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自我認識智能是指人們建構正確自我知覺并善于用這種知識計劃和導引自己的人生的能力。如神學家、心理學家、哲學家等就具有較發達的自我認識智能。自然觀察智能是指人們觀察自然界中的各種形態,對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統的能力。如植物學家、生態學家、文物鑒賞家、景觀或園林設計師等就具有較發達的自然觀察智能。

1多元智能理論的特征

（1）整體性。多元智能理論認為每個人都具有上述八種智能，而且各種智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出。這八種智能有機的組合在一起構成了人的智能體系，因而這八種智能是一個有機的整體，對人的智能的發揮都有重要的作用。2）差異性。多元智能理論在強調八種智能的整體性的同時，也承認這八種智能的差異性。加德納認為，盡管每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但由于受各種不同環境和教育的影響和制約，它們在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，存在明顯的差異性。3）發展性。加德納認為，每個人的這八種智能不是一成不變的，而是具有極大的可發展性的，每個人都具有將這八種智能發展到極高水平的可能性，都可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。而人的多元智能發展水平的高低關鍵在于開發，而當代的教育的宗旨正是開發學生的多種智能，并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其全面發展。4）實踐性。加德納教授修認為智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力；智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；智能是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。從而不難看出，多元智能理論強調了智能是解決實際問題的能力，突出了其實踐性。5）人文性。多元智能理論認為，智能實質上是在一定的社會文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物。因而，一個人的智能的形成、發展和實現總和其所處的社會文化環境有著密切的聯系，一個人的智能也必然會體現出各自的人文特征，具有明顯的人文性。

2多媒體計算機輔助教學軟件的涵義及特點

2.1多媒體計算機輔助教學軟件的涵義多媒體計算機輔助教學軟件（multimediacomputerassistedinstructionsoftware），是指利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來的教學軟件。它突破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、立體化的方式，把信息知識形象、生動地呈現給學習者。它的知識密度大、表現力強，能很好地激發廣學生的學習興趣。多媒體計算機輔助教學軟件作為一種新型的綜合教學軟件，既是計算機應用領域的一個新的分支，又是教育領域的一個新的發展方向。其特有的優勢和特殊的教學效果無疑會對教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的改革產生積極而深遠的影響。

2.2多媒體計算機輔助教學軟件的特點1）集成性。在多媒體計算機輔助教學軟件中，可以以結點為基本信息單元，通過鏈和網格的形式把文本、圖像、聲音、影視、動畫等多種信息媒體集成為一個統一的整體以供學生和教師使用。這樣不但可以使軟件圖文并茂、聲形輝映，教學內容生動逼真，具有極豐富的表現力和吸引力，而且也可以利用集成的多種媒體信息來培養學生的多元智能，促進學生的全面發展，從而在多媒體計算機輔助教學軟件中較好地體現了多元智能理論的整體特征。2）靈活性。多媒體計算機輔助教學軟件具有極大的靈活性，它可以根據每個學生的需要做出反應，適應個性差異，照顧個體已有知識水平，從學生實際出發進行教學；它可以自定步調，允許學生自己控制學習進度；它可以根據學生個體當前的知識水平為其提供難易適度的學習內容；它可以根據學生個體學習風格的不同提供不同的學習方式。因而它也可以根據學生各自不同的智能強勢和弱勢選擇最適合自己進行學習的學習模式進行學習，體現了多元智能理論的差異性特征。3）動態性。多媒體計算機輔助教學軟件具有極大的動態性，它不是一成不變的，而是根據學生的學習情況而動態發展的，它不僅在內容上能動態維護更新以滿足學生發展的需要，而且還能動態的展現事物的發展過程，從而使學生不但系統的掌握事物發展規律，而且在學習過程中不斷地培養和發展了學生的各種智能，從而較好的體現了多元智能理論的發展特征。4）交互性。多媒體計算機輔助教學軟件極大地實現了師生和計算機之間的交互作用。它能根據教學過程的各個具體環節的實際變化的需要，把各個知識點及其場景及時地展現在學生面前；而且能夠根據情節變化、學生的適應能力和知識掌握情況，反復調用、反復播放、反復操作；同時還可以讓學生自己操作，選擇自己喜歡的場景和片斷進行模擬實踐，培養學生的實踐能力，因而體現了多元智能理論的實踐特征。5）時代性。多媒體計算機輔助教學軟件是當今時代的計算機信息技術和先進教育理論相結合的產物，就必然會有強烈的時代氣息。而且當代教育應該面向現代化、面向世界、面向未來、面向現實社會性，多媒體計算機輔助教學軟件也就應該體現時代特征，以社會和時展的要求和學生身心發展的基本規律為依據，展現一個社會的時代特色和人文背景，以利于培養學生與社會人文環境相適應的多元智能，從而體現了多元智能理論的人文特征。

