計算機基礎教學的應用探討(8篇)
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【摘要】隨著互聯網的發展，計算機基礎成為高等學校的一門必修課程。本文通過分析非計算機專業在學習計算機基礎中的存在的一些問題，并根據教學經驗提出相關的解決方案，進而使非計算機專業學生更好地學習計算機基礎課程。
【關鍵詞】計算機基礎；非計算機專業；解決方案
0前言
隨著計算機的快速發展，計算機基礎教學已成為當代大學生的一門必修課程。對非計算機專業學生而言，學習計算機基礎可以了解計算機相關知識，懂得計算機網絡應用，并具有一定互聯網安全意識，為未來能夠利用相關的計算機知識解決生活中實際遇到的問題。計算機知識理論性較強，概念較多，為了讓非計算機專業學生產生濃厚學習計算機知識的興趣，計算機基礎教學由以往單一枯燥的理論教學模式不斷地改進，完善。
1計算機基礎教學概述
1.1計算機基礎課程簡介
計算機基礎是大學生步入高校必修的一門課程，由于各個專業對計算機知識的要求不同。非計算機專業學習計算機基礎一般分為兩個部分：計算機技術基礎和計算機實踐教程。而對于計算機技術基礎教學主要包括信息技術概述，計算機硬件，計算機軟件，互聯網的發展和應用，多媒體技術的應用以及數據庫應用等相關內容。對于計算機實踐教程主要包括Win－dows2007的簡介，Word2010的操作，Excel操作以及PowerPoint應用和Access應用。這兩部分的學習，高校一般安排在大學一年級第一學期或大學一年級第二學期，為大學生使用計算機解決學習中遇到的問題打下良好的基礎。
1.2計算機基礎教學存在的問題
（1）學生水平參差不齊
近年來，我國加強了中小學生對計算機基礎的學習力度。全國大部分中小學能夠在中學期間接觸到計算機，再加上家庭計算機的普及，很多學生能夠更進一步地了解計算機的相關知識。但是，中小學生對計算機的認識是淺顯的，甚至有些學生利用計算機課程時間學習其他科目或者玩游戲，并沒有學到相關的知識。最終，進入大學后，新生對計算機基礎的掌握水平參差不齊。一部分學生能夠構建一個網站，制作網頁，而一部分學生對Office的基本應用都不了解，甚至有一部分學生連基本的文字都無法快速的敲出。在高校的計算機基礎教學中，如果不重視學生的水平不一致，對學生采用同一個教學方法，就會導致教學課堂上出現已經掌握計算機知識的學生不想聽課，而基礎差甚至零基礎的學生聽不懂，跟不上教師的節奏。這在非計算機專業教學中很容易忽視，而又不得不重視的一個問題。
（2）理論課程和實踐教程脫離
計算機基礎課程分為兩部分，理論課程和實踐教程。這兩部分必須有機地結合，相輔相成，才能達到教學的目的。在高校經常發生這樣的狀況，理論課程與實踐課程分開上，這樣使得學生能夠聽懂老師在課堂上講的理論知識，卻在實際應用中卻無從下手。有些學生在做實踐時，完全按照書上的操作步驟進行，一旦變換一種說法，就無法正確地解答。另外有些高校的理論課程和實踐課程間隔時間很長，做不到及時鞏固練習，無法達到預設的教學效果。。
（3）教學內容無法聯系實際
當今計算機的發展速度非常劇烈，而教師的教授內容卻一成不變，無法跟上前進的腳步，導致學生對上課內容無法產生興趣。學生對計算機基礎的認識，僅僅是為了滿足期末考試，而不是解決實際問題，使得學生在購買計算機時依然無法正確地判斷計算機的性能如何。
（4）教材內容過于陳舊
教材是教師授課的主要資料，是學生學習的素材。如果教材內容無法與計算機發展同步更新，教師在備課的過程中，就無法獲取相關新知識。學生在學習過程中，無法產生濃厚的興趣。
2計算機基礎教學改進措施
對于以上計算機基礎在教學過程中存在的問題，導致高校中計算機基礎的學習讓人失望的結果。因此，針對這些問題加上在實際教學中積累的一些經驗，本文對非計算機專業學生學習計算機基礎教學提出一些教學改進措施。
2.1教學方法的改進
教學方法是為了實現教師的教學目標，達到既定的教學效果的一種措施。高校中不同專業學生對計算機知識的掌握程度不同，對計算機知識的應用要求也不同。計算機基礎理論知識繁瑣，概念較多，學生理解起來有一定困難，若采用過往滿堂灌的教學方法，非計算機專業學生無法接受眾多信息。因此，針對非計算機專業的學生，教師在課堂講授知識時要采用不同的教學方法。非計算機專業包括很多專業，教師在教授的過程中不可能為每一個專業設計教學方法。這就需要教師先將非計算機專業劃分為兩大塊，文科類和理工類。在區分開之后，教師可根據自身的情況，逐步細分。對于計算機基礎的開課時間還是要求放在大學一年級的第一學期或第二學期。教師在講授知識時，可采取多種教學方法相結合。比如，剛開始上課時，采用以學生訓練為主，教師講解為輔。教師在課堂上將相關內容的重點知識，難點知識做一個簡單概述之后，讓學生進行理解并同步訓練。這樣，教師可根據學生在做練習的過程中，掌握學生的學習程度。對于基礎差的學生，要加以重點輔導。縮短學生之間的差距。然后，針對訓練過程中，大部分學生存在的問題進行講解，并帶著一起操作，并針對訓練的內容給出相關的練習題目，讓學生鞏固知識，加強記憶。最后，培養學生利用計算機自主學習能力和解決實際問題能力。這樣一來，教師在實際的教學中，解決了學生水平高低的問題，也達到了理論和實踐相結合的問題。
2.2教學內容改進
計算機基礎教學的理論教學和實踐教程要相輔相成，做到理論為基礎，實踐為目的。在對非計算機專業學生講授計算機基礎知識時能夠合理地選擇教學內容，向學生明確重點和難點知識。在以往的教學內容里，教師希望將覆蓋所有的知識點，使學生無法判斷哪些是重點知識，對于難點知識不能很好地理解。教師應注重學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中掌握理論知識。因此，教學內容既要與課程目標相結合，又要做到知識的擴充，將最新的計算機知識引入課堂。教師在實踐教學中，要注重培養學生的動手能力。實踐課時設置由原來的2:1變成1:1，增加實踐課時，并且課程安排在多媒體機房里，讓學生有更多的實踐機會，學會解決遇到的問題，培養學生的自學能力。學生只有不斷地進行自我學習，才能了解更多的前沿知識。
2.3使用現代化教學手段
計算機基礎課程有別于其他課程，在教學過程中必須合理利用現代化教學手段。在教學過程中，教師應及時與學生溝通。教師根據學生的反饋信息，變換教學手段。在實踐過程中，教師可利用“紅蜘蛛”軟件，在講授過程中控制學生的計算機。一方面，學生能夠清晰地看到教師所講的內容；另一方面，防止部分學生在教師講授過程中玩游戲或做其他的事情。
2.4考核方式的改進
計算機基礎課程是一門應用課程，旨在要求學生在學習理論知識的同時，能夠動手解決實際問題。目前，大部分高校對計算機基礎課采用的考試形式為筆試和上機兩種形式，少部分學校采用純上機考試。無論哪種形式，教師僅根據期末考試試卷，無法準確地分析出學生對知識的掌握情況。此外，考試試卷大都是對課堂上所學知識的測試，無法考核學生實際動手能力。反而，非計算機專業學生會為了考試，死記硬背知識點，這樣一來就違背了開設計算機基礎課程的初衷。因此，針對非計算機專業學生，教師應在考核形式上做出改進。（1）加強平時測試，采用隨堂考。在學生學完一個章節后，教師采取單元測試方法，并納入期末成績。新的考核方式不僅能夠調動學生的課堂學習積極性，也方便教師及時掌握學生在學習過程中存在的問題。（2）鼓勵學生展示自我教師在課堂上要善于調動學生的主觀能動性，讓學生主動走上講臺，展示自我。這樣學生在學習的過程，能夠提高自我的求知欲。（3）考試分數的比例設置對于期末考試中，理論部分和實踐部分的比例可適當做出調整，并將平時測試成績納入到期末考試成績中。（4）模擬等級考試形式計算機等級考試是高校非計算機專業學生的一個必要的考試。教師在平時的授課中應經常組織計算機等級模擬考試，使學生能夠檢驗自己的學習效果，加強學生的時間緊迫感。
