需為各部分內(nèi)容配上相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫并盡量用框圖、流程圖等圖示來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一張恰當(dāng)?shù)膱D片可以很好地為文字“傳情達(dá)意”，一個(gè)合理的圖示能清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而大量的文字放在PPT上只會(huì)讓人產(chǎn)生視覺疲勞。模塊五中微課“動(dòng)畫效果的制作”中的部分PPT頁(yè)面。（4）屏幕錄制錄制前需準(zhǔn)備好以下工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、屏幕錄像軟件CamtasiaStudio、PPT課件及辦公自動(dòng)化軟件Mi⁃crosoftOffice。啟動(dòng)CamtasiaStudio軟件，點(diǎn)擊“錄制屏幕”按鈕，在彈出的窗口中可進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。“選擇區(qū)域”功能區(qū)用于設(shè)置屏幕的錄制區(qū)域是全屏或自定義大小；“設(shè)置”功能區(qū)用于設(shè)置音視頻錄制方式，單擊“攝像機(jī)”后若出現(xiàn)個(gè)人頭像框，則可同步錄制個(gè)人頭像，錄制的頭像一般位于視頻右下角，單擊“音頻”可設(shè)置旁白聲的音量大小，單擊“音頻”旁邊的下拉菜單選擇“選項(xiàng)”將打開“工具選項(xiàng)”對(duì)話框，在這里可對(duì)音視頻的來源等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置。設(shè)置完成后單擊紅色的“rec”按鈕后開始錄制，教師可邊講解邊進(jìn)行PPT翻頁(yè)或操作演示，同時(shí)利用“效果”工具欄進(jìn)行屏幕勾畫或光標(biāo)高亮顯示以突出顯示效果，完成后按F10快捷鍵停止錄制，并保存文件為.camrec格式的錄像文件。（5）后期編輯將錄制好的.camrec錄像源文件導(dǎo)入到CamtasiaStudio剪輯箱并拖放到時(shí)間軸軌道，進(jìn)行視頻分割、剪切等操作，然后添加測(cè)試題、添加字幕；最后插入片頭、片尾，并保存成.camproj格式的項(xiàng)目源文件。（6）視頻輸出在CamtasiaStudio窗口單擊“生成視頻為”命令，再選擇“自定義生成設(shè)置”，可將文件導(dǎo)出成mp4、wmv、avi、flv、swf等多種視頻格式，本研究選擇mp4格式，一般的手機(jī)都支持而且占用存儲(chǔ)空間小。

3開發(fā)原則

本人結(jié)合微課開發(fā)的創(chuàng)作實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了設(shè)計(jì)與開發(fā)理實(shí)一體化微課應(yīng)該遵循的五點(diǎn)原則：簡(jiǎn)短性、實(shí)用性、易懂性、啟發(fā)性和形象性。（1）簡(jiǎn)短性原則微課錄制的時(shí)長(zhǎng)要短。基于edx數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長(zhǎng)，用戶實(shí)際注意力集中觀看的時(shí)間都不超過6分鐘。因此，理實(shí)一體化微課錄制的時(shí)長(zhǎng)要盡量短，以5~10分鐘為宜，其中操作演示部分不超過5分鐘；同時(shí)開發(fā)出的微課資源容量要小，這樣才能方便學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端下載或在線觀看。（2）實(shí)用性原則工作任務(wù)或教學(xué)案例要與生活工作密切相關(guān)。理實(shí)一體化微課所選取的工作任務(wù)或教學(xué)案例須結(jié)合工作生活需要，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既便于理解，又能促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生。比如本研究中的微課《數(shù)據(jù)的分類匯總》，其中的工作任務(wù)是將“計(jì)算機(jī)設(shè)備銷售表”按地區(qū)進(jìn)行分類匯總，實(shí)驗(yàn)證明當(dāng)學(xué)生知道這類問題是現(xiàn)實(shí)生活或工作中經(jīng)常會(huì)遇到的問題時(shí)，馬上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并且一旦學(xué)會(huì)對(duì)“計(jì)算機(jī)設(shè)備銷售表”分類匯總，再給“公司員工工資表”“汽車銷售情況表”等都會(huì)舉一反三。（3）易懂性原則微課要易于學(xué)習(xí)者理解。計(jì)算機(jī)操作所需的工作環(huán)境就是一臺(tái)電腦，本研究中的理實(shí)一體化微課將計(jì)算機(jī)操作的理論與實(shí)踐整合在一個(gè)微視頻中，實(shí)踐部分教師邊講解邊演示，通過錄屏技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教學(xué)的環(huán)境與工作的環(huán)境相一致，學(xué)習(xí)者可以直觀地看到任務(wù)完成的過程，更容易理解；同時(shí)需要在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把握好工作任務(wù)的難易程度，既不可太難，也不可過于簡(jiǎn)單。（4）啟發(fā)性原則微課要能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。如果微課僅僅是平鋪直敘地羅列知識(shí)、演示操作步驟，不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，也沒有了開發(fā)的價(jià)值。為了避免這種誤區(qū)，可以在微課的前、中、后分別設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，或留下可以提出問題的點(diǎn)，在教學(xué)總結(jié)提升階段提出拓展思考題。例如，微課《動(dòng)畫效果的制作》中通過問題“如果我們?cè)谔砑觿?dòng)畫時(shí)由于操作失誤點(diǎn)錯(cuò)了動(dòng)畫效果，或者對(duì)已經(jīng)添加的效果不滿意應(yīng)該怎么辦？”啟發(fā)學(xué)生思考，并引出第二個(gè)子任務(wù)。（5）形象性原則盡量以圖的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。文本是一種抽象符號(hào)，會(huì)帶給人較多的認(rèn)知負(fù)荷，若在幾分鐘的微課中去理解和掌握文字性的知識(shí)是較為困難的[3]。所以微課應(yīng)盡可能為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)的圖片、圖形圖像或圖示等，并以動(dòng)畫的形式展示出來。從而化抽象為直觀、具體、形象，最大程度地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知難度及認(rèn)知負(fù)荷。

4結(jié)語

理實(shí)一體化微課在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)習(xí)者提供自主探究的空間，能從一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。設(shè)計(jì)開發(fā)計(jì)算機(jī)類課程的理實(shí)一體化系列微課，并合理應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)方式的變革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2015:31.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006:19.

[3]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

作者：孟彩文 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院