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摘要：計算機應用基礎混合式教學模式將會推動從知識教育到思維教育的轉變，促進學生對計算思維的理解。5g時代將會為計算機課程教育變革提供強大動力以及上線下混合式教學提供更為實效數據支持。文章中分析當前計算機應用基礎在混合式教學狀況，主要從資源共享，線上與線下結合，個性資源推送，過程評價等闡述了5G時代在以上方面提供的技術支持。為計算機基礎課程混合式教學改革提供線索。

關鍵詞：5G時代；混合式教學；計算機應用基礎；資源共享；過程評價

人工智能技術重塑教育生態，智能教育已成為當前或未來教育變革的熱點議題。5G時代是以人工智能、虛擬現實、大數據為代表的技術成熟和應用時代。5G網絡環境的實現很大程度上克服傳統網絡在傳輸速度、延遲、數據容量的限制，為教育教學改革提供了動力。5G通信技術和數據分析技術會打通課內外的數據壁壘，會促進線上線下課程的無縫融合，為實現混合式教學提供更為實效數據支持。本文從計算機基礎課程的特點出發，從授課老師身份的角度解析5G背景下混合式教學實踐對學生學習效果和授課情況，以為更好的展開混合式教學提供有益的教學措施。

1混合式教學的興起與現狀

2000年時混合式教學元年，最早由Cooney等人在學齡前兒童教育研究中首次提出，在此之后的教學過程中，混合式教學模式被迅速推廣。近年來國內高等教育領域充分重視混合式教學，不斷從更新教學理念，開展創新教學、改革教學方法等方面來探索適合國內高校教學改革[1]。混合式教學將成為未來教育的“新常態”，特別是現在5G時代，人工智能的關鍵技術為推動我國混合式教學和現代教育技術變革提供了有力技術保障。混合式教學的定義最具有代表性為美國斯隆聯盟提出的界定：混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學模式：傳統的面對面教學與在線學習。即在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學”[2]。這種教學模式既能發揮教師的引導作用，又能滿足學生自主學習的需求，深受教師和學生的喜愛，但出現了“學生退課率高、師生缺乏情感交流”等問題。混合式教學在前出現的問題主要表現在：1.不能更好的推送個性化教學資源；二、教學內容無法激發學習者的興趣，教學過程感受不到情感交流；2.課堂教學與在線學習嚴重脫節。目前國內對混合式教學研究主要集中在混合式教學的理論與應用、在線教學信息化建設兩方面，有關實踐應用類的研究偏少[3]。

25G時代混合式教學與計算機應用基礎課程教學關系

2.1計算機教育的目的

新時代下計算機教育的目的是以計算機作為輔助工具，在授課過程中將專業需要用的計算機知識融入計算機課堂教學中，培養學生運用計算機及其相關知識解決社會生活實際問題的能力和思維方法。要與職業教育課堂的宗旨———培養具有一技之長的創新性型人才，創新型人才要具備扎實的學科知識和辯證統一的思維模式一致。從知識教育到思維教育的轉變，教師要引導學生合理利用網絡功能搜素相關信息，利用計算機進行信息分析和實現專業信息處理能力，完成相關專業任務，更好地理解并實踐計算思維。

2.1計算機應用基礎應用混合式教學必要性

在資源有限的情況下，混合式教學與傳統教學以及單純的線上教學區別在于：單純的線上教學就是講解知識點，相對比較成熟的問題包括一些推導過程。完全傳統課程加上線上教學，線下就不用或少用時間來解決那些知識點問題了，主要強調在線上沒有辦法完成的活不適合通過線上完成這樣的一些教學環節。這種教學模式對操作類更適合，操作類課程學生需要實際操作，這些任務不能完全通過線上的過程來解決，就要采用混合式教學方式來解決需要線下完成的操作環節，混合式教學可以把理論知識點用更精煉，更有效的手段傳遞給學生，可以讓學生在線下有更多的精力放在需要操作的環節上。計算機應用基礎屬于操作課程之一，采用混合式教學，能更好的解決上機練習課時不夠和機房緊張問題。

35G時代計算機課程采用混合式教學優勢

3.1解決計算機應用基礎資源問題

互聯網時代優質的教學資源不再稀缺了，老師上課教學屬性逐漸再改變，但是教育信息系統資源共享難，出現了信息孤島現象。5G時代下充分利用慕課提供輔助資源來改善課程教學質量。可以改善計算機應用基礎課程教學資源單一。同時5G教育專網可以5G切片技術來不同網絡之間的數據孤島，構建數據共享網絡基礎，以實現資源共享，使學習能夠跨越時間和空間的界限，隨時隨地抓住零碎的時間去學習。

