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第一篇:民辦高校青年教師教學(xué)的能力提升

摘要：打造過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量和水平，注重教師教學(xué)能力的提升，是民辦高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的必由之路。目前，民辦高校中青年教師比重大，青年教師教學(xué)能力的提升對(duì)于民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有根本性的影響。民辦高校中青年教師教學(xué)能力的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究從政府、學(xué)校和教師自身三個(gè)層面探索民辦高校中青年教師教學(xué)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校；中青年教師；教學(xué)能力

中青年教師是民辦高校師資隊(duì)伍的主體，是民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的決定性力量，提升中青年教師的教學(xué)能力民辦高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。特別是在民辦教育外部發(fā)展環(huán)境逐步改善，民辦高校發(fā)展日趨穩(wěn)定，教師自身不斷成熟的背景下，從社會(huì)、學(xué)校和教師這三個(gè)層面探索民辦高校中青年教師教學(xué)能力的提升策略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、政策先行和踐行：營(yíng)造有效的外部激勵(lì)環(huán)境

1.落實(shí)民辦教育與公辦教育的平等地位

作為社會(huì)主義公益性教育事業(yè)的重要組成部分，民辦教育在豐富教育資源和滿足多樣化的教育需求等方面具有積極的重要意義。各級(jí)政府及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在對(duì)此有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)民辦學(xué)校與公辦學(xué)校同等的法律地位。然而現(xiàn)實(shí)的情況不容樂(lè)觀，民辦教育與公辦教育在地位上的顯著差距蠶食弱化著民辦高校青年教師的歸屬感和責(zé)任心。欠缺歸屬感和責(zé)任心的青年教師更關(guān)心如何能考入公辦院校或如何尋求一份讓他們有安全感的工作，試問(wèn)他們?cè)跄苡眯淖非螽?dāng)下工作中教學(xué)能力的提升？所以，民辦教育的地位需要進(jìn)一步落實(shí)，這是宏觀層面上促進(jìn)民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的重要舉措。

2.繼續(xù)加大對(duì)民辦教育的政策扶持力度

毋庸置疑，當(dāng)下民辦高校教師的待遇與公辦高校教師的待遇不可同日而語(yǔ)，這種巨大的差距使民辦高校教師職業(yè)信念不堅(jiān)定，流動(dòng)性強(qiáng)。有心從事民辦教育的青年教師想尋求更多自我提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，然而往往由于民辦院校自身資金受限、意識(shí)不到位等原因，青年教師的積極性容易在現(xiàn)實(shí)中受挫。安居才能樂(lè)業(yè)。民辦教育的政策扶持力度直接影響到民辦高校教師的待遇和自身能力提升。《國(guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》中要求，加大財(cái)政投入力度，各級(jí)人民政府應(yīng)因地制宜，調(diào)整優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，加大對(duì)民辦教育的扶持力度。民辦教育的政策扶持力度繼續(xù)加大可以緩解民辦高校發(fā)展經(jīng)費(fèi)的不足，穩(wěn)定青年教師從事教育事業(yè)的心志和熱情，有利于激發(fā)青年教師的敬業(yè)心和責(zé)任感，幫助他們更加盡心盡力盡意地追求教學(xué)能力的提升。

二、學(xué)校正視和努力：營(yíng)造積極的內(nèi)部激勵(lì)氛圍

1.高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)

民辦高校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)至少包括如下兩方面：一方面，是學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。青年教師在民辦高校中往往占很大比重。然而受年齡閱歷所限，青年教師相比中老年教師，在教學(xué)技巧的嫻熟運(yùn)用和教學(xué)知識(shí)的累積等方面現(xiàn)實(shí)差距較大，總體而言教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。專業(yè)能力的培訓(xùn)有利于青年教師更快地提高教學(xué)能力，提高其自身的自信和責(zé)任感，最終可以增強(qiáng)教學(xué)效果使學(xué)生受益。然而專業(yè)能力的培訓(xùn)需要資金投入。尤其是對(duì)于營(yíng)利性的民辦高校而言，增加教師培訓(xùn)的投入在短期內(nèi)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)投資回報(bào)。除非民辦高校的辦學(xué)者對(duì)青年教師培訓(xùn)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和高度的重視，否則很難愿意犧牲一定的收益做出此舉。另一方面，是學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)感和忠誠(chéng)感的培養(yǎng)。基于多方面的綜合原因，目前民辦高校教師尤其是青年教師人才流動(dòng)較為嚴(yán)重。民辦高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)固然重要，但對(duì)青年教師職業(yè)感和忠誠(chéng)感的培養(yǎng)，更是必須引起高度重視的。目前民辦高校普遍通過(guò)大力招聘的方式來(lái)補(bǔ)給人才流動(dòng)的空崗，缺乏對(duì)于現(xiàn)有人才的忠誠(chéng)度和責(zé)任感的培養(yǎng)，這樣解決人才流失的方式治標(biāo)不治本。