2.5教師的自我學習
計算機技術的快速發展是任何一門課都無法企及的，這就要求從事計算機基礎教學的教師要不斷地自我學習。當前，高校的教師科研壓力大，教學任務重，很少有時間去系統地進行學習。因此，教師要處理好教學與科研的關系，進行自我學習，自我知識的更新。教師只有掌握了最新知識，才能調動非計算機專業學生的學習興趣，引導學生進行創新。
3結語
非計算機專業學生學習計算機基礎知識既然是各個高校必修的一門基礎課程，本文通過分析當前計算機基礎教學存在的問題，并根據自己在教學過程的經驗給出相應的解決方案。隨著計算機技術的不斷發展，計算機基礎的教學必然會出現新的問題和挑戰。但是，只要教師遵循教學規律，積極地調動學生的學習興趣，就能夠克服困難，培養出創新型人才。
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作者:孫自梅 單位:南京體育學院奧林匹克學院
第二篇:計算機基礎教學計算思維能力的培養
摘要：計算思維能力培養是計算機基礎課程教學工作過程中的重點內容，文章針對計算機基礎教學中計算思維能力培養問題，擇取兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗參照。
關鍵詞：計算機基礎；教學；計算思維能力；培養
計算思維的培養建構，是現階段具體組織開展各階段計算機基礎課程教學實踐工作過程中的重點環節，切實采取有效措施強化改良計算機基礎課程教學實踐過程中，針對對象學生群體的計算思維能力培養優化實踐力度，能夠顯著助力我國現有的計算機基礎教育事業，充分突破現有的發展困境和發展瓶頸，并且顯著改善優化我國現有的計算機基礎教育工作的綜合效能獲取水平。在現有的教學工作組織開展過程中，想要切實實現計算思維能力培養建構工作與計算機基礎教學工作實踐過程之間的充分結合，必須采取適當措施主動面對和處置具體教學實踐過程中遭遇的一系列具體問題，從而為實際教學實踐過程中最優化預期效果的順利實現，構筑和提供基礎支持條件。在素質教育基本理念的指導約制而背景之下，組織開展計算機基礎課程教學實踐過程中的計算思維能力培養工作，應當重點關注對基礎性計算思維方法的傳授和訓練力度，確保對象學生群體的基礎性思維體驗能力不斷改善優化，有鑒于此，本文將會圍繞計算機基礎教學中計算思維能力培養問題展開簡要闡釋。
1計算思維的理論概述
所謂計算思維，通常被認為是人類個體在具體參與科學化思維體驗活動實踐過程中，極具代表性的有機構成要素。獨立人類個體在具體參與一切具體形式的認知世界和改造世界活動過程中，通常會集中性地形成和運用三種具體表現類型的思維體驗形態：實證思維、邏輯思維，以及計算思維。最近幾年以來，具備可行性、模仿性，以及模仿性等基本特點的現代計算思維模式，在我國當前歷史時期基礎學科構成體系中的影響價值，逐步引起了廣泛關注，間接上誘導計算學科，實現了與基礎性理論學科和試驗學科之間的并行發展，為一定歷史時期之內人類文明和科學技術事業的穩定發展演進，創造和提供了穩定且充分的理論基礎支持條件。有調查研究報告分析資料顯示，在現代電子計算機科學技術良好發展和普及運用的實踐背景之下，我國計算思維的教學培養模式呈現了顯著的多樣化變化趨勢。
2計算機基礎教學過程中計算思維能力培養工作的具體策略
在計算機學科的基礎性教學實踐過程中，計算思維能力培養工作的實質，就是要在基礎性計算機學科理論知識或者是應用技能疑問作為引導條件，以具體面對的典型化教學事例作為藍本，通過檢驗和運用基礎性計算機軟件程序的基本規律，在切實深化對特定學科內部基本概念要素基礎力度條件下，有效改善對象學生群體的基礎性計算思維技能的建構和發展水平。
1)切實改善優化現有教學工作程序的針對性和體系性水平
計算機基礎課程是各階段計算機基礎課程教學實踐過程中面對的第一個科目，也是具體組織開展計算思維培養優化工作過程中的基礎性任務環節。而想要切實在計算思維的培養優化過程中，保障促進對象學生群體實現對計算思維本質的清晰認識，運用科學合理方式完成計算思維培養內容要素在現行應用教學文本中的引入呈現，以及順利實現計算思維培養工作的最優化預期效果，應當優先做好計算機基礎課程教學工作師資隊伍的建設優化工作，確保從事相關教學工作的教師群體，在學習掌握專業性的基礎理論知識和應用技能基礎上，還能切實具備較為良好的職業道德品質。為確保在實際組織開展的計算機基礎課程計算思維培養實踐過程中獲取到穩定且充分的時效性，應當指令計算機基礎課程任課教師。在具體組織參與的課堂教學實踐過程中，切實改善和強化自身與對象學生群體之間的交流溝通力度，針對對象學生群體在具體參與計算機基礎學科基本性理論知識要素和應用技能要素的學習體驗，以及接受計算思維培養過程中提出的具體問題和面對的困難，展開全面系統的分析，并且結合學生實際提出的學習實踐需求，針對現有的教學工作組織開展方案展開針對性的調整優化。與此同時，計算機基礎學科任課教師，要借助參與不間斷的學習充電工作體驗過程，助力自身實際掌握的專業理論知識和專業應用技能學習應用體系不斷改善優化，并在此基礎上借由不斷改換日常課堂教學過程中的教學模式，為對象學生群體在具體的課堂教學過程中獲取豐富的學習體驗，確保對象學生群體實際獲取的學習效果顯著改善優化。在具體組織開展基礎性計算思維技能的教學培育過程中，應當重點做好實際教學內容模塊設置過程中的科學性和合理性控制，并且借由對及具體教學內容要素在呈現方式層面的適當處理，確保在實際的課堂教學呈現過程中，能夠潛移默化地引入適當數量的計算思維培養教學內容，從而為對象學生群體收稿日期：2017-03-22基礎性計算思維的建構和發展水平不斷優化提供支持條件。要切實針對我國現有的計算機基礎課程任課教師群體，展開計算思維教學培養方法的專門性培訓工作，督導我國現有的計算機基礎課程任課教師，針對具體面對的基礎計算思維教學培養任務，設置形成專門性的教學模塊，并且在具體的日常課堂教學實踐過程中針對對象學生群體的實際學習表現展開全面評估，并且針對對象學生群體的學習體驗反饋狀態展開分析，結合具體遭遇的問題針對現有的教學方案實施不斷改善，進而在實際組織開展的課堂教學實踐過程中順利獲取最佳預期教學效果。在具體組織開展計算機基礎學科計算思維課堂教學培養工作過程中，應當預先針對現有計算機課程教材文本中涉及的計算思維理論知識內容要素，展開全面系統的閱讀理解分析，并在此基礎上通過設置形成專門性教學內容組成模塊的方式，具體組織開展計算機基礎課程中計算思維培養工作的教學實踐環節，要在具體的計算機基礎課程計算思維培養性教學方案的具體設計形成中，指令教研組內部的全體學科任課教師，能夠協同參與必要性的教研討論工作環節，從而切實保障實際規劃設計形成的課堂教學內容方案，能夠具備較為充分的科學性和有效性，并且能夠有效解決實際教學工作過程中面對的重點和難點內容。在具體組織開展計算機基礎學科計算思維培養工作過程中，不同學科任課教師之間應當圍繞實際獲取的教學工作心得展開適當程度的交流溝通，在基于教學方法層次展開必要的交流溝通基礎上，促進自身實際應用的計算機基礎學科計算思維培養教學方法不斷改善優化，助力實際獲取的教學效能顯著提升。
2)結合具體化的專業背景組織開展計算思維教學工作
