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【摘要】本文主要闡述了我院開展基于SPOC的高職計算機專業(yè)混合教學模式實踐的經(jīng)驗和成果。

【關(guān)鍵詞】SPOC高職計算機專業(yè)混合教學模式

一、SPOC簡述

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授提出了SPOC教學模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規(guī)模上進行了限制，其中包括對線上學習人數(shù)有一定的限制，也對講授者和課程內(nèi)容了有限制的要求。SPOC它能根據(jù)教學的每個環(huán)節(jié)、不同學生的個性化進行針對性的設(shè)計，既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。非常適用于高職計算機專業(yè)混合教學模式的改革。

二、基于SPOC的計算機專業(yè)課程混合教學模式實踐

1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學生，計算機應(yīng)用技術(shù)，所在院系為信息工程與建筑學院。自從2016年9月，我院先后對計算機專業(yè)的《平面設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫構(gòu)建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學校引入的清華大學開發(fā)的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展混合式教學實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機專業(yè)混合課程教學模式改革，學校多方引入專家對教師進行培訓(xùn)。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進行指導(dǎo)和答辯。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學校對實施班級都進行了有線網(wǎng)的架設(shè)，為學生實時在線進行學習提供了保障。在資金方面，學校出臺了相關(guān)支持文件給予支持。3、混合教學模式實施。整個教學過程共分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。1）課前階段。首先進行學情分析。任課教師針對高職計算機專業(yè)學生的特點，將課程定位于側(cè)重計算機實際操作能力的培養(yǎng)。其次準備學習資源。第一種方式引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源，如中國大學MOOC、學堂在線等，第二種方式由教師自己設(shè)計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務(wù)書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環(huán)節(jié)。有了課前的自主學習階段，課中環(huán)節(jié)便與傳統(tǒng)的課堂教學有了本質(zhì)的區(qū)別。課中環(huán)節(jié)由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為“對話”環(huán)節(jié)。課中學生進行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內(nèi)容，教師針對學習情況集體答疑和個別輔導(dǎo)。每門課程還可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同開展不同的教學環(huán)節(jié)。3）課后環(huán)節(jié)。課后分為教師和學生二個方面。教師根據(jù)本次任務(wù)進行總結(jié)和反思，歸納出本任務(wù)應(yīng)該注意的問題并提出改進的措施。最終根據(jù)上一個任務(wù)的實施情況下一個任務(wù)。學生進行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業(yè)，進行在線測試等任務(wù)。

三、實施效果分析

1、基于SPOC的混合教學模式適合高職計算機專業(yè)開展。計算機專業(yè)學生基本上每人都持有筆記本且喜歡使用網(wǎng)絡(luò)，教師的計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作水相對其它專業(yè)教師也較強，這都為研究提供了基礎(chǔ)。再者，同步結(jié)合線下的答疑解惑與交流環(huán)節(jié)，對于提升網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率，提高教學效果有很大的幫助。一個學年實施的效果證明這種方式是有效可行的。2、基于SPOC的高職計算機專業(yè)混合教學模式的優(yōu)點。基于SPOC的高職計算機專業(yè)混合教學模式與慕課方式不同，彌補了慕課呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不高的不足，帶給學生不一樣的學習體驗。SPOC利用優(yōu)質(zhì)慕課資源改進學校教學，是一種線上線下相結(jié)合的混合學習的方式。更適合于學校開展。3、提高了教師利用先進教學技術(shù)的能力。通過開展基于SPOC的混合教學模式研究，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實施“小眾私密教學”，開展線上的教學，同時利用普通課堂進行線下答疑，二者相結(jié)合，形成有利的互補。在研究過程中，教師開拓多種教學方法，增加了教師利用先進教學技術(shù)的能力，提高了學習的效率，滿足了新形式下我院對教師提高利用先進教學方法、教學理念、提高自我的能力的要求。4、提高了學生的學習興趣和效率。通過一學年的實踐，逐步改變了傳統(tǒng)課堂“坐著聽”的學習方式，學生基本上都能夠采用SPOC模式登錄平臺進行學習，課堂表現(xiàn)欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論，提高了學生的學習興趣和效率。5、存在的主要問題。1）教學任務(wù)繁重。此教學模式研究是第一次開展，學生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習的方式，耗費更多的時間去學習，教師除了分解課程任務(wù)和準備教學資源外，還要不定時回復(fù)學生的問題，監(jiān)督學生的進度，師生都反映任務(wù)較重。2）SPOC平臺提供的交流方式單一。SPOC平臺只提供在線交流和論壇二種方式，但學生更喜歡使用手機利用QQ群交流，得利于手機的方便性，智能手機與教育的結(jié)合也是新的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]徐葳，賈永政等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[2]華子荀，蔣舒恬.云環(huán)境下SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂混合模式效果研究[J].高教專區(qū)，2016

作者：任秀娟 張震 單位：東營科技職業(yè)學院