2.建立健全有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督機(jī)制

目前很多民辦高校并沒(méi)有建立或健全教學(xué)工作管理和監(jiān)督機(jī)制，有的沒(méi)有專門的教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，有的沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有的沒(méi)有健全的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法等。無(wú)規(guī)矩不成方圓。青年教師教學(xué)能力的提升需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)積極的教學(xué)工作管理與監(jiān)督機(jī)制來(lái)約束和激勵(lì)。缺乏這個(gè)機(jī)制，完全仰賴青年教師的自律和自覺(jué)來(lái)自我提升教學(xué)能力，既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。在認(rèn)識(shí)到位的前提下，設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)和聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，相比摸索健全的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法要容易得多。民辦院校的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法不能直接照搬公辦院校或其他民辦兄弟院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，必須考慮本校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、專業(yè)設(shè)置等實(shí)際情況。在實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)根據(jù)督導(dǎo)效果來(lái)調(diào)整管理辦法的細(xì)節(jié)，例如教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的反饋與教學(xué)效果的改進(jìn)、教學(xué)能力提升的激勵(lì)和教學(xué)能力退步的懲處等。

3.促進(jìn)教學(xué)與科研的平衡發(fā)展

科研長(zhǎng)進(jìn)是教學(xué)能力提升的“源頭活水”，若無(wú)科研工作做后盾和底蘊(yùn)，大學(xué)課堂教學(xué)能力的提升將會(huì)失去后勁和根基。科研薄弱是目前民辦高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須重視解決的硬傷，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而科研與教學(xué)是相輔相成的，不能重這個(gè)、輕那個(gè)。對(duì)于科研不能不重視，但也不能過(guò)度重視。過(guò)度重視科研，容易引導(dǎo)青年教師把大量的時(shí)間精力分配在科研工作中，而忽略教學(xué)能力的提升，如此將影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造成教學(xué)發(fā)展停滯甚至退步的內(nèi)傷。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)層必須站在戰(zhàn)略的高度，重視教學(xué)與科研的平衡發(fā)展，引導(dǎo)青年教師建立科學(xué)的人生科研規(guī)劃和教學(xué)能力成長(zhǎng)規(guī)劃，為青年教師從事科研提供校級(jí)資金資助和激勵(lì)，還可通過(guò)舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽等靈活的方式，對(duì)青年教師中的教學(xué)能手進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

4.提供有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

民辦高校多以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與實(shí)踐緊密結(jié)合。民辦高校青年教師有著年輕人的朝氣和熱情，愿意挑戰(zhàn)新時(shí)代的實(shí)踐信息，然而實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)即硬件和軟件的采購(gòu)及實(shí)踐人員的培訓(xùn)，需要民辦高校的辦學(xué)者耗資巨大才能完成。有的民辦高校高調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，但吝惜資本投入，有的民辦高校斥資建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，配備了實(shí)驗(yàn)器材，然而由于忽視相關(guān)軟件的配備和相關(guān)人員的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)不過(guò)徒有其名，無(wú)法真正為實(shí)踐性人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。有的民辦高校積極發(fā)展論證特色專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上申請(qǐng)省級(jí)特色專業(yè)成果，獲得不菲的經(jīng)費(fèi)支持，從而可以更深入地開(kāi)展特色專業(yè)建設(shè)，有效緩解搭建實(shí)踐平臺(tái)的資金問(wèn)題。部分民辦高校積極利用扶持民辦高校的利好政策，一定程度上增加了辦學(xué)的資金籌集渠道。當(dāng)然，更重要的是民辦高校辦學(xué)者自身提高對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光。

