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［摘要］教師是教學活動的關鍵所在，既是一線教學人員，也是學生學習活動的重要“引導者”，其自身能力素養(yǎng)的高低，將直接影響到教學質量的優(yōu)劣。近年來，由于教育擴招的影響，高職院校內部青年教師占比顯著提高，如何有效培養(yǎng)并提高青年教師教學能力和教學素養(yǎng)成為無數(shù)教育工作者所關注的重點內容。以青年教師培養(yǎng)為核心出發(fā)點，在充分考慮教育實際和社會發(fā)展的前提下，系統(tǒng)闡述我國現(xiàn)階段高職院校青年教師培養(yǎng)的基本狀況，并以此為基礎延伸探究進一步優(yōu)化培養(yǎng)體系的有效措施。

［關鍵詞］高職院校；青年教師；培養(yǎng)

一、我國現(xiàn)階段高職院校青年教師培養(yǎng)的基本情況

（一）“重技巧，輕師德”的培訓格局

教育是百年大計，必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打，必須要一步一個腳印，不能夠貪功冒進，不能夠急功近利，但是部分高職院校出于想要早日提高教學質量的迫切需求，在青年教師培養(yǎng)過程中片面注重教學技巧的灌輸和講解，對于至關重要的師德培養(yǎng)則沒有表現(xiàn)出過多的重視程度。但教師所承擔的職責是“教書育人”，不僅具有傳授學生知識技能的職責，更有教導學生做“人”的職責，教學技巧只能夠提高教學效率，加快學生知識技能的學習進度，卻無法對學生的價值觀念產生影響，只有教師具有高度的道德水平，才能夠在日常生活中利用一點一滴的言行舉止溫潤學生的心靈，潛移默化之下塑造學生正確的價值觀念[1]。同時，當代青年教師對師德培養(yǎng)也存在較大的偏差認識，一方面由于從小到大的應試教育，一切教學活動向著考試內容看齊，在青年教師內心傳播了教育功利化思想，容易使得青年教師僅僅將“教師”看作一份獲取酬勞的“職業(yè)”，并不會為其傾注太多的心血、太多的精力，教學質量自然得不到有效保障；另一方面隨著社會信息化程度不斷加深，互聯(lián)網用戶數(shù)量持續(xù)上升，青年教師作為年輕群體中的一員，是互聯(lián)網用戶群體中的“主力軍”，而互聯(lián)網是一個開放性平臺，對于各種文化思潮兼容并蓄、來者不拒，在促使互聯(lián)網多元化發(fā)展的同時，也容納了大量的不良信息，對青年教師價值觀的形成造成了影響。

（二）培養(yǎng)機制缺乏針對性，嚴重制約了青年教師能力的提高

在新時代來臨之際，教育事業(yè)，特別是職業(yè)教育事業(yè)進入空前繁榮階段，也對高職院校教師的教育教學提出了更高的要求，教師必須樹立終身學習理念，不斷從外界汲取營養(yǎng)，不斷更新教育理念和教學方法，才能夠保障自身教學能力始終處于第一序列。在這種背景下，一些院校紛紛出臺了一系列教師培訓計劃，希望能夠幫助教師提高自身能力，但是并沒有針對高職院校教師作出分層分類、有針對性地培訓，普遍是對前沿教學方法的解讀、對教齡長的教師來說，本身有著豐富的教學經驗做基礎，能夠很輕松地理解其中的精髓所在；而對青年教師而言，教學經驗和常規(guī)教學方式的缺乏，導致青年教師在培訓的過程中摸不著頭腦，不僅只能夠觸摸到新型教學方法的表面，還由于傳統(tǒng)教學方法和新型教學方法的對立而陷入困惑中，不能夠將其從更高的角度統(tǒng)一起來。當代青年教師是生活在信息海洋之中，更加注重自我表達，具有更加鮮明的個性化特征，彼此之間的差異性更大，也存在不同的培訓需求，如果使用“一刀切”的統(tǒng)一化培訓模式，一方面無法貼合青年教師的根本需求，培訓質量堪憂；另一方面也會在一定程度上耗費青年教師的學習時間，降低速率。

（三）“重理論，輕實踐”的培訓困境

對高職院校青年教師來說，在高等院校接受的是系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識學習，對專業(yè)課程的授課方法及教學活動并無深入研究，缺乏教學實踐經歷，不能快速將自身豐富的理論知識轉化為教學實踐能力。故而，在針對青年教師的培訓活動中，培訓內容應當更加偏向于闡述教學方法的實際應用。但是在高職院校具體培訓過程中，由于種種現(xiàn)實因素的制約，培訓內容中理論知識占比較大，實踐教學占比較少，使得培訓內容不能解決青年教師的實際困難，不符合青年教師的本質培訓需求，青年教師無法在此過程中獲得較大的能力突破，培訓效果不突出[2]。