3多元智能理論對多媒體計算機輔助教學軟件開發的啟示

3.1軟件目標多元化以多元智能理論為指導的教育活動是以培養學生的多元智能全面、協調發展為宗旨的，與此相適應，多媒體計算機輔助教學軟件的目標也應是多元的。應改革傳統軟件以提高教學質量獲取高分為唯一目標的思想，在設計軟件時，既要注重語言知識和數學邏輯知識的傳授，更應注重視覺空間、人際交往、自我認識、自然觀察、身體運動、音樂節奏等智能的培養。既強調軟件的學習助手地位、更應認識到軟件作為學生成長伙伴的作用。

3.2軟件內容豐富化為了能實現多媒體計算機輔助教學軟件培養學生多元智能全面發展的目標，就必須改變傳統軟件內容單一化的不足，豐富軟件內容。在傳統的軟件中，往往以單個知識點為主要內容，從而導致軟件內容單調，很難滿足學生的求知欲，更別說培養學生的多元智能。軟件內容豐富化，不僅要求軟件的知識點應豐富多樣，而且要求展現知識點的媒體信息必須多樣，即有文本描述，又有聲音講解，即有靜態畫面展示，又有動態影像播放。軟件內容多樣化還要求軟件知識的呈現模式應該多樣化，即要線性展示，又能隨機點播，即有自主探索，又有協作學習。從而在內容上為培養學生的多元智能提供足夠的素材和手段。

3.3軟件開發多員化傳統的軟件開發一般由專業人員進行，然后供給教師和學生使用，即使教師業余自制一些臨時軟件，往往也僅僅是教材的電子版本。在這種傳統的開發模式下，很少考慮到學生自身的因素。而多元智能理論則強調教育以學生為本，注重調動學生積極性使其參與到智能發展的各個環節中，通過學生的親自參與來培養他們的多元智能。這就提示我們在開發軟件的時候，應集中專業人員、教師、學生等各方面的智慧，充分聽取各方面的意見，讓他們都參與到軟件的開發活動中來，做到軟件開發的多員化。

3.4軟件應用情景化加德納認為智能在本質上是解決實際問題的能力。而傳統的軟件在應用時往往被教師生硬地搬到課堂上，僅僅作為電子黑板來使用，缺少一定的鋪墊和相應的情景，很難吸引學生的注意力，不能發揮軟件應有的作用。多元智能理論提示我們，學生的各種智能是在一定的環境中得以培養和強化的，因而要達到利用多媒體計算機輔助教學軟件培養學生多元智能的目的，就必須在應用多媒體計算機輔助教學軟件時創造相應的情景，在合適的氛圍中應用多媒體計算機輔助教學軟件進行教學和學習，并盡量在軟件中為學生創造相應的情景。

3.5軟件評價過程化傳統評價觀點只注重對結果的評價而忽視了對過程的評價，以最終結果論英雄。然而，學生的成長卻是一個漫長的過程，而對其成長過程中的評價不但能使其反省過去，更重要的是能激勵其面對未來。因而，多元智能理論強調評價的過程化，在學生利用軟件學習的過程中對其每一步、每一階段、每一過程都應有相應的評價體系，從而保證對學生的一點一滴的進步進行及時的評價。

4結束語

先進的教育理論必然不斷促進教學軟件的革新，教學軟件的開發也必須以科學的教育理論為指導。為了能使多媒體計算機輔助教學軟件適應當代的研究性學習、合作學習、自主學習，能體現以學生為中心，促進學生全面發展的教育理念，就必須在多媒體計算機輔助教學軟件中認真貫徹多元智能的教育思想，從而使多媒體計算機輔助教學軟件適應當代教育的需要，進而在實踐中促進多媒體計算機輔助教學軟件不斷發展和提高。

作者：敬國東 單位：四川中醫藥高等?？茖W校 信息中心