三、教師熱愛(ài)和追求：打造教學(xué)能力提升的根本內(nèi)因

1.提高教育的責(zé)任感

民辦高校青年教師與公辦高校青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面的根基不會(huì)有太大差別，多數(shù)教師都以為人師表和教書(shū)育人為理念。但不得不承認(rèn)，民辦高校給青年教師提供的薪酬和福利等待遇與公辦院校教師待遇相去甚遠(yuǎn)，讓部分民辦高校青年教師在現(xiàn)實(shí)的生存壓力下，往往無(wú)奈地追求工作量及課時(shí)費(fèi)過(guò)于追求教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生收獲，同時(shí)等待時(shí)機(jī)跳槽，對(duì)于所任職學(xué)校的情感歸屬逐漸減弱。信仰缺失的當(dāng)代，讓相對(duì)清貧的民辦高校教師義無(wú)反顧地守著教育事業(yè)著實(shí)很難，但能堅(jiān)守到底的，無(wú)一例外，都是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。熱愛(ài)是教育事業(yè)騰飛的原動(dòng)力。教育的對(duì)象不是工業(yè)生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，而是活生生且獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。若不是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，才華橫溢的人站在講臺(tái)無(wú)論如何滔滔不絕，也不過(guò)是在滿足自己的虛榮，而不能造就臺(tái)下的學(xué)生。因?yàn)闆](méi)有熱愛(ài)，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴。熱愛(ài)教育，才真愛(ài)學(xué)生，才會(huì)根據(jù)他們未來(lái)的成長(zhǎng)所需設(shè)計(jì)自己的教學(xué)重點(diǎn)，不惜課下投入大量的時(shí)間精力，只為看到學(xué)生收獲滿滿的笑容。民辦高校青年教師自身應(yīng)常常回顧自己選擇教育尤其是民辦教育的初心，眺望自己對(duì)于教育事業(yè)起初的熱情，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念和責(zé)任感。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

民辦高校教師的準(zhǔn)入門檻雖然逐年有所提高，但總體而言，民辦高校青年教師的學(xué)歷和資質(zhì)與公辦院校青年教師的學(xué)歷和資質(zhì)存在相當(dāng)?shù)牟罹唷６遥咝Ｇ嗄杲處煹钠毡樘攸c(diǎn)就是從學(xué)校到學(xué)校，即畢業(yè)之后直接從教，沒(méi)有接觸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足，不利于民辦高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在信息化社會(huì)進(jìn)程迅猛推進(jìn)和教育改革浪潮此起彼伏的當(dāng)下，為迎接嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，民辦高校青年教師不僅僅應(yīng)提高教育的責(zé)任感和熱情，也應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功底和與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)積淀，否則，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)將心有余而力不足。故此，民辦高校青年教師必須樹(shù)立時(shí)時(shí)充電、終身學(xué)習(xí)的理念，夯實(shí)自己的專業(yè)文化底蘊(yùn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源和思維空間，通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修等形式，主動(dòng)獲取新知識(shí)，研究新問(wèn)題，探索新方法，適應(yīng)新環(huán)境。

3.加強(qiáng)教學(xué)反思

大多數(shù)民辦高校青年教師都能認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，通過(guò)用心備課，對(duì)于所授內(nèi)容了如指掌，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程總有得有失。部分高校青年教師由于職業(yè)歸屬感和教育責(zé)任感不強(qiáng)，在這個(gè)欲望橫流的年代心氣浮躁，較少注重教學(xué)反思，教學(xué)水平容易停滯不前。教學(xué)反思是所有教師自我提升的有效方式，只有反思，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能有針對(duì)性地使教學(xué)水平更上一層樓。教學(xué)反思的范圍很廣泛，包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的對(duì)應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)知、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力、專家督導(dǎo)提出的建設(shè)性意見(jiàn)等。教學(xué)效果是個(gè)永恒的追求，沒(méi)有最好，只有更好。只要能謙卑靜心的反思，總能找出自己可以提升的空間，更好地完成下一堂課。