（四）培訓評價機制尚未完善，青年教師培訓積極性不高

無論對任何工作來說，評價機制都具有十分重要的作用和意義。完善的培訓評價機制，不僅能夠標明最低培訓標準，避免教師產生懈怠情緒，敷衍對待培訓活動；也能在一定程度上，使教師通過培訓，更加主動積極地投入教育活動中。但是對高職院校青年教師培訓工作來說，上層管理人員過多地將注意力投入到培訓內容優(yōu)化上，沒有建立起健全的評價機制，對于青年教師自制力抱有過高的期望，導致部分青年教師不認真對待培訓活動，不僅耗費了自身的時間，也浪費了高職院校寶貴的培訓資源。

二、進一步提高高職院校青年教師培養(yǎng)成果的有效措施

（一）提高對師德培訓的重視程度

師德培訓立足于青年教師的思想領域，并不僅僅是讓青年教師將師德培訓內容簡單地記憶在腦海之中，更需要青年教師發(fā)自內心的認同，如此，青年教師才能將師德貫徹到教學活動的每一個角落中。在此前提下，首先，應當塑造一個正能量取向的培訓環(huán)境，事實證明，人是一種社交生物，在對社會環(huán)境造成影響的同時，社會環(huán)境也會對人的價值觀念產生巨大的影響，可以在培訓課堂中張貼“師德”標語；其次，可以以“師德”為主題開展辯論比賽和演講比賽。一方面比賽形式能夠有效激發(fā)出青年教師的競爭意識，使其更加積極主動地參與到師德學習中，通過精神獎勵和物質獎勵相結合的方法，能夠進一步提高青年教師的參與熱情；另一方面青年教師編寫辯論稿件及演講稿件的過程，也是對內心審問的過程，能夠有效強化青年教師對所想內容的感悟，同時，在聽取他人觀點時，實現(xiàn)思維互補，從更多的角度去體會師德、了解師德[3]。

（二）鞏固教學基礎，提高教學應用能力

青年教師培訓要想在最大程度上發(fā)揮效果，就必須要盡最大可能貼合學習需求，對青年教師來說，培訓內容應當針對青年教師的教學薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎增強青年教師的教學經驗和教學實踐能力。在具體的實踐過程中，除了統(tǒng)一化培訓學習之外，還可以讓青年教師和資深教師以優(yōu)帶新、“一對一”結對子，讓青年教師跟隨帶教教師學習，觀摩帶教教師的課堂教學方式，以此積攢教學經驗，提高教學實踐能力。同時，借助現(xiàn)代信息技術，青年教師還可以將帶教教師授課過程記錄下來，在空閑時間反復提煉學習，最大限度汲取其中的養(yǎng)分。除此之外，在“一對一”模式之中，一位帶教教師只對一位青年教師負責，能夠更加深入地了解青年教師的本質需求，并有針對性地補足教學短板。

（三）進一步健全評價機制，激發(fā)青年教師培訓內動力

如果培訓活動過多地依賴于青年教師自覺，必然無法保障其持久高效參與培訓活動，熱情會被消磨，學習動力會衰退，整體教學質量無法實現(xiàn)大幅度突破，只有極少數(shù)自制力極強的青年教師，才能夠始終堅持不懈，最終實現(xiàn)教學能力的躍遷。只有依賴于制度上的保障，才能夠保障青年教師擁有源源不斷的學習動力，才能夠保障全體青年教師能力素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。首先，應當建立分級激勵機制，學習是一個枯燥的過程，沒有具體的量化標準，青年教師只能夠模糊地感受到自身的提高，但并不明顯，不能夠給青年教師帶來正向反饋體驗，久而久之，青年教師就會逐漸麻木，對培訓活動的積極性自然也會顯著下降，只有將培訓過程進一步細分，并在每一過程中設立獎勵，才能夠為青年教師源源不斷地注入學習動力；其次，應當將培訓評價機制和晉升機制掛鉤，對青年教師來說，相比較于一時的資金獎勵，更加看重未來的發(fā)展前景，如此，不僅能夠為青年教師提供一個更加公開透明的上升通道，提高青年教師對高職院校的認同感和歸屬感，還能夠進一步提高青年教師的培訓熱情[4]。

三、結語

總的來說，教師是教學活動的根本所在，不僅能夠為學生提供學習上的指導，更是學生生活上、思想上的引路人，只有做好青年教師培養(yǎng)工作，才能夠從源頭上保障教學質量，進而獲得更大的教學成果。但是在青年教師的培養(yǎng)實踐中，由于尚未抵達成熟階段，還處于不斷摸索探究的時期，不可避免地會存在一些瑕疵和不足之處，導致青年教師能力素養(yǎng)發(fā)展不均衡，并集中體現(xiàn)在教學質量上。因此，高職院校必須要進一步優(yōu)化改進，完善青年教師培養(yǎng)內容，健全青年教師培養(yǎng)機制，才能夠有效增強核心競爭力，贏得更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

［1］楊季行.高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［J］.才智，2018（36）：163.

［2］徐佳，田丹.高職院校青年教師師德現(xiàn)狀審視及培養(yǎng)對策研究［J］.江西化工，2019（5）：119-121.

［3］袁明慧，武永峰.高職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究：以江蘇建筑職業(yè)技術學院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（18）：71-73.

［4］沈超.高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究：以S學院為例［J］.開封教育學院學報，2018，38（8）：160-161.

作者:周敏 文西 尚靜 單位:萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學院