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【摘要】隨著“互聯網+”逐漸深入了社會生活的各個領域，信息技術與教學的融合不斷深入，信息化技術成為教學改革的主角，甚至引領了教學的發展方向。然而，就目前而言，我國的高職教師普遍呈現信息化素養偏低、教學信息化能力較弱狀況，使得先進的教學設備、教學手段得不到充分利用，嚴重影響了教學質量。因此，為了保證學生的學習效果，應當采取有效措施對高職教師教學信息化能力進行培訓，使其具備更加現代化的教學能力和教學方式。

【關鍵詞】互聯網；高職教師；教學信息化能力

1前言

信息技術的進步給各行各業帶來了巨大變化，教育領域也不例外，各項互聯網新技術紛紛進入高校課堂，使得傳統教學出現了課程重構、模式創新等等革命性的變革。新的教學模式、教學手段對教師提出了新的要求，為了使得高校教育更加適應時代的發展，廣大教師應與時代步伐必須保持一致。然而，教師的教學習慣和信息化素養制約了改革的深度和教學質量，因此，學校必須采取有效的培訓方式，幫助教師提升其信息化教學能力。

2信息化教學能力的概念闡述

學界對于教學信息化的定義眾說紛紜。其中受到廣泛認可的一種是：教學信息化，是基于現代化教學理念的指導，以信息技術作為技術支撐，使用現代化教學模式的教學。教學信息化能力是一種利用信息技術手段實現教學資源數字化的能力及利用先進設備和互聯網資源完成教學任務、實現教學目標的綜合能力，其終極目的在于提高教學質量。教學信息化能力主要包含信息化課堂設計能力、數字資源制作能力、信息化設備的使用能力、信息化教學資源管理能力及互聯網技術與課程、課堂結合的能力等。

3當前高職教師信息化教學能力的現狀

3.1高職教師的信息化素養不高

信息化素養是當前“互聯網+”背景下高職教師應當具備的一項非常關鍵的職業素養，決定了教師對當前教育大環境的適應程度。有關調查結果表明，我國大多數高職教師的信息化素養都比較低，往往只局限于制作PPT和從網上下載教學資源，而并不能熟練地制作微課、混合課，不能將手機、平板電腦等日常設備融入教學，更不能利用大數據技術存儲和分析學生的學習能力和操作能力。

3.2教師教學信息化設計能力薄弱

教學信息化設計是以學生為中心，充分利用現代化的互聯網技術和資源，通過采用先進和教學模式、重構課堂教學過程，提高學生的學習興趣和教學質量。而今大部分高職教師在利用多媒體手段開展教學時并不會系統地根據學情、和技術手段及資源情況對教學過程進行設計，整個教學過程呈現零散性和碎片性的特點，因此無法實現既定的教學目標。

4促使高職教師教學信息化能力提高的因素

4.1教學對象的變化

現在學生是聯網的原居民，信息化基礎扎實，接受新事物的能力較強，因此那些僅僅使用粉筆和課本的教師對于他們而言毫無吸引力。而今高職院校之間的競爭日益激烈，高校只有不斷提升創新能力才能獲得更大的競爭優勢。因此，高職教師要不斷地適應教學對象的變化，他們應當認識到，只有將更多的信息化元素融入課堂之中才能調動起學生的學習積極性和主動性，幫助他們加深對于新知識的記憶和理解，也幫助他們更加熟練地掌握新技能。

4.2教學環境的改變

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與高職院校課堂教育趨于深度融合，教學信息化能力成為當今高職教師最重要的專業素養之一，也逐漸成為了教師自身競爭力的重要組成部分。然而，大量的新技術既為學校課堂帶來了便利，也向課堂教育提出了挑戰。比起傳統教學方式，高職教育更加注重實際操作的學習，高職課堂的主要目標是幫助學生在真實社會環境與書本知識之間建立聯系。可以肯定的是，教師和課本不再是學生唯一的知識來源和渠道，教師開始更多地利用多媒體資源和互聯網資源，把注意力更多地放在教學方式的轉變上[2]。

5提升高職教師信息化教學能力的策略

5.1采用更加靈活的培訓模式

由于教師的年齡、教育背景、專業素養和本身的信息化能力等諸多方面均存在差異，因此對教師教學信息化能力的培訓也不能采取一味趨同的方法，而是應當采用更加靈活的混合式培訓方式。這種培訓方式的理念是以學習者為中心，以學習者應用為目標，階段性地采用不同方式組織培訓。混合式培訓方式有著傳統培訓方式所不具備的諸多優勢，能夠融合多種不同的學習資源，并且能夠實現學習資源的及時更新，實現了無視個體差異、無視地點、無視時間的培訓模式[3]。

5.2構建學習共同體

可以在校內構建多個教學信息化技術應用方面的“學習共同體”，“學習共同體”由學習者及助學者共同組成，他們能夠就在學習過程中遇到的問題進行探討和交流，也能夠相互分享學習資料和資源，從而促進成員的共同進步和全面成長。這種學習共同體可以按專業構建，也可以按技術應用類型構建，可以校內構建有形體，也可充分利用互聯網的力量，構建無形的網上學習共同體。

5.3鼓勵教師積極參加教學信息化大賽

系統地完成一門課的信息化教學設計、實施和檢驗教學成果，可能需要耗費較長的時間，教師的成長速度也比較慢。而信息化大賽則能夠很好地解決這一問題。信息化大賽的形式可以是多種多樣的，其主題也可以有所變化。學校應當自行組織校內教學信息化大賽并鼓勵推薦教師積極參加各類教學信息化比賽，以賽促學、以賽促用，發揮大賽的引領作用。

6結束語

教學信息化是實現教學現代化的關鍵，教師的教學信息化水平，決定了教師個人水平和其課程的教學質量，高職院校的整體信息化水平決定了學院進入現代化的進程。如若高職教師無法較好地利用互聯網的技術來改進自己的課堂，將會使課堂變得沉悶、枯燥，最終降低教學質量。因此，為了使學生在課堂上能夠有更大的收獲，教師應當重視培養自身的教學信息化能力，將教學信息化手段與課堂內容更好地結合，從而獲得更優的課堂效果。

參考文獻

[1]劉月梅.”互聯網+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報,2017,31(4):83-85.

[2]魏燕，夏斌.高職教師信息化教學能力提升要求及培訓策略研究[J].江蘇科技信息,2017(17):78-80.

[3]曠慶祥.”互聯網+”背景下教師信息化課程教學設計[J].才智,2018(25):102.

[4]詹玉芬.影響高職教師信息化教學能力因素的研究[D].南昌:江西農業大學,2017.

作者：焦勇 單位：渤海船舶職業學院