4.擺正科研與教學(xué)的關(guān)系

部分民辦高校青年教師容易在科研與教學(xué)的關(guān)系處理中走極端。民辦高校青年教師"輕科研"的情況較為普遍地存在：有的人在學(xué)校科研激勵(lì)不足和自身科研認(rèn)識(shí)不到位的情形下，對(duì)科研漠不關(guān)心；有的人因?yàn)榭蒲泄ぷ魈^(guò)辛苦對(duì)科研望而卻步；有的人有科研熱情卻缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和科研規(guī)劃，對(duì)科研開(kāi)展茫然不知所措。民辦高校青年教師"輕教學(xué)"的情況也一定程度地存在。部分人特別注重科研帶來(lái)的職稱晉升等名利雙收的“福利”，在教學(xué)方面的關(guān)心和投入不足，純粹為了科研而科研，科研方向與教學(xué)專業(yè)沒(méi)有緊密結(jié)合，以至于豐碩的科研成果對(duì)于教學(xué)能力的提升沒(méi)有產(chǎn)生推動(dòng)作用。對(duì)科研與教學(xué)的態(tài)度不可偏頗，只有從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得探索的課題角度來(lái)激發(fā)科研，從科研的啟示和成果中汲取精華促進(jìn)教學(xué)，兩者才能相輔相成，互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅佳.民辦高校教師幸福感及其與職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué)，2010.

[2]張丹.民辦高校青年教師教學(xué)能力影響因素及提升策略研究——以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（3）：159－160．

[3]王宏.民辦高校教師教學(xué)能力提升的途徑[J].教書(shū)育人（高教論壇），2015（9）：76－77．

作者:荊秋 婁自強(qiáng) 單位:青島工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第二篇:高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)能力

［摘要］教學(xué)基本功競(jìng)賽是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑。筆者對(duì)參與高校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽進(jìn)行了反思，指出了青年教師自身的優(yōu)勢(shì)和不足；重申了教學(xué)競(jìng)賽的意義；分析了高校教學(xué)競(jìng)賽制度及賽后經(jīng)驗(yàn)推廣方面存在的問(wèn)題，并提出了提升青年教師教學(xué)能力的建議。

［關(guān)鍵詞］青年教師；教學(xué)能力培養(yǎng)；教學(xué)基本功競(jìng)賽

青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量。青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是高校師資建設(shè)工作的重要任務(wù)［1］，因此探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施是高校亟待解決的問(wèn)題。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、課堂活動(dòng)組織與管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力等［2］。青年教師教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，因此教學(xué)基本功競(jìng)賽被賦予了新的使命，即激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，認(rèn)真探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)改革，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，提高教學(xué)能力和水平，保障教學(xué)質(zhì)量［3］。它是青年教師教學(xué)能力提升和考核的重要途徑。筆者身為高校青年教師隊(duì)伍中的一員，結(jié)合自身參與、觀摩學(xué)校及全區(qū)高校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽的體會(huì)，對(duì)高校教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽的意義及提升教學(xué)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了淺析。

一、發(fā)揮青年教師優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足

1．近年來(lái)，高校引進(jìn)了大量青年教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，從事教學(xué)科研工作。他們大多具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力很強(qiáng)，但缺乏師范生系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中容易照本宣科，注重理論知識(shí)的講解而缺乏工程實(shí)例的引用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和說(shuō)服力［4］。教學(xué)基本功欠缺成為青年教師從事教學(xué)工作的主要障礙，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到影響。2．在當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)體系下，精力有限的青年教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作費(fèi)時(shí)而收效慢，自然會(huì)把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教師想致力于教學(xué)工作，快速提升教學(xué)質(zhì)量，做出成績(jī)，但由于缺乏培訓(xùn)、幫助和指導(dǎo)，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比，教學(xué)中存在一些不足，主要體現(xiàn)在教齡較短、多媒體依賴性強(qiáng)等方面，因而難以快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。4．青年教師對(duì)多媒體制作信心不足，又懶于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其制作的多媒體課件只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，優(yōu)秀的課件需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合處理文本、動(dòng)畫(huà)、圖像或聲音［5］。5．青年教師精力充沛，思想活躍，眼界開(kāi)闊，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，接受新事物的能力強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)可塑性強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境快，易于與學(xué)生溝通交流。

二、搭建教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，重申教學(xué)競(jìng)賽意義

為了提高和培養(yǎng)青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，各高校紛紛采用了多種培養(yǎng)形式，如崗前培訓(xùn)，青年教師助課聽(tīng)課制度，老教師“傳、幫、帶”，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，首次開(kāi)課試講和教學(xué)基本功競(jìng)賽等［6－7］。為激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽已成為各高校培養(yǎng)青年教師的品牌活動(dòng)。該競(jìng)賽既向教師們重申了教學(xué)工作的中心地位，又可提高青年教師對(duì)教學(xué)工作的重視程度。開(kāi)展具有“實(shí)戰(zhàn)”特色的教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，組織青年教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既為青年教師展示教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，又激發(fā)了青年教師投身教學(xué)工作的積極性，對(duì)其自身教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的推動(dòng)作用。