在實際組織開展計算機基礎學科計算思維培養教學實踐工作過程中，考慮到計算機科學技術在多種多樣的專業學科，以及社會生產生活實踐領域中，均具備著廣泛且充分的應用空間，因而應當在具體組織開展的課堂教學實踐工作過程中，充分關注基礎性計算機學科理論知識和應用技能學習要素與其他專業學科，以及社會生產生活實踐領域之間的相互關聯特征，確保實際組織開展的計算機基礎學科計算思維培養教學實踐工作，能夠充分滿足對象學生群體具體需求，助力我國對象學生群體的計算機基礎學科計算思維能力建構發展水平不斷改善提升。為確保上述基礎教學工作設定目標能夠穩定順利實現，應當在計算機基礎學科計算思維培養教學實踐工作基本教學內容和教學實踐方式的設計和形成過程中，全面重點關注計算機基礎學科現有理論知識要素和應用技能要素，與其他專業性學科教學內容要素之間的相互關聯特征，確保實際設計形成的基礎性教學內容構成體系，能夠充分滿足對象學生群體的學習成長需求，確保相關學生群體實際學習建構的基礎性計算思維能力，能夠為自身專業性課程理論知識要和應用技能要素學習效果的不斷優化構筑支持條件。
3)切實保障和提升教學過程中的思維啟迪性和探尋性
在現有的計算機相關課程教學工作的組織開展過程中，計算機基礎課程教學工作的組織開展過程，本身涉及了計算思維基礎性理論教學內容的全面清晰揭示和闡發，為實際組織開展的教學工作實踐過程中，創造和提供了穩定且充分的背景性支持條件。實踐工作背景之下，各個階段的計算機基礎學科任課教師，在具體組織開展計算機學科基礎性理論知識內容要素的課堂教學呈現實踐過程中，應當在扎實做好課文文本基礎性知識內容理解分析工作的前提條件下，切實做好如下幾個方面的具體工作：第一，全面系統總結現有教材文本中承載的基礎性理論知識板塊。第二，全面完整提煉現有理論知識內容知識板塊涉及的基礎性計算思維要素，并且逐步針對以往長期存在的傳統化教學模式展開針對性的改良優化。我國各個階段的計算機基礎學科任課教教師在圍繞計算機基礎學科中的理論性知識內容要素展開教學呈現過程中，應當重點針對對象學生群體的基礎性計算思維實施引導干預，并且在基礎性的理論知識內容的教學督導呈現過程中，注重對計算思維知識要素的引入呈現，確保能夠保證和促進對象學生群體的基礎性計算思維建構發展水平顯著改善優化。
4)切實關注教學目標在設計過程中的科學性和合理性
在各階段計算機基礎學科計算思維培養教學實踐工作過程中，教師應當重點關注教學工作組織開展目標在設定，以及具體組織實施過程中的科學性和合理性水平，確保實際設計形成的教學工作目標，能夠充分滿足對象學生群體的成長發展需求，同時要在科學性和合理性教學目標的具體設置和實施過程中，借由選取和實施適當類型的干預和控制措施，確保實際引入呈現的理論知識和應用技能學習內容要素，能夠充分滿足對象學生群體的多元化學習需求，在提升基礎性計算思維能力建構發展水平的前提條件之下，確保我國小學階段在校學生群體的學習成長水平顯著改善優化。
3結束語
針對計算機基礎教學中計算思維能力培養問題，本文選取計算思維的理論概述，以及計算機基礎教學過程中計算思維能力培養工作的具體策略，兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
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作者:劉博 單位:河南檢察職業學院基礎部
第三篇:多維度協同下計算機基礎分層教學解析
摘要：針對高校非計算機專業學生計算機水平差異較大的問題，提出多維度協同下計算機基礎課程系統分層的觀點。通過對課程設置、課程內容、學生分層、實驗分層、案例教學等多個維度對課程分層教學實施系統改革。將分層教學運用于整個課程的教學中，使用案例教學增強實驗教學的趣味性和實用性。
關鍵詞：多維度協同；計算機基礎；分層教學；案例教學
隨著全社會信息技術的不斷普及和深化，中小學計算機教育隨之發展，大多數學生在上大學前就掌握了一定的計算機知識，且計算機應用水平逐年提高。但是，由于我國信息化進程存在明顯的地域性差異，不同地區中小學計算機教育水平差別較大，大一的學生入校時計算機基礎知識的掌握程度參差不齊，兩極分化十分嚴重[1]。一些來自計算機教育水平較高地區的學生，計算機基礎知識掌握較好，甚至有的學過程序設計語言，還有一些來自農村或偏遠地區的學生，沒有上過計算機相關課程，有的甚至幾乎沒有使用過計算機。如何使基礎不同的學生樂于學習并有收獲，是計算機教學過程中面臨的巨大挑戰[2]。學生對計算機知識掌握程度不同，給教學的組織帶來困難。若實施統一授課，將勢必出現一部分同學“吃不飽”，而另一部分同學“吃不了”的現象[3]。大學計算機基礎課程是非計算機專業學生的入門公共基礎課，如何從課程內容特點、學生的計算機水平、學生的專業特點等多維度研究和改進計算機基礎課程的教學內容和教學方法顯得越來越迫切。
1多維度協同下計算機基礎課程分層改革
多年來，我們一直致力于計算機基礎教學的改革。2008、2009年我們曾對入學新生進行計算機水平測試，成績優秀者可申請課程免修，但是由于對成績優秀者進入大學后計算機水平的進一步提高缺乏有效的措施，試行一段時間后取消。近幾年，我校計算機基礎教學改革一直在不斷推進，從教材建設、教學網絡資源建設、課程全程錄像、微課建設等多個方面對課程進行改革。2014年以來，為了更好地組織分層教學，我們開展了系統的計算機基礎分層教學改革，通過對課程設置、課程的理論教學內容、實驗教學內容等多維度協同進行系統的分層教學改革與實踐。1.1課程設置分層改革針對學生入學時的計算機應用水平參差不齊的現狀，要平衡這種差異，我們采用了分層教學的方法。對大學計算機基礎課的課程設置進行了改革，由原來所有新生開設同樣一門課程，教授同樣內容，改革為開設兩門課程，這兩門課分別為：計算機信息技術Ⅰ和計算機信息技術Ⅱ兩門課，同時對兩門課的內容進行了規劃和整合。每個學生根據入學后分班考試的成績自愿選修其中一門課程。1.2課程教學內容分層改革計算機基礎課程的教學內容主要分理論和實踐兩個方面，理論部分主要讓學生了解計算機的基礎知識和基本原理；應用部分主要學習計算機的基本操作、Office系列軟件的操作。理論和應用分別使用不同的教材。在教學過程中要取得良好的教學效果，教材的重要性毋庸置疑，教材決定了教學的主要內容，引領學生的思維方向[4]。結合多年的教學經驗，我們經過認真的研究、分析與準備，編寫了1套共3本適合我校分層計算機基礎課程教學特點的教材。計算機信息技術Ⅰ和計算機信息技術Ⅱ兩門課的理論教材均使用我校教師自編教材。是由李海燕等主編的《大學計算機基礎》教材。該教材共分為9章，包含計算機概述、計算機硬件系統、計算機軟件系統、程序設計基礎、數據結構、計算機網絡與通信、多媒體及應用、數據庫設計基礎、信息系統基礎。根據各專業學生的特點采用4+X的分層教學模式。4是指計算機概述、計算機硬件系統、計算機軟件系統、計算機網絡與通信這4章的內容，X是指根據各專業特點選講其他幾章的部分內容。計算機信息技術Ⅰ課程的實驗教材采用我校教師自編教材，是由蔣銀珍等主編《大學計算機基礎應用案例教程》。該教材內容分為8章，包含Windows7、Word、Excel、PowerPoint、WPS文字軟件、WPS表格軟件、WPS演示軟件、圖像處理軟件Photo⁃shop。根據各專業學生的特點以及學生的計算機水平采用4+X的分層教學模式，4是Windows7、Word、Excel、PowerPoint這4個軟件，對于基礎較差的學生只需掌握這4個軟件的使用，X是指對于基礎較好的學生選擇掌握其他幾個軟件的應用。計算機信息技術Ⅱ課程的實驗教材采用我校教師自編教材，是由沈瑋等主編《Office高級應用案例教程》。該教材內容分為5章，內容包含Word、Excel、PowerPoint、VBA基礎知識及在Office軟件中的應用、Access。收稿日期：2017-03-15基金項目：江蘇省教育改革課題（SG31508115）；蘇州大學教育改革課題（5731518315）
