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高等院校計算機專業教學中，將教學改革創新、銷售市場需要和計算機專業緊密聯系，對提高學生創新水準、促進相關行業的可持續發展至關重要，深究計算機網絡教育在信息時代的創新發展，具有重要的現實意義。在認真閱讀、學習《計算機教育教學課程研究與實踐》基礎上，本文對當下計算機網絡教育發展進行針對性分析與探究，并深思如何有效推動計算機網絡教育在當今時代的創新發展。由劉東主編、知識產權出版社2012年6月出版的《計算機教育教學課程研究與實踐》一書，綜合了眾多計算機基礎課程教師的豐富教學經驗、增強課程整體教學效果的實踐路徑，其中所述知識內容均是對計算機教育教學實行持續探索、研究的詳細成果，可為計算機課程教育者提高整體教學水平提供指引。由整體框架結構構建特征來看，該書不僅對國內外計算機教育教學課程實行比較分析，深層次研討計算機教育教學人才培育目標、具體課程設置方向與策略、課程實際改革走向和教材創新等要點內容，意在引導讀者熟悉并掌握推動計算機教育教學課程創新、優化的現實作用；還以強化人們課程創新素質與能力為目的，詳述計算機課程教育人員如何根據時代發展要求創新教育方式和教學手段，并將諸多前沿研究成果引進書中，這既利于指引人們通過全新教育教學方式、手段提高計算機課程運行效率，也有助于增強讀者綜合理論素養，進而為推動計算機教育教學課程在當今時代的改革、升級發展奠定堅實基礎。

當前，基于計算機網絡教學整體運行狀況和發展進程不難發現，各高校貫徹實行計算機網絡教育過程中，雖借助時代發展優勢深化了計算機網絡教育模式的改革發展，但具體教學實踐過程還是因多種因素影響，而存在以下不足：首先，傳統教育模式注重線下課堂教學，教師是教育的指導者和實踐者，教育質量與教師的個人業務水平密切相關。相比之下，自適應學習將學習主動權交到學生手中，強調培養學生學習技能和學習習慣，讓教師能花更多時間與每個學生相處，認識學習過程中的差異，引導學生規劃個體學習內容和節奏，從而使其能進行個性化學習。其次，現階段一些高校設定的課程和人力資源管理開發方案關鍵在于基礎理論課程和定式課題實操，最有市場意義的創新創業課程則被學生誤認為不重要。此外，部分高校開設的創新創業課程在實際教學過程中往往虛有其表，與互聯網技術專業關聯并不大，與市場預期效果脫軌，作為全新教育概念，“創新創業課程”本身沒有被一些高校很好地理解，其教務部門覺得創新和創業引導教學無關緊要，僅是學生學習過程中的一個選擇項。基于此，學生創新和創業能力不夠，這就導致計算機網絡與創新創業的結合仍只是表面現象，嚴重影響高校教育水平的提高，使學生往往必須迎接不必要的摩擦性失業。綜合上述內容，筆者結合自身體悟，提出針對當前模式弊端的些許拙見：

第一，致力于構建自適應學習系統的教學內容。傳統教學模式下，學生學習和教師授課內容多以教材為載體，而傳統課堂教學有時間與空間限制，無法滿足每一個學生的需要。伴隨著自適應學習理念的誕生，現代化“因材施教”賦予了學生更多可能性，獲得更多自學的提升空間。此情景下，在線教育具體內容還可在線下教育具體內容基礎上拓寬和推進，隨時隨地獲得拓展的新知識，以此來實現課程內容專業化。

第二，重塑教學重心，重視應用型人才培養。科技創新的高速發展提升了對我國高校教育在人才培養方面的需要，高校計算機專業優秀人才不但要有專業知識技能，還需要有學以致用的創新應用能力。因而，高校要及時對舊有“理論+實操”的課堂設計模式加以改進。不是每一項技術的市場應用都恰好體現于課堂實操環節，高校在實際教學中不應當模擬“流水線”式的“市場需要”，而是應當要求學生以全新思路達成同樣效果，鼓勵學生創新改革。

第三，教務部門應當轉變認識，提升創新創業課程的權重。創新創業課不應當成為學生眼中不得不去的“學分課”，而應當成為學生眼中搶著去的“黃金課”。創新創業課程完全可以更加貼近人力市場實際需要，建立學生創新創業孵化基地，針對最新人才市場需求，快速引導學生將所學理論轉化為實踐技能，把學生打造成新型計算機人才；高校也應當配備專門帶隊教師，對學生創業過程中可能會遇到的風險實施挫折教育，主動引導學生體驗失敗，以增強其抗打擊能力。

作者:孫珊珊 李欣 單位: 綏化學院信息工程學院