三、做好“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”，促進(jìn)教學(xué)能力培養(yǎng)

當(dāng)前，越來(lái)越多的高等院校組織并開(kāi)展了各種類型的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)教師教學(xué)能力與素質(zhì)的提升起到了不可忽視的作用。筆者對(duì)如何更有效地發(fā)揮競(jìng)賽的影響力進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教學(xué)競(jìng)賽制度及賽后經(jīng)驗(yàn)推廣方面仍存在一些問(wèn)題。

（一）完善評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)真實(shí)水平

高校教學(xué)競(jìng)賽規(guī)則各有不同。筆者參加了2016年第五屆全區(qū)青年教師教學(xué)競(jìng)賽，以化工儀表及自動(dòng)化為參賽課程，經(jīng)過(guò)了初賽（院級(jí)）、預(yù)賽（校級(jí)）、決賽（區(qū)級(jí)），整個(gè)過(guò)程長(zhǎng)達(dá)一年。決賽要求完成涵蓋課程三分之二以上內(nèi)容的20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和與之相對(duì)應(yīng)的20個(gè)教學(xué)節(jié)段，由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三部分組成，三者權(quán)重分別為15％、80％、5％，比賽當(dāng)天只需抽取1個(gè)節(jié)段進(jìn)行20分鐘的課堂教學(xué)。為了迎合比賽規(guī)則，參賽的教學(xué)內(nèi)容都是參賽者精挑細(xì)選并多次演練過(guò)的，可能會(huì)與教學(xué)大綱不符。整個(gè)參賽過(guò)程沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)課，只有參賽者自己在臺(tái)上“表演”，課堂氣氛欠佳，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，高校教學(xué)競(jìng)賽制度仍存在一定的問(wèn)題，科學(xué)的競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系亟待建立。競(jìng)賽中可以增加若干環(huán)節(jié)，如對(duì)參賽教師的授課進(jìn)行隨堂試聽(tīng)，比賽當(dāng)天隨機(jī)抽取學(xué)生聽(tīng)課，加入學(xué)生評(píng)價(jià)，開(kāi)展賽后跟蹤抽查等。這樣不僅能全面、客觀地了解參賽選手的真實(shí)水平，而且有助于參賽教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，完善自己的教學(xué)方法，并不斷提高教學(xué)水平。

（二）以賽促教，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

實(shí)際參與競(jìng)賽的青年教師存在參與熱情和精力投入不夠、廣泛性不足等一系列問(wèn)題，這也在一定程度上削弱了教學(xué)基本功競(jìng)賽的意義和作用。為此，高校可采取一些措施，有效激勵(lì)青年教師參與教學(xué)基本功競(jìng)賽。為激發(fā)廣大青年教師的參賽熱情，發(fā)揮青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽的作用，高校必須建立一種以賽促教的長(zhǎng)效機(jī)制，全面激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性。各相關(guān)組織部門可以采取一些措施，如除了為獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)證書(shū)外，還給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并授予“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆Ｙ惡蠹?lì)機(jī)制需加大力度，如參加不同等級(jí)的教學(xué)競(jìng)賽且成績(jī)優(yōu)異者可視作取得對(duì)應(yīng)級(jí)別的教學(xué)成果，在晉升職稱時(shí)與科研成果同等對(duì)待。另外，對(duì)于在競(jìng)賽中教學(xué)方法獨(dú)特、教學(xué)效果較好的教師，相關(guān)部門應(yīng)給予教學(xué)立項(xiàng)及一定的資金支持，鼓勵(lì)其開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新研究［3］。