2多維度協同下開展學生分層教學
課程設置和課程教學內容設計完成后，對入學新生進行分班考試。考試前由學生處、教務處、計算機基礎教學部聯合通過微信公眾號、教學網站、輔導員開班會等途徑分班考試的通知。通知中重點向學生強調分班考試的目的，分班考試的出發點是為了更好地因材施教，分班考試遵循以人為本、強調自愿，不搞一刀切，鼓勵每個學生都參加分班考試。分班考試時間安排在新生軍訓期間的晚上進行，由計算機基礎教學部安排各專業學生的具體考試時間。考試采用網絡考試形式，利用學院計算機基礎教學部的計算機公共教學網絡平臺對學生的計算機理論和應用水平進行測試，準確把握學生的計算機應用能力，為分層教學改革提供依據。測試內容包括計算機概述、計算機硬件系統、計算機軟件系統、計算機網絡與通信、多媒體及應用等計算機理論知識以及Windows7、Word、Excel、PowerPoint等軟件的應用能力。分班考試結束，根據每位學生的分班考試成績，通過計算機公共教學網絡平臺的留言信箱功能對每位學生提出課程選修建議，對于考試成績優秀的學生建議選修計算機信息技術Ⅱ。對于考試成績一般和不參加分班考試的學生只能選修計算機信息技術Ⅰ。分班考試成績優秀的學生根據選修課程建議自愿選擇計算機信息技術Ⅰ或者計算機信息技術Ⅱ課程。我校自2015年開始實施分層計算機基礎課程教學，到目前為止已經實施了2年。2015、2016年分別在分班考試成績優秀的學生中開設了5個班計算機信息技術Ⅱ課程，每個班人數基本為80-110之間。從學生的考試情況以及學生的反應以及各院系反饋意見看，課程改革初步取得了良好的效果，收到學生和開課院系的肯定。選修計算機信息技術Ⅱ的學生們普遍反映學到了更多的知識，掌握了許多實用的技能。而選修計算機信息技術Ⅰ課程的部分計算機基礎較差的學生也能快速掌握計算機基本知識和基本原理，提高了計算機應用水平。從而解決了部分同學“吃不飽”，而另一部分同學“吃不了”的問題。
3多維度協同下實驗分層案例教學
為了增強實驗教學的趣味性和實用性，計算機信息技術Ⅰ和計算機信息技術Ⅱ兩門課均采用了案例教學的方法。
3.1計算機信息技術Ⅰ案例教學
計算機信息技術Ⅰ實驗教學主要注重讓學生學會文字處理軟件、表格處理軟件、演示文稿制作軟件的基本應用能力，強調弱化軟件的類型、具體版本等與具體軟件相關的內容，注重同一類軟件操作能力的培養。計算機信息技術Ⅰ精選了20個案例，6個綜合練習，把MSOffice的3個軟件Word、Excel、PowerPoint軟件和WPSOffice的3個軟件WPS文字軟件、WPS表格軟件、WPS演示軟件操作需要掌握的知識點融匯到一個個實用的案例中。下面具體介紹一下Word部分安排的3個案例。第1個案例為制作電子小報。本應用案例要求使用Word2010制作一份圖文并茂的電子小報，本案例涉及的主要操作包括：1）文檔編輯；2）文檔修飾；3）插入藝術字；4）插入圖片；5）插入文本框；6）邊框底紋；7）項目符號；8）分欄等。第2個案例為制作個人簡歷。本應用案例使用Word2010制作一份基于表格的個人簡歷，涉及的主要操作包括：1）新建和保存文檔；2）水印設置；3）藝術字的使用；4）文本框的使用；5）頁面邊框的使用；6）新建表格和選定表格；7）合并與拆分單元格；8）表格內文字的設置；9）表格格式的設置；（10）在單元格中插入圖片。第3個案例為論文排版。本應用案例使用Word2010對給定論文材料進行排版，主要訓練學生長文檔的編輯方法。涉及的主要操作包括：1）頁面設置；2）分頁；3）封面排版；4）摘要排版；5）正文排版；6）標題排版；7）；生成目錄；8）插圖排版；9）表格排版；10）頁眉和頁腳等。
3.2計算機信息技術Ⅱ案例教學
計算機信息技術Ⅱ主要讓學生學會文字處理軟件、表格處理軟件、演示文稿制作軟件的高級應用能力，強調弱化軟件的類型、具體版本，注重軟件操作能力的培養。要求掌握Word、Ex⁃cel、PowerPoint中的高級應用，VBA在Word、Excel、PowerPoint中的基本應用，另外學會數據庫應用軟件Access的基本應用。計算機信息技術Ⅱ精選了14個案例以及2個綜合練習。這些案例中有大型綜合性案例，也有小的的應用型案例。這些案例中有關VBA在Office中的應用案例為本課程的特色。通過5個應用案例，簡單明了地介紹了VBA在Word、Excel、Power⁃Point中的基本應用，也是對VBA教學的一種創新嘗試。下面具體介紹一下VBA在Excel中應用的一個綜合案例。1）案例目標修改“期末成績表.xlsx”工作簿，使用VBA程序對工作表進行格式設置，對工作表中的數據進行計算，實現動態分配班級的功能，并在打開該工作簿時進行用戶合法性驗證。2）知識點本案例涉及的主要知識點包括：（1）工作簿對象及其屬性、方法及事件；（2）工作表對象及其屬性、方法及事件；（3）單元格對象及其屬性、方法及事件；（4）變量的使用；（5）分支語句；（6）循環語句；（7）用戶窗體。
4結語
多維度協同下計算機基礎課程分層教學改革目前主要在我校本一層次學生中進行，下一步計劃在獨立院校本三學生中開展分層課程教學改革。如何使得分級考試的考試內容更合理，準確測試出學生的計算機能力和水平也是我們進一步要做的工作。隨著信息技術的不斷發展和廣泛應用，高校計算機基礎課程的教學理念、教學內容、教學模式都將面臨新的挑戰，只有不斷改革創新才能適應新形勢下的計算機基礎課程發展的新要求。針對高校學生計算機水平的兩極分化以及不同專業對計算機知識要求的差異化，計算機基礎教學改革還有許多問題值得研究。
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作者:周克蘭 單位:蘇州大學計算機科學與技術學院
第四篇:探究藝術專業計算機基礎教學
摘要:本文針對藝術專業學生的實際，以及計算機基礎課教學的特點，就如何搞好該課的教學與實踐，提高學生的學習積極性、提高教學質量進行了探討。
關鍵詞:藝術專業;計算機基礎;研究
0引言
藝術專業學生和其他理工科學生相比，無論在專業設置、生源構成還是在教學環境等諸多方面都存在較大差異。本文在針對藝術專業的設置和學生實際，以及計算機基礎課教學的特點，就如何搞好該課的教學與實踐，提高學生的學習積極性、提高教學質量等方面進行了一些探討。
1采用多種教學方法，培養學生學習興趣
