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摘要：近幾年IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展非常迅速，很多高校學(xué)生在校期間或畢業(yè)后選擇進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從側(cè)面反映出高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在不足。文章通過(guò)對(duì)比高校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)模式和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，結(jié)合一定的實(shí)踐,分析高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，從而對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式；培養(yǎng)方案

0引言

據(jù)調(diào)查，2015年互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件、電子商務(wù)和金融行業(yè)用人需求最多，增加社會(huì)招聘的比例超過(guò)了88%[1]，而且這方面的人才缺口越來(lái)越大。另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)高校的發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育取得了很大進(jìn)步，但現(xiàn)狀是全國(guó)高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生幾乎不能滿足企業(yè)的需求，就業(yè)率不容樂(lè)觀[2]。究其原因，主要是高校的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與市場(chǎng)掛鉤，課堂知識(shí)陳舊，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差。IT行業(yè)發(fā)展非常迅速，各個(gè)企業(yè)都在忙于拓展思路、開(kāi)展市場(chǎng)，無(wú)暇顧及新員工的培訓(xùn)。鑒于此，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了繁榮發(fā)展，學(xué)生在校期間或畢業(yè)后紛紛進(jìn)入IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)4~6個(gè)月的培訓(xùn)可大幅提高動(dòng)手能力，掌握一項(xiàng)熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)，從而滿足IT企業(yè)的需求。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多價(jià)格不菲，但是受到許多大學(xué)畢業(yè)生甚至非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的青睞。IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的繁榮從側(cè)面反映出高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在不足，仍需改革。目前，教育部正在探索建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，推動(dòng)引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，許多高校在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是目前沒(méi)有看到顯著的成績(jī)。

1高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析

1.1高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位

根據(jù)教育部全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)章程的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位為：計(jì)算機(jī)專業(yè)（應(yīng)用型）以培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成的應(yīng)用人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生軟硬件系統(tǒng)的研發(fā)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能根據(jù)用戶需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)建設(shè)方案，完成系統(tǒng)配置和產(chǎn)品選型，為客戶構(gòu)建開(kāi)放性的、先進(jìn)適用的集成系統(tǒng)，并承擔(dān)用戶培訓(xùn)及系統(tǒng)升級(jí)和維護(hù)工作[3]。

1.2現(xiàn)行的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式

目前，大多數(shù)本科高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，逐漸意識(shí)到應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，因此許多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育正在進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。但是，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的課堂授課方式和簡(jiǎn)單的上機(jī)練習(xí)，很多教師已經(jīng)將項(xiàng)目教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程，而項(xiàng)目大多是“課后緊跟式”項(xiàng)目和“去情景化”項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的連貫性欠缺科學(xué)的設(shè)計(jì)，這些對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用都是很不利的[4]。目前高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系比較落伍，不能滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求，而且教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。最重要的是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期偏重理論教學(xué)，過(guò)度重視原理、方法，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，IT類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)只懂得大篇的理論知識(shí)，而工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力均不足，畢業(yè)生的專業(yè)水平不能滿足社會(huì)需要，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。由此可見(jiàn)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的革新，也偏離了教學(xué)與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的教育職能。

1.3IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年發(fā)展異常迅速，從之前的幾家發(fā)展到幾百家。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式大同小異，主要目標(biāo)都是讓學(xué)生通過(guò)4~6個(gè)月的培訓(xùn)，掌握一門(mén)較為熱門(mén)的技術(shù)，并顯著提高動(dòng)手實(shí)踐能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程緊扣市場(chǎng)需求，任課教師多為工作多年的行業(yè)精英，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)費(fèi)用大多不菲，為最大限度地實(shí)現(xiàn)物有所值，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然也較為用心。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與IT培訓(xùn)的人多是在校生或畢業(yè)生，在校生主要是大三學(xué)生，而畢業(yè)生主要是在求職過(guò)程中遇到困難，想快速掌握一項(xiàng)謀生技術(shù)的學(xué)生，這兩部分占全部學(xué)員的65%；另外35%是技術(shù)愛(ài)好者，或在其他行業(yè)發(fā)展了一段時(shí)間后，轉(zhuǎn)行進(jìn)入IT行業(yè)的人群。IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要培訓(xùn)方向有軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、UI設(shè)計(jì)、Web前端開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)等，本文以某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的Java軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)模式為例進(jìn)行研究和闡述。