（三）推廣競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)和成果推廣也是提升青年教師教學(xué)能力的重要途徑。比賽前，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，得到了學(xué)院及學(xué)校示范名師和有經(jīng)驗(yàn)的老教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，真正體會(huì)到青年教師從能講課到會(huì)講課需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。賽后，教學(xué)競(jìng)賽的輻射作用要充分發(fā)揮。學(xué)校可以考慮開(kāi)展座談交流、觀看比賽視頻等活動(dòng)，讓無(wú)緣參賽的教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)青年教師甚至全體教師教學(xué)能力的提升。高校要通過(guò)提高理論基礎(chǔ)、更新教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力等，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷增強(qiáng)青年教師積極參與教學(xué)的意識(shí)。目前，各高校青年參賽教師往往單打獨(dú)斗，忽視了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在競(jìng)賽中的作用。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員，青年教師應(yīng)以團(tuán)隊(duì)作為堅(jiān)實(shí)的后盾，加強(qiáng)整體觀念和團(tuán)體意識(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)提出的意見(jiàn)與對(duì)策，更好地完成參賽任務(wù)，從而提升教學(xué)能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。技術(shù)旨在教學(xué)技能的傳授和學(xué)習(xí)，藝術(shù)重在教學(xué)方法和能力的創(chuàng)新。教學(xué)基本功訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，青年教師需要付出大量的時(shí)間和精力，不斷拓寬視野，注重能力訓(xùn)練。青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽以“以賽促訓(xùn)，以賽代訓(xùn)”為宗旨，在不斷完善評(píng)價(jià)體系的前提下，展現(xiàn)青年教師的教學(xué)風(fēng)采，培養(yǎng)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，為提高高校教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王德武，王雪霜，趙斌，等．參與和觀摩高校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽的總結(jié)與思考［J］．化工高等教育，2014（4）：79－81，108．

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作者:麻曉霞 單位:寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

第三篇:新高考下普通高中教師教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變

摘要:新高考制度對(duì)普通高中教師教學(xué)行為提出了新訴求。新高考制度下普通高中教師應(yīng)當(dāng)克服教學(xué)行為中過(guò)度精教、組織不當(dāng)、缺乏情意的缺陷,通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)和有效反思等策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:普通高中;教學(xué)行為;教學(xué)理念;新高考制度;師生互動(dòng)

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，預(yù)計(jì)到2020年在全國(guó)范圍內(nèi)基本形成以“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”為特征的中國(guó)特色現(xiàn)代高考制度，我們稱為新高考制度。新高考改革的主要措施可以概括為“3+3”考試模式、“兩依據(jù)，一參考”招生模式、“專業(yè)+學(xué)校”志愿填報(bào)模式等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從新高考改革的具體內(nèi)容來(lái)看，其基本精神在于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育目的的落實(shí)、教學(xué)計(jì)劃的確定、課程資源和組織形式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和教學(xué)方法的運(yùn)用效果，在很大程度上都取決于教師的教學(xué)行為。那么，普通高中教師教學(xué)行為應(yīng)如何轉(zhuǎn)變才能更好地適應(yīng)新高考對(duì)普通高中教育教學(xué)的新需求？

1新高考制度對(duì)普通高中教師教學(xué)行為的新訴求

我國(guó)傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為屬于“控制型”的教學(xué)行為，這是由于我國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期遵循“師道尊嚴(yán)”“學(xué)高為師”的古訓(xùn)使然。久而久之在教學(xué)行為上往往自覺(jué)或不自覺(jué)地影響或限制了學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)的培養(yǎng)。然而，新高考改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維開(kāi)發(fā)要求更為具體和嚴(yán)格，過(guò)去靠背書(shū)、記答案的考試方式將逐漸被鼓勵(lì)開(kāi)放性、發(fā)散性的答題方式和自主選擇性的考試策略所取代。這將使學(xué)習(xí)回歸到“以學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)以師生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。因此，新高考改革呼喚教師教學(xué)行為向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)。所謂“互動(dòng)型”教學(xué)行為，就是要求教師在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)、相互交流、相互理解、共同發(fā)展的教學(xué)取向。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生之間的平等交流，使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到真正的統(tǒng)一。基于這一理念，傳統(tǒng)課堂中的“師道尊嚴(yán)”就應(yīng)該徹底摒棄。新高考改革教師眼中的學(xué)生首先應(yīng)該是與自己具有共同價(jià)值的人。師生之間的關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)該是民主的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生共同參與、相互選擇、相互交流、相互補(bǔ)充，師生彼此分享思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的過(guò)程。[1]對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的引領(lǐng)者，教師的所有教學(xué)行為要能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到引導(dǎo)到位而不越位，給學(xué)生充分的自主權(quán)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提出問(wèn)題，在共同解決疑難過(guò)程的互動(dòng)中建立深厚的感情。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著自身主體的凸顯，心靈的綻放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。這樣一來(lái)教師便不會(huì)“滿堂灌”“一刀切”了，學(xué)生也不會(huì)只聽(tīng)老師講、跟老師做，取而代之的是師生共同參與、互相影響、共同進(jìn)步，真正達(dá)到構(gòu)建“師生共同體”的境界。