一方面，根據藝術專業的學生形象思維多于理性邏輯思維，對直觀性、觀賞性強的內容比較偏愛，而難于專注抽象的理論內容的特點，在教學的過程中，教師應注意喚起學生的興趣，把握學生的興奮點，有效地調動學生的求知欲望。教師在講解新的知識前最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認識。如:在介紹計算機組成結構時，可以就地取材打開一臺計算機主機箱，給他們展示和講解相關的部件和功能，然后再進一步闡述其工作原理等基礎知識。這樣，在激發興趣的同時，讓學生消除對計算機的陌生感，讓學生知道計算機的工作方式。又例如在學習Powerpoint2010時，可以先把以前學生做的優秀作品演示給大家看，伴隨著幻燈片的放映，聽著美妙的音樂，欣賞著動態的畫面，內容充實并貼近生活。學生既感受到Powerpoint軟件功能的強大又能激發他們的學習興趣，提高他們的信息素養。另一方面，藝術專業的計算機基礎課教學中，計算機理論體系中知識點較為抽象、復雜，要求學生具備一定的基礎知識和邏輯思維能力，這正是藝術專業學生所欠缺的。因老師講的知識點難以理解，上課就變得枯燥無味，學生學習興趣不高，積極性難以調動。因此在實際教學中，我們應當堅持用多媒體授課。應用多媒體技術可以產生出一種圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，能創設逼真的教學環境，形成生動活潑的學習氛圍，通過形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，充分調動學生的積極性。隨著網絡通訊的發展與智能手機的普及，學生用手機就能接收老師課前上傳到網上的微課，微課是一個短小的視頻，便于學生根據各自的情況選擇性地重復觀看自己沒懂的地方。多媒體技術也可以應用到微課中，形象生動的微課，學生才會有興趣主動去觀看。
2注重學生實際動手能力的培養
計算機基礎是實踐性很強的一門學科，在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解，教師可布置實踐性針對性強的作業，舉一反三。如在講到WORD文檔處理時，可要求藝術專業的學生用WORD2010來完成和自己專業課有關的圖文設計。比如，藝術專業的學生會學到《中國工藝美術史》這門專業課程，教師可以取“工藝美術概說”作為文本素材，用概說里涉及到的各種吉祥圖案作為圖片素材，讓學生根據老師給出的要求進行圖文混排。讓學生在掌握了WORD的同時也復習了自己的專業知識。又比如，學生還會學到《色彩》這門專業課，在這門專業課里，學生會學到如何調出物體所需的顏色，如何讓色彩明艷動人等，利用這些專業知識，學生通常會完成一些畫水果類的彩圖，如菠蘿，蘋果，香蕉等，教師就可以讓學生利用這些現成的，自己《色彩》課上畫的圖，用手機拍下來，作為圖片素材，再配合有關吃水果的十大注意事項作為文字素材，讓學生制作一個健康小報。青年學生一般都愛吃水果，所以制作這個主題的小報，學生肯定比較感興趣，再配合自己親手畫的彩圖，用WORD完成一個非常有個性化，有親切感的圖文設計。將計算機知識、專業知識和學生每天的生活實際這三者來進行一個完美的結合!如講到PowerPoint時，可要求藝術專業的學生為自己學校制作一個宣傳學校的PPT。教師可以讓學生拍攝一些校園風光，隨著各類智能手機的不斷升級，用手機就能方便地拍出色彩表現和曝光效果不錯的高質量的照片和一些短小的視頻。老師再補充一些會聲會影等視頻編輯軟件的操作技巧，讓學生對自己拍攝的視頻進行加工，如添加字幕，剪輯和制作一些簡單的后期效果。老師提供一些學校簡介，專業介紹等作為文字素材，讓學生從自己在專業課上畫的圖中挑選一些合適的圖作為背景，用Photoshop給這些圖再進行簡單地加工處理、使它們成為有個性化的PPT背景。結合學生《色彩》課上學到的專業知識，用PowerPoint2010制作出具有專業特色，色彩搭配豐富，協調的PPT，讓學生為以后更專業地設計打下基礎的同時，也進一步了解了我們的學校;又例如，讓學生制作一份PPT個人簡歷，用文字、直觀的圖形，結合專業的色彩搭配技巧，把自己的簡歷變得更美觀、更形象!這樣的簡歷，一定能在眾多的簡歷中脫穎而出!為自己今后能找到份理想的工作又打下了一定的基礎!這樣的實踐作業是真正貼近學生的專業和實際，又緊扣教學實踐內容，同時給學生留有充分發揮的余地，一定會深受藝術專業學生的歡迎!
3計算機基礎教學應更加貼近專業，貼近學生實際
在專業課中，藝術專業的學生使用計算機的強度并不亞于理工科學生。在藝術設計專業中，要求學生必須掌握AutoCAD，3DSmax，photoshop等軟件。毫無疑問，這些軟件的載體都是計算機。所以，計算機基礎課程成為了必修課程。因此，應該使計算機基礎教學更加貼近專業。藝術專業(包含環境藝術設計、廣告設計與制作、影視動畫等專業)對多種媒體的依賴尤為突出，教學中應該重點講解圖形、圖像、動畫、等多種媒體信息及其應用方面的知識。例如，如何通過多種途徑獲取數字圖片素材并進行簡單編輯;如何獲取音頻和視頻素材，并進行格式轉換。適當拓展相關圖形圖像軟件(如Coredraw、Flash等)的簡單應用，為專業課的學習打下基礎，使計算機基礎的教學更貼近專業!
參考文獻:
［1］劉娜娜．非計算機專業計算機教學改革的研究［J］．黑龍江高教研究，2006，(7)．
作者:張瑛 單位:蘇州高等職業技術學校
第五篇:中職計算機基礎課程教學中的改革
【摘要】計算機的基礎課是現有大學教育的一門基本學科，教育的內容涵蓋的范圍非常的廣泛，計算機教程的質量也和學生的培養密切相關，在計算機教學中，它影響大學生的培養質量。如何將創新和創業教育融入基本的計算機課程教學，如何培養學生的創新精神和創業興趣，以及如何提高學生的創業意識，對于中職學校的持續發展、中職學校的畢業生就業，中職學校的創新等都有著深遠的意義。
【關鍵詞】中職學校；創新創業；計算機基礎；教學改革
1中職學校計算機基礎課程中融入創新創業教育的必要性
計算機基礎課程的教學范圍廣泛，應用范圍廣，影響深遠，計算機基礎課程的教學質量對于專業人才培養的質量有很大的影響。計算機課程在這一階段的重點是基礎知識的掌握和基本操作技能，但隨著經濟的發展，全部初中和地區相對發達的小學都將信息技術列為必修課程，在內容層次上，與中職學校的“計算機文化基礎”相差無幾。這些學生進入校園后，有一定的計算機基礎知識，大部分人的觀點是這樣就不用再學習計算機的基本課程。另外，現在不少中職學校更注重學生的專業技能方面的學習，計算機的基礎課程就相應的壓縮，有些學校甚至取消了這門課程。在當前面臨的困境下，計算機基礎課程應該主動采取行動，改革課程教學，以創新創業教育為基礎，學生學習的計算機基礎課程能夠很好的融入到創新教育的過程中來，在學校的創新教育中，注重培養學生的綜合能力與學習方面的技巧。從而使計算機課程真正的融入到中職教育的人才培養中來。
2目前中職學校在教學中存在的問題
2.1課程內容有待更新
隨著信息技術日新月異的發展，由于升算機基礎課程內容的的核也基礎知識和結構在不斷更新，而目前中職學校的課程內容的更新不夠及時，落后于當前技術的發展。比如，常用的office辦公軟件的版本已經更新到了2017版，而《計算機基礎》中講述的還是以前的office2003版本。但是安裝在學生個人計算機的是最新版本的軟件，而且計算機實驗室仍在運行舊版本，教學是以老版本為準，教學內容的滯后會對學生的熱情造成打擊。
2.2師資力量不足、思想不統一
師資隊伍的建設，直接影響到學校的辦學質量和發展前景。目前中職學校在師資隊伍建設方面大多存在著師資總量不足，學歷層次、年齡結構不合理，優秀教師引進困難了，人員流動性大等問題。
2.3課程教學方式有待優化
目前的教學方法多以教師講授演示為主，教學方法單一，雖然這種方法有利于系統完整的傳授知識，但以綜合以教師為中心和以學生為中心的教學方法更受歡迎些，希望在教學中處于主體地位。目前，教學理論是灌輸知識為導向，這成為了當下教師的主要工作，而學生一直在被動地學習，這種照本宣科的教學方式讓本來鮮活的課堂成為了鴉雀無聲的課堂。在教學中過度強調教師的領導作用的過程中，不但打擊主體學習積極性的主動性，而且抑制個性發展和專業才能培養。
3中職學校面向創新創業的計算機基礎課程體系改革
3.1課程內容的優化