3.2促進課程教學與在線學習有機結合

計算機應用基礎課程采用線上教學主要目的是將理論知識通過線上學習，讓學生對整個教學基本內容有宏觀認識，為實踐節約更多的課時，以解決課時少的問題。在實際教學過程中很多學院對于混合式教學的認識僅局限于將大量學習資源堆積在網絡教學平臺以及運用數字化工具在課堂上進行教學的方式，生硬地把課堂割裂成線上、線下兩個部分。線上學習僅是要求學生在限定時間完成指定部分的視頻觀看，作業提交。這類限時、定量的線上學習模式相較于傳統以鈴聲來劃分課堂開課程教學與在線學習缺乏有機結合是計算機應用基礎教學問題之一。以上主要問題可能是教師無法快速及準卻了解到學生不懂的內容，只能通過傳統的抽問或社交工具來獲得，且不直觀、不具體，不能做到實時跟蹤[4]。致使線下的課程教學主要采用傳統教學模式，教師依然填鴨式向學生灌輸知識的，學生被動的接受知識。在5G時代下可以網絡的低時延、高速率，可以采集學生時時書寫數據，老師可以即時觀察學生答題內容和進度，幫助老師及時發現學生問題，掌握學生的理解程度以及思考過程[5]；教師在課程上可以將更多的精力和時間放在引導學生學習、提升自身學術涵養、提供高質量的課程教學資源上，從而更好地促進課堂教學與在線學習的相互融合[3]。

3.3推進個性化教學及資源建設

個性化教學是有效實施混合式教學的重要途徑，這需要教師對學生的認識水平、學習特征要很好把握。計算機應用基礎課程教學要實現好的教學效果在完成對學習內容的傳授基礎上還要做好學習者與內容和教學過程的反饋提交互性的支持。而這最有效的方法是定期跟蹤學生在線學習數據，如圖1老師能夠能清楚知道那些題目學生錯誤率最高，從而有側重點的講解與對應教學資源的建設和推送，從而可以為實踐教學節省時間。5G時代會在學習者行為精準數據挖掘為個性化教學資源建設提供了關鍵技術支撐，在互動教學中通過提供低延時、高速率的反饋能更好促進教學效果的提升。從圖2老師可以清楚了解每位同學知識掌握情況，可以進行個性化教學資源的推送和教學，但是做到分層教學有一定的困難。在5G時代教師可以在課前利用電腦或手機移動端備課。課中，老師可以通過答題反饋器了解學生課程測驗數據，及時調整授課內容和方式。利用分組教學將不同的教學內容和時間內容推送，廣播到不同學習小組平臺上，建立團結合作意識。課后教師能實現隨時隨地個性化輔導和個性化資源的推送。

3.4更好進行教學評價及學習過程評價

傳統的計算機教學評價僅僅從最終的考試分數或平時課程作業中來量化，在“互聯網+”時代這樣教學評價方式沒有關注學生成長過程和個體的參與性信息。混合式教學中采用發展性教學評價，從多維度評價學習者課堂內外的表現，進一步關注學生的計算機能力提升情況。傳統網絡環境傳輸速度和帶寬的限制，學生線上學習數據采集和呈現形式相對單一如圖3所示，不能全方位呈現學生的學習過程，不能準確的引導教學評價。5G網絡環境憑借高帶寬、高速率、低時延、邊緣計算等特性，對學習者學習過程數據的采集更加多樣化，不僅是傳統的測試、操作數據，還有音視頻數據、交互數據、情境數據等[5]。老師可以根據線上或線下學習過程的觀察，利用全方位數據來發現其參與學習的行為模式、挖掘其完成任務的思維過程，實時發現問題解決過程中遇到的問題，進而可以對教學做出準確的評價和干預方法。

結束語

大學計算機應用基礎混合式教學指導思想是解脫大班實操課程中教師指導壓力，5G時代下通過對學生線上學習數據全方位的采集和精確評價，可以有效開展分層教學，實現學生自主學習為主的學習模式和計算思維能力提升。5G時代下的AR/VR教學，可以讓學生對數字化內容進行可操作化的系統學習，并對就知識建立深度聯系，從而實現構建主義學習理論。通過AR/VR技術進行虛擬實驗可以讓學生真正掌握計算機理論知識和運用能力提升。

參考文獻：

[1]鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018(12)：44-48.

[2]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評————基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018(3):13-22.

[3]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態鏈構建[J].現代遠程教育研究.2018(2)24-30.

[4]盧行偉，田茂毅，李慶.基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理.2018(6):203-206.

[5]中國移動.5G+智慧教育白皮書[M].中國移動政企客戶分公司,2019.

[6]郭昕“互聯網+”時代的混合式教學模式研究[J].中國職業技術教育,2017（26）:18-22.

作者：趙美利 唐靜 單位：滁州城市職業學院