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一、高職院校教學(xué)評價存在的問題

教師評價的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時改進，提高教學(xué)能力，促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實際操作中更多注重的是評價分數(shù)和相關(guān)利益，評價結(jié)果只是作為管理部門對教師進行職稱評聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評價的初衷。而且，評價結(jié)果不反饋或不能及時、全面反饋，對教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進作用。

二、改進高職院校教學(xué)評價的對策

1．樹立全新評價理念，發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能

許多高校的教學(xué)評價只是一種管理教師的手段，強調(diào)為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據(jù)，評價結(jié)果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發(fā)揮。《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要。”一些高校建立教師發(fā)展中心，對教師的發(fā)展進行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強調(diào)對教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學(xué)進行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進措施。發(fā)展性教師評價突出了教師的主體地位，強調(diào)的是教師的個人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責(zé)任意識。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價理念優(yōu)化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學(xué)評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學(xué)中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評促改。激發(fā)教師進行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結(jié)果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據(jù)。本課題組認為，教學(xué)評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內(nèi)在積極性，在促進專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時，發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能。因此，教學(xué)評價既不能只關(guān)注獎懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學(xué)改革和改進，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2．多主體參與，提高教學(xué)評價的信度

根據(jù)不同評價主體的認知和層次來選定評價內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評價權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價指標(biāo)、觀測點上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評價，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評價，教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評價;科研能力、社會服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評價。同時，科學(xué)合理賦予不同評價主體評價結(jié)果的權(quán)重，提高評價結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。

3．科學(xué)設(shè)計評價體系，保證教學(xué)評價的公正性

如何設(shè)計評價體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評價體系構(gòu)建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與獎懲性評價優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標(biāo)上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標(biāo)準。其三，對不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評價標(biāo)準。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標(biāo)準和觀測點應(yīng)有區(qū)別。其四，在評價指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣。“教學(xué)有法，教無定法”，根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評價的主體必須有企業(yè)參與，評價指標(biāo)需體現(xiàn)實踐指導(dǎo)能力方面的考量等。

4．建立完善的信息反饋機制，實現(xiàn)有效控制

建立能及時、全面地進行信息反饋的機制，確保反饋信息迅速、準確。能通過有效溝通，對教師教學(xué)存在的問題進行分析和處理，對教師個體教學(xué)能力的提高和師資隊伍建設(shè)提出和制定改進的措施和實施方案，對教師及教師隊伍的發(fā)展實現(xiàn)有效調(diào)節(jié)和控制。

作者：張卿 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院