計算機化課程內容的設計和安排應當與科學技術和市場需求的發展相一致，引導培養學生創新，倡導學生提高創造性思維的綜合創新能力。要注意在設計教學內容時壓縮到課程內容中的總知識量，使學生有消化，思考的空間，并有時間閱讀課外知識，讓學生真正在“寬口徑、厚基礎、重實踐”的課程體系中發展。
3.2師資隊伍的建沒
教師新隊伍的建設，必須在選拔機制、人才培養上多下功夫。在現有教師隊伍的積極培訓中，讓教師盡快掌握新的教學方法，管理者應從政策和資金中適當支持教師，讓學生積極參與創新活動，基于計算機的課程之上學生還應進行創新創業活動。在工作量方面給予適當的減免，除了鼓勵教師參加計算機領域的各種研討會，更新他們的教師知識結構，鼓勵教師經常參加創新和創業教育培訓課程研討會，學習一些新的創新和創業新思想。
3.3教學模式地創新
傳統的教學模式是以“教師＋教材＋多媒體”為中心，這種模式已經不再適應民辦高校創新創業人才培養的要求，必須對教學模式進一步探索和改革，教學模式需有利于教師指導與學生自主學習相結合，需有利于構建己有知識與探索未知知識相結合，需有利于傳授方法與發展創新相結合。目前在教學過程中，“案例教學”、“任務驅動教學”、“啟發式教學”、“合作學習教學”，是運用較多的教學模式。這些先進的教學方法對于調動學生的積極性都有不錯的效果，能夠提高學生的信息素養以及創新潛能。在新形勢下，伴隨著快速發展的教育信息化，許多全新的資源類型不斷出現，教學形式也在不斷創新，在全球范圍內漸漸的興起。近些年，一些電子產品的普及，影響了現在學生的思維，學生的學習發生了改變，它們更加熱愛于移動學習、在線學習。這些學習方式，相比與傳統的學習方式，更加的使學生有了自主權和擁有感。做好新教老學方式的相互結合，取長補短，為推動計算機基礎課程的創新不斷探索。
4總結
對中職學校人才培養而言，計算機基礎課程的教學質量影響深遠，其對培養高效創新創業人才具有重要的意義。本文在對中職學校計算機基礎課程中融入創新創業教育的必要性進行分析之后。又對計算機基礎課程教學改革實施的一些現狀進行了分析，最后提出了筆者認為可行的完善策略。
參考文獻
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作者:姚青華 單位:江西省贛州市南康區職業中等專業學校
第六篇:職業能力培養的計算機基礎教學
【摘要】如今我國已經進入信息化時代，計算機技術逐漸普及到人們的日常生活中，掌握計算機技術成為社會對人才新的要求，因此，各個學校開始將計算機納入基礎課程。該課程的開設主要是為了培養學生的職業能力，讓學生掌握計算機知識，并能夠運用工具解決遇到的計算機方面的問題，更好的適應社會發展的需求。本文在對職業能力進行分析的基礎上，提出了計算機基礎課程的教學設計模型。
【關鍵詞】計算機基礎;職業能力;教學設計
為了讓學生更好的學習計算機知識，學校將其納入通識教育的一部分，開設以培養學生的職業能力為教學目標的計算機基礎課程。在高校內，組織計算機課程需要結合學生對于計算機基礎的具體掌握情況以及未來的職業目標，設計出合理的科學的教學方案。計算機基礎課程中，僅掌握理論知識是不夠的，還需要提高學生的實踐能力，讓學生更好的適應未來的工作崗位。
1計算機基礎教學中職業能力的含義
1．1專業技能
專業技能主要是指通過一段時間的學習與積累，從業人員所掌握的計算機知識以及將其運用到實踐中解決工作中所遇到的計算機問題的能力。
1．2基礎能力
基礎能力主要是指經過一段時間的學習，從業人員所掌握的普遍性的能力。主要包含以下幾點:(1)學習能力。主要指“會學”，先要知道怎樣去學習，才能對知識真正掌握，這是進入工作崗位之后，從業人員繼續學習以及實現個人價值的前提。(2)語言表達能力。該能力可以讓從業人員將自己的想法用簡潔明了的語言表述出來，提高與他人溝通的效率，更好的完成工作。(3)溝通協作能力。主要包括與他人溝通的能力、處理好人際關系的能力以及與他人團結合作的能力。計算機行業對員工該能力的要求不斷提高，企業應對員工進行分工，讓員工明確自己的職責，處理好與同事的關系，從而推動企業的進一步發展。(4)解決問題的能力。工作中難免會遇到各種問題，當問題出現時，從業人員能夠及時察覺并找出其產生的原因，用最好的方法來處理，避免給個人和企業帶來損失。(5)職業道德素質。主要指從業人員本身應形成正確的道德意識，擁有一顆責任心，掌握一定的專業知識與技能，能夠積極發揮主觀能動性等等。
2計算機基礎課程的教學設計模型
2．1計算機基礎教學設計模型
2．1．1教學(職業能力)需求分析
通過對職業能力的需求進行分析，可以將其分為以下三方面的內容:一是基本的應用技能，主要包括計算機方面的基礎知識以及基本的操作計算機的能力。二是綜合能力，指的是能夠將管理方面的知識運用到計算機課程的學習當中，反過來也能運用計算機方面的知識與技能來解決管理方面的各種問題。三是知識和思維理念，主要指的是信息技術方面的知識、信息化的思維觀念、信息化的思維方法等等。
2．1．2教學(能力訓練)過程實施
在基本的應用技能方面，由于目前大部分學生都是在信息化的環境下成長起來的，對計算機比較熟悉，也都能進行基本的操作。因此，在組織教學活動時，教師可以讓學生以自學為主，對于個別水平較差的學生，教師可以對其進行單獨的輔導，通過測驗的方式來了解學生對基礎知識的掌握情況，從而設計出合理的教學方案。在綜合應用的能力方面，教師可以選取一些比較具有代表性的案例，并針對案例提出相應的問題讓學生分析，組織操作課程，并給與適當的指導，讓學生掌握教學的重點與難點，教學活動結束后，可以布置一些練習來幫助學生鞏固所學知識，做好答疑解惑的工作。對于不同專業的學生可以安排不同的案例，從而提高學生專業能力。在信息技術的知識與思維方面，教師可以將課堂教學與學生自學相結合，并讓學生參與實際的操作，從而實現該目標。尤其要注意的是教師應幫助學生對所學內容中關于信息化的觀念與方法進行總結。
2．1．3成績(能力訓練)考核評價
在計算機課程中，實踐性是其最大的特征，因此，教師應運用更靈活更符合能力訓練要求的方法來考核和評價學生的成績。在平時的學習中，考核的比重也應有所提高，尤其是在應用能力的掌握方面，教師可以給予各方面表現都比較優秀的學生無需考試的特權。教師在評價需要參加考試的部分學生時，需要結合他們平時的表現，在設計考試試題時也應以操作為主。
2．2教學設計模型應用要點
2．2．1教學需求分析
在開展計算機課程的教學活動時，教師應結合具體的教學內容來制定本節課的重點和難點。
2．2．2布置課前的預習作業
教師可以充分運用學校內的網絡平臺，將教學內容給學生，并及時了解學生的掌握情況，還可以建立QQ群、微信群等交流平臺來對學生進行輔導，既可以是單獨輔導，也可以是一對多的輔導形式。
2．2．3講授教學
教師應根據各個專業學生的具體特點來選擇合適的教學方法，既可以讓學生自學，也可以教師講解。教師可以將教學計劃通過網絡發送給學生，并針對教學內容設計難度不同的作業，讓學生在教學活動開始前完成并回收。在教學中，教師應結合實際的案例來對教學內容進行分析，并將學生在作業中所遇到的問題提出來給予解決，讓學生更好的掌握教學內容中的重點與難點，在此基礎上，再布置一些難度更高的練習讓學生在課堂上完成，教師也需要給予適當的指導。
2．2．4答疑輔導
當學生遇到計算機方面的問題時，教師可以讓學生在課堂上提出來并及時給予解決，也可以運用網上教學的形式來對學生輔導。教師可以結合本節課的重難點，并學生作業中發生的錯誤集中起來，在課堂上進行講解，對于個別學生給予單獨的輔導，將輔導時所遇到的發生率較高的問題記錄下來，留到下節課中進行答疑。
2．2．5實習實踐