2傳統(tǒng)普通高中教師教學(xué)行為的弊端傳統(tǒng)“控制性”教師教學(xué)行為存在明顯的弊端

2.1過(guò)度精教的教學(xué)行為

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在教學(xué)上可謂精雕細(xì)琢、盡心竭力。具體表現(xiàn)在精心備課、精心講課、精批作業(yè)、精導(dǎo)應(yīng)試等教學(xué)行為上。可見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)生硬的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程缺乏有效的對(duì)話活動(dòng)，更無(wú)法用情感、道德、價(jià)值觀來(lái)感染學(xué)生，除了精于應(yīng)試指導(dǎo)很少有精心導(dǎo)學(xué)行為。這種精細(xì)化的教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，以至于忽視學(xué)生非智力因素（比如學(xué)生興趣、需要、情感、意向、信心和決心等）的塑造。在這樣的教學(xué)行為取向下，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和個(gè)性健康發(fā)展被扼殺和壓制，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且影響到學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展。

2.2組織不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為

許多教師課堂教學(xué)只關(guān)注結(jié)果，在組織過(guò)程中無(wú)學(xué)生立場(chǎng)。主要表現(xiàn)在：組織教學(xué)的重心沒(méi)有放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程上；僅僅關(guān)注教學(xué)秩序的統(tǒng)一性，不忽視學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展，更做不到差異化對(duì)待每位學(xué)生；教師和學(xué)生的交流溝通只停留在你問(wèn)我答的形式層面；在整個(gè)上課環(huán)節(jié)學(xué)生自由發(fā)揮的空間被抹殺，學(xué)生并不能夠真切地感受到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶給他們的獲得感。比如：當(dāng)老師提出某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生舉手回答時(shí)，班里少數(shù)思維敏捷的同學(xué)立刻舉手把這個(gè)問(wèn)題解決掉，那么這個(gè)問(wèn)題就算完結(jié)。然而其他同學(xué)并沒(méi)有有效思考便被中斷了思考過(guò)程，這樣的教學(xué)行為是無(wú)效的、無(wú)價(jià)值的，不但不利于教學(xué)效果，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3缺乏情感的教學(xué)行為

新高考理念下的高中教育教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生間開(kāi)展平等的對(duì)話與交流。但是從目前的課堂教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，普通高中課堂中缺乏情感交流的教學(xué)行為普遍存在，傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)觀念還在影響著當(dāng)前教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性被削弱,更加不可能與教師進(jìn)行真正的情感互動(dòng)。加之教師對(duì)教材的過(guò)度剖析,掩蓋了自己真實(shí)的感受和情感，更多注重強(qiáng)化課本顯性的知識(shí)，使其遠(yuǎn)離了課本本身所承載的文化價(jià)值，教師只知道將自身的情感體驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感強(qiáng)加于學(xué)生，并不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感需求。教師表面看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其積極回答問(wèn)題，但卻很少允許學(xué)生表達(dá)不同的看法，很大程度上造成師生間信任感缺失，不愿意甚至不敢對(duì)教師的不當(dāng)教學(xué)行為提出異議，這種帶著情感面具的師生溝通，往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，學(xué)生也只能將內(nèi)在的需要和內(nèi)心的真實(shí)情感悄悄地隱藏起來(lái)，違心地附和著老師。