2教學(xué)模式的分析與研究

本次調(diào)查對(duì)象為某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的Java軟件開(kāi)發(fā)課程部分任課老師、參加培訓(xùn)的學(xué)生；調(diào)查的內(nèi)容包括Java軟件開(kāi)發(fā)的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結(jié)構(gòu)、教材使用情況、學(xué)生對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)的滿意度等.隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，Web前端開(kāi)發(fā)工程師的需求越來(lái)越多，筆者對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)方向也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查分析。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校沒(méi)有專門(mén)設(shè)置Web前端開(kāi)發(fā)方向的相關(guān)課程，如HTML5、Ajax、AngularJS等；而IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Web前端開(kāi)發(fā)方向的課程體系已基本成熟，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高薪聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)前端開(kāi)發(fā)工程師擔(dān)任授課教師，任課教師授課在技術(shù)方面講解十分透徹，課程中的項(xiàng)目設(shè)置也比較科學(xué)和系統(tǒng)。

3對(duì)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的啟示

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)度注重原理、理論和方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授與鞏固，而忽視了知識(shí)的實(shí)用性。為了給社會(huì)和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，提高IT類學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，縮小社會(huì)需求和本科IT類畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)之間的“鴻溝”，本科層次院校需要探索行之有效的教學(xué)方法。在探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的道路上，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給高校的計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，也從側(cè)面反映出當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育需要進(jìn)行改革。結(jié)合IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式，可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

3.1課程體系調(diào)整

應(yīng)用型計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以社會(huì)需求為目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實(shí)的軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、擁有先進(jìn)的IT應(yīng)用技術(shù)、熟悉行業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)流程的專業(yè)型IT人才；緊扣市場(chǎng)需求，重新整合和調(diào)整課程體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中摒棄陳舊的內(nèi)容，加入社會(huì)亟需的熱門(mén)技術(shù)，加大實(shí)踐性課程的課時(shí)，如某方向課程可以每周12~16課時(shí)；提高實(shí)踐課程課時(shí)的同時(shí)可以進(jìn)行分段教學(xué)，如Java軟件開(kāi)發(fā)課程體系中，可以將Web前端基礎(chǔ)、JavaScript、JavaWeb基礎(chǔ)課程安排到同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，加大課時(shí)分段教學(xué)，學(xué)以致用，從而保障基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。

3.2加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和動(dòng)手能力

師資問(wèn)題是困擾高校的一個(gè)重要問(wèn)題，目前許多高校招聘時(shí)過(guò)度重視學(xué)歷和科研能力，而常常忽視應(yīng)聘者的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題就需要從現(xiàn)有師資出發(fā)，青年教師的專業(yè)技能關(guān)系著高校教師隊(duì)伍的未來(lái)，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)。高校可以推薦或者選派適量青年教師全程參加IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程培訓(xùn)，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。顯而易見(jiàn)，這些青年教師對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革會(huì)起到不可估量的作用。

3.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

通過(guò)分析可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，在部分課程中應(yīng)改變教學(xué)組織方式，如將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房進(jìn)行授課，班級(jí)容量調(diào)整為小班教學(xué)，提倡并鼓勵(lì)教師現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)代碼和調(diào)試代碼。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外部向?qū)W習(xí)者傳遞的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程[4]，建議教師邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)，及時(shí)構(gòu)建和理解教師的陳述和演示，最終真正掌握課程內(nèi)容。

3.4項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)的項(xiàng)目

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的情景性和社會(huì)性本質(zhì)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然的情景對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)多個(gè)符合真實(shí)情景的項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下應(yīng)用課上知識(shí)完成項(xiàng)目，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)生理解知識(shí)都有自己的方式，“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生形成更加豐富、全面的知識(shí)。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以在項(xiàng)目進(jìn)行之前提前將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)指定項(xiàng)目，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，小組成員協(xié)商解決各個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都共享所有學(xué)生的思維與智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

4結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和快速普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)金融等新興技術(shù)的崛起，各個(gè)IT企業(yè)及傳統(tǒng)行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中都需要大量的IT人才，計(jì)算機(jī)類、軟件類專業(yè)人才需求增多，薪資也不斷提升。在普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以參考IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，在課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)校既能夠?qū)W到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)⒔鉀Q計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不樂(lè)觀和企業(yè)技術(shù)人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。

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作者:霍利嶺 邊玲 呂曉晴 單位:河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 工學(xué)部