教師可以將學生安排到相應專業的用人單位中去進行實習，讓學生運用自己所掌握的專業知識以及計算機知識來完成自己的工作，既可以讓學生將所學的知識運用到實踐中去，提高學生的實踐能力，也可以讓學生及時發現自己存在的不足，并在之后的學習中進行彌補，從而完善自身的知識儲備，提高自身的應用能力，對信息技術有更全面更正確的認知。
3結語
總而言之，在如今信息化時代，具備扎實的職業能力是學生適應這個社會，順利進入工作崗位的前提條件。因此，在組織計算機課程的教學時，也應將對學生職業能力進行培養作為主要的教學目標，并針對不同學生的專業需求選擇合理的教學內容，讓學生更好的適應未來的工作崗位，在用人單位中獲得更大的發展空間。
參考文獻:
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作者:李鵬 單位:陜西學前師范學院
第七篇:計算機基礎課程的協作學習教學分析
摘要：科技的進步在推動社會進步的同時，也促進了教育的發展，使其不斷的更新和完善。現階段，隨著云計算的使用，在方便了計算的同時，促進了我國教育的改革，為教育提供新的發展思路和教育模式。隨著教育改革的深入云計算在教學中的應用越來越頻繁，并且應用的領域也逐漸的拓寬。就云計算環境下計算機基礎課程的協作學習教學進行簡要的分析，并提出一些建議，希望對日后云計算的發展和完善提供幫助。
關鍵詞：云計算；計算機基礎；教學研究；教學模式；協作平臺
在新時代的背景下，計算機的應用逐漸的廣泛，在教學的過程中，起不僅是計算機專業的學生要進行學習的過程，還是非計算機專業的必修課程，同時計算機等級也是目前部分企業對人才的考核比標準，因此，計算機的應用逐漸的深入到學校駕馭和社會發展各個方面。計算的應用在對提升學生的綜合素質、促進學生的全面發展等方面具有重要的意義。由此可見，計算機在我國現階段社會主義現代化建設的過程中至關重要。隨著云計算的出現，在提升了計算機功能的同時，以其靈活度高、管理性能好等優點，可以有效的提高教學的質量和水平。
1計算機課程的現狀
1.1學生上課積極性不高，影響課堂教學效果。課堂教學目前依然是大學生獲取知識的主要途徑，課堂教學質量直接影響學習的效果。而學生學習的積極性和主動性則是影響課堂教學質量和教學效果的最根本原因，有些任課教師由于缺乏教學經驗、使用教學方法不當，使得課堂上有限時間內很可能不能準確地講授教學內容、突出教學內容重點和難點，授課內容平淡、乏味，則會影響學生學習興趣。而學生個體水平差異也是影響課堂整體教學質量和效果的一個因素。1.2學生缺乏創新意識，實踐能力較差。實驗實踐教學是課堂教學的延伸與拓展，但由于學時、條件等的限制，有些課程不夠重視實驗教學，學生實驗目的也不明確，大部分學生喜歡做驗證性實驗，而對做設計創新性實驗、綜合性實驗的能力和興趣稍差，不利于創新精神、創新能力的培養。1.3考核方式不合理，不能真實檢驗學生的實際能力課程考核是檢驗教學質量和效果的有效手段。但由于課程考核方式單一、不夠靈活，不管課程專業性質，在學期末使用期末考試試卷檢驗教師的教學水平和學生的學習效果，這種卷面考試方式只能檢驗學生掌握基礎知識的情況，不能真實反映學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。
2云計算的特點
云計算改變了傳統的只能在一臺計算機上進行計算的情況，用戶可以申請動態服務，其是網絡計算與虛擬化計算等相結合的產物。其主要具有以下的表現。2.1動態資源分配。在傳統的模式中，用戶在使用完資源的時候，申請的這部分資源就直接浪費不在重新的放進資源池中。云計算的使用恰恰改變了這種現象，動態資源主要包括物理資源和虛擬資源，云計算的應用可以大大加強資源的延伸性，即當用戶提出請求時，通過增加可用資源的方式來滿足用戶的請求，并且在資源使用完之后，用戶使用的這部分資源還可以重新的放回資源池中，為其他需要使用的用戶再利用。云計算的應用，大大提高了資源的利用率，減少了資源的浪費等情況，近而降低了使用成本，滿足我國現階段節約資源和能源的可持續發展目標。2.2自助化服務用戶的需求。云計算的使用改變了傳統計算機的服務形式，當用戶有新的需求的同時，云計算可以根據用戶的使用歷史來進行自主的推薦。并且，云計算還可以通過為用戶提供自主化的服務滿足用戶的特殊的需求，提高了計算機自主化服務，進一步加強了計算機的使用，滿足下階段社會的發展的需要。2.3以互聯網為中心。云計算的應用是建立在互聯網技術的基礎之上的，云計算的儲存和使用都是在網絡上進行的，并且為用戶提供的各種服務也是在網絡上進行的。用戶在使用的過程中，可以利用網絡終端進入到互聯網中，可以隨時的享受云計算提供的服務，提高了工作的效率，促進了云計算的應用與普及。
3云計算在輔助教學中的應用
通過上述的分析，云計算自身所擁有的優勢其逐漸的應用到信貸化建設的各個環節，其中在教學領域的應用逐漸的深入和廣泛，在提高教學進程的同時還有效的推進了教學模式的改革，不進了我國教育的進步和教學模式的國家化和創新性。3.1豐富的教學資源。云計算的使用，為教學提供了大量的資源，并且云計算是依據互聯網為基礎的，不僅資源豐富還可以有效、及時的進行資源的查找和提供。用戶可以根據云計算所提供的大量的資源來進行自身所需資源的查找，并且可以將自己的資源進行上傳和分享，提高資源的利用率。云計算在為學生提供大量資源的同時，也大大提高了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力以及綜合水平。網絡資源與傳統資源的結合，有效的提高了學生學習和教師教學的效率，與此同時，由于云計算的資源大部分都在云端而且部分資源還是自由提供的，因此節省了教學成本，減輕了學校的負擔。同時，教學資源的豐富，大大提高了學校教學的水平，教師可以通過大量的資料來提升自己的能力和教學水平。3.2基于云計算教學模式的創新。教學模式是指基于一定的教學思想，在成熟的教學理論的指導下一系列教學活動的總稱。云技術的發展，推動著教學模式的繼續演化。云計算為構建教育服務平臺提供了有效的技術支撐和充足的服務保障，開放式網絡、豐富的云資源、隨時隨地地移動學習，帶來了以教師為主導、學生為主體、教學內容可定制、教學形式靈活多變的教學形式，學習過程中的交互性、協作性和自主性通過云服務都得到了很好的體現。3.3提升教師的業務素質。傳統教學環境下教師在整個教學過程中起著重要作用，但由于云計算技術的涌入，使得教師的地位受到了一定的沖擊，教師轉變為教學活動的協調者和引導者，師生可以隨時隨地地進行教學活動，可以在“云端”進行各種探索性活動，針對不同學習者構建個性化的教學環境，而教師則通過靈活方便的“云端”資源，通過海量信息的檢索來提升自己的業務能力和專業發展，也可隨時將自己的研究成果、問題需求通過云教育平臺共享，有助于教學水平的提高，進而提升整個教學質量。結束語通過云計算技術的運用，使我們的教育領域有了創新的發展。它使得我們的網絡學習更加方便，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力，隨著云計算技術的不斷成熟，在國家大力加快信息化進程的大背景下，云計算在高校的教學中將會有極大的應用前景。
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作者:李雪梅 單位:遵義師范學院
第八篇:利用概念圖促進計算機基礎課程教學
摘要：本文介紹了概念圖和教學評價的相關知識，提出了概念圖評價對于計算機基礎課程的優勢所在，并通過前期準備、評價實施和總結反饋三個階段的設計，完成計算機基礎課程利用概念圖進行評價的教學設計，從而有效培養學生的思維和學習能力，提升課程的教學效果。
