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摘要：針對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，提出通過構(gòu)建模塊化課程體系，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：計算思維；轉(zhuǎn)型；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1計算思維與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

自從周以真教授在2006年首次提出計算思維以來，關(guān)于計算思維的理論研究和實踐探索層出不窮。國內(nèi)首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”，明確提出把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。2014年，全國職業(yè)教育工作會議作出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》對轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求。轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導(dǎo)，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。對于具有行業(yè)背景的應(yīng)用型本科院校，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

2高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大學(xué)都非常重視計算思維能力培養(yǎng)的探索和研究。通過深化計算機基礎(chǔ)教育改革，將計算思維理念融入現(xiàn)有課程，大力推進計算思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力。如沈陽師范大學(xué)已開設(shè)《計算文件和計算思維》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程；哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)了《大學(xué)計算機-計算思維導(dǎo)論》課程，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，舍棄OFFICE應(yīng)用部分，更加關(guān)注學(xué)生計算思維的培養(yǎng)和提高。近年來，計算機基礎(chǔ)教育雖然得到了長足的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系采用CFC2008所提出的1+X課程體系。教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的結(jié)合程度不高，面向應(yīng)用的程度不夠，缺乏對課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，考核模式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容跟不上應(yīng)用技術(shù)最新發(fā)展的等具體問題。

3計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建原則

3.1注重教學(xué)體系的多元化

多元化教學(xué)體系包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)資源四個方面。針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特征，引入了多種現(xiàn)代化教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)改革實踐，做到教學(xué)理念的多元化。教學(xué)設(shè)計中以布魯納教學(xué)理論中探究式學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向，強調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心的指導(dǎo)原則，按教育目標(biāo)分類理論對計算機基礎(chǔ)教學(xué)分類、分層次教學(xué)。由于不同專業(yè)對于計算思維能力和計算機基礎(chǔ)知識的要求不同，采用了目標(biāo)導(dǎo)向與專業(yè)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。通過靈活運用任務(wù)驅(qū)動式、案例式、主題研究型等多種恰當(dāng)教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這些教學(xué)模式被應(yīng)用于不同的課程模塊中，根據(jù)課程特點，