3新高考制度下普通高中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略

新高考的基本精神給普通高中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了重大挑戰(zhàn)。普通高中教師必須在深刻領(lǐng)悟新高考改革基本精神的基礎(chǔ)上及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式和增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，以更好地帶動(dòng)教學(xué)行為的優(yōu)化升級(jí)，從而適應(yīng)新高考改革對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以引導(dǎo)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，理念優(yōu)先。有什么樣的理念就有什么樣的行動(dòng)。受高考選拔性考試的影響，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地記憶必考知識(shí)點(diǎn)。很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，只是按照教師自己的主觀愿望，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，很少有明確的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)行為。新高考改革方案的實(shí)施給了學(xué)生更靈活的選擇機(jī)會(huì)，不僅可以選擇自己喜歡的課程，在有條件的情況下也可以選擇適合自己的老師。在這種情況下，對(duì)教師教學(xué)行為的專業(yè)化要求就會(huì)更高，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，以新的理念帶動(dòng)新的教法以適應(yīng)學(xué)生新的需求。改單純的傳授知識(shí)為更多地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣愛(ài)好正確選擇科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力，確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，理性選擇修習(xí)課程，確定修習(xí)層次和進(jìn)度。[4]教師更要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，要悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力和選擇能力，做好人生規(guī)劃，為他們的學(xué)業(yè)和終生幸福做好準(zhǔn)備。在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)心、了解學(xué)生的情況，及時(shí)給他們予以正確的指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的好伙伴。

3.2有效反思以促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教師在新高考推進(jìn)過(guò)程中必須把新高考的理念轉(zhuǎn)化為新課程體系的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。[5]這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中注重自身反思意識(shí)的培養(yǎng)。特別是在新高考改革理念下普通高中教師更應(yīng)不斷反思過(guò)往自身在教學(xué)過(guò)程中的一些弊端，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)新的選課走班趨勢(shì)。倘若一個(gè)教師只停留在習(xí)得經(jīng)驗(yàn)而不能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師的水平上，而不會(huì)成為教學(xué)專家。那么，強(qiáng)化教師的有效教學(xué)反思能力以帶動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變便顯得尤為重要。首先，一線教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立反思意識(shí)。有意識(shí)地反思自身的教學(xué)行為，階段性地考量自己的教學(xué)效果，讓反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣同時(shí)應(yīng)該成為新時(shí)期每個(gè)教師的品質(zhì)。其次，提高教學(xué)反思的能力，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)能手授課和教師培訓(xùn)的方式不斷找準(zhǔn)差距與不足，同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平，讓科學(xué)理論指導(dǎo)反思的能力，進(jìn)而優(yōu)化自身的教學(xué)行為。最后，教師要樹(shù)立全局意識(shí)，進(jìn)行全面反思。反思在教學(xué)觀念上是否符合新的教學(xué)理念，反思在教學(xué)方法上是否以關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而不斷改進(jìn)教學(xué)行為，讓教學(xué)富有情趣。通過(guò)教學(xué)反思，使教師建立現(xiàn)代教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，從而真正成為新高考改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者。在反思中查找問(wèn)題，在反思中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，在反思中改進(jìn)教學(xué)行為。

3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)助推教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變得是否有效，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平起著至關(guān)重要的支撐作用。新高考下，當(dāng)選課走班教學(xué)制逐步推開(kāi)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為學(xué)校管理和高校錄取的重要依據(jù)，這無(wú)疑打破傳統(tǒng)封閉僵化的的教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出更高要求。首先，在職業(yè)道德方面，教師要端正態(tài)度，及時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新高考改革的理念。以滿腔的熱情投身于這場(chǎng)改革中來(lái)，增強(qiáng)事業(yè)心，甩掉混飯吃的思想，熱忱地鼓勵(lì)和指導(dǎo)每一位在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。要熱愛(ài)每一位同學(xué)，與學(xué)生建立民主、平等的合作伙伴關(guān)系，尊重學(xué)生的選擇和創(chuàng)新想法，以一顆熾熱的情感去打開(kāi)學(xué)生心靈的閘門，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，激勵(lì)他們的進(jìn)取心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃。其次，新高考改革對(duì)教師在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)方面提出較高要求。在選課走班情況下，普通高中教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，這對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備及綜合能力有一個(gè)質(zhì)的加強(qiáng)。既要求教師是“雜家”，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面，又要求教師是“專家”，研究深入、專業(yè)細(xì)致。同時(shí)還要求教師能自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程、擬寫(xiě)課程綱要、制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)性和感召力。教學(xué)語(yǔ)言不僅要發(fā)音準(zhǔn)確、說(shuō)話流利，更重要的是要具有啟發(fā)性、生動(dòng)性、情感性和恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，只有這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[7]總之,在新高考改革推進(jìn)的征程中，高中教師只有具備了這些基本專業(yè)素養(yǎng)量的積累，才有可能助推教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在組織教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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[7]陳志森.教師教學(xué)行為有效轉(zhuǎn)變策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2016(2):89-90.

作者:李軍靠 賀旗 單位:延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院