關鍵詞：概念圖;教學評價;計算機基礎
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人根據奧蘇貝爾的意義學習和概念同化理論開發出概念圖這一了解學生認知結構的評價工具。
一、概念圖與教學評價
概念圖被稱為可視化思維，是一種通過繪圖的方式表達對知識理解的工具，是表示概念和概念之間相互關系的空間結構圖。它構圖的思路是將某一知識主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后通過交叉連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的層級關系和意義關系。概念通常用專有名詞或符號進行標記，表示事物的規則屬性；交叉連線表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下概念圖最上層的是最概括的概念，下一層概念是從屬的級別，兩個概念之間通過某個連接詞而形成意義關系。教學評價是概念圖被提出后首先應用的領域。這是由于以往的評價方法一般只重視檢查學習者對知識是否掌握，而概念圖除了具備傳統意義的評價功能，還可以測定學習者對概念理解的深淺，評定學習者已有的知識結構以及如何在此基礎上建構新知識，如何對概念的認識深入或擴展。概念圖也非常適合于進行自我評價，這是因為概念圖在構圖過程中重視知識之間內在的聯系，學習者在制作概念圖的過程中可以清晰地辨別自己的缺陷在哪里，從而促進自己知識結構的完善。由此可見，將概念圖引入教學評價有利于促進學習者知識結構的完善，有利于學習能力的提高，有利于解決綜合問題能力的提高。概念圖在教學評價的應用形式既包括客觀題也包括主觀題，客觀題易于評判、答案清晰且唯一，一般是以填圖題和讀圖改錯題的形式呈現，客觀題的缺陷是缺少可構建性。主觀題能夠更清晰和準確地反映學生知識結構的差異，給學生更多的機會構建他們自己對概念體系的理解，由此展現學生或正確或有偏差或錯誤的理解。主觀題主要以構圖題形式呈現，能夠充分發揮概念圖作為教學評價的優勢，激發學生更主動地認知加工。本文重點討論以構圖題形式呈現的概念圖教學評價。
二、概念圖評價引入計算機基礎課程的優勢
計算機基礎是一門操作性很強的課程，但是學習操作不代表不需要理解概念、總結規律，恰恰相反，紛繁復雜的操作更需要梳理不同內容的關系。因此，將概念圖引入計算機應用基礎課程中非常有必要。特別是在課程評價階段應用概念圖，具有很大的優勢。第一，有利于提高學生的學習能力。概念圖是一種有效的學習方法，學生通過使用概念圖容易形成正確的知識結構，更加有效地記憶知識、擴展知識，提升解決問題的能力，提高學習能力。第二，有利于激發學生的創造性思維。不同的學生學習基礎不一樣，對概念理解的角度不同，表達的知識結構和呈現的概念圖方式也就不同，繪制的概念圖也就不一樣。因此概念圖的繪制可以促進學生創造性思維的發展。第三，有利于突出學生的主體性。在構建概念圖主題的過程中，教師的正確引導非常重要，但教師只是幫助和啟發學生某些知識和概念的建構，概念圖最終靠學生通過自己或小組合作形式，在理解、分析和綜合后進行繪制。小組合作中學生之間的交流與合作也有利于促進個體的認知與發展。
三、基于概念圖的計算機基礎教學評價設計
基于概念圖的教學評價一般分為前期準備、評價實施和總結反饋三個階段進行。師生共同參與三個階段的所有活動，體現了教學是師生共同合作的理念。前期準備階段：既然要利用概念圖進行評價，首先要讓學生了解什么是概念圖、如何構建概念圖以及如何繪制、概念圖評價方式及評價標準。繪制概念圖可以借助電腦工具軟件，也可以使用紙筆繪制。概念圖繪圖的自由空間較大，繪出的圖形也不唯一，因此，這一階段要讓學生多學習和模仿概念圖的繪制。為確保每個學生都能夠靈活掌握概念圖的繪制，本階段也要求學生擁有一定的實踐繪制操作能力。評價實施階段：一般是在課堂上每章內容學完以后，首先是教師公布具體概念圖評價標準，其次要求學生完成相應概念和知識的概念圖繪制并上交。在課余時間，學生依據教師公布的評價標準以及參照教師繪制的概念圖進行自評與互評。互評以3～5人小組為單位，教師隨機抽取并發放其他小組的概念圖，并要求小組成員針對這一組概念圖進行打分。小組間的互評可以充分調動小組成員的學習積極性，增加學生對相同知識內容多元概念圖展示的擴展，促進學生不斷修正自己對知識和概念的理解誤區及盲區。此外，教師會隨機抽查學生的評分情況，并與評分的學生進行交流、給予指導，從而確保互評的有效性。總結反饋階段：教師根據學生概念圖繪制情況，可以了解學生對本章知識的掌握情況，以便及時調整教學進度，改進教學方法。教師還可以選出繪制優秀的概念圖進行展示，供其他同學參考借鑒。此外，教師會保留所有學生繪制的概念圖，記錄每個學生的學習過程，以便更好地指導學生今后的學習與復習。基于上述思路及步驟，筆者將概念圖引入計算機基礎課程評價中，例如在word軟件學習完成后，為了讓學生對于該軟件有一個整體認識，讓學生自行畫出概念圖。右圖所示為針對word學習內容“創建word文檔”核心概念所繪制的概念圖。通過這個概念圖可以讓學生對于如計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程，新教材充分體現了“做中學，做中教”的職業教育教學特色，每一章由若干任務組成，充分體現了“教師主導，學生主體”的新課程理念。任務驅動法運用成功離不開良好的任務設置和任務素材選取，教師往往缺少對素材的關注，導致良好的設計因缺乏優秀素材的支撐而顯得蒼白無力。筆者結合臺州市中職院校計算機新課程教研情況，分析教師授課使用任務素材的習慣，在與各縣、市專業帶頭人的討論中發現，教師在使用任務素材的過程中存在如下幾個問題。一是使用隨意。在知識海洋和生活常識中，素材多如牛毛，信手拈來都可以使用，然而有些教師在教學過程中選取素材缺乏目的性和針對性，有的素材甚至跟技能目標風馬牛不相及。二是在“多”不在“精”。有時一堂課會運用三到四組何創建word文檔的方法有清晰的認識，在此基礎上其對于操作的使用就更加游刃有余、有的放矢，而不是像以往那樣只是亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作，被動地學習。通過教學實踐，筆者發現，在實際教學中概念圖繪制的過程應遵循以下兩個原則。
1.不必設置太多限制
概念圖的繪制是幫助學生梳理相關知識點和概念，概念之間的關系在每個學生的認知體系中都不一樣，因此不必設置太多限制，以免妨礙學生思維的發展。
2.不必要求一次成功
概念圖的繪制是對已有知識點的一個總結、回顧，學習的過程是循序漸進的，因此，學生很難一次將某個知識點相關內容全部一次展現出來，因此，允許學生對相關內容有后續的補充，這也是學習的提升。
四、結論
概念圖評價屬于形成性評價，通過學生繪制計算機基礎相關知識的概念圖，學與教雙方都能受益。在學生方面，能夠借助概念圖構建相關知識和概念，及時更改已有知識體系中的誤區和盲區，形成正確的知識體系，為后續學習打好基礎。在教師方面，通過概念圖教師能夠及時了解學生對計算機基本知識的掌握程度，了解學生已有基本技能的應用情況，可以根據學生目前存在的問題，及時進行教學反思與教學調整，以便取得更好的教學效果。因此，通過在計算機基礎課程教學中應用概念圖策略可有效改善學生的思維和學習能力，提升課程的教學效果。
作者:張京毅李玉霞 單位:廊坊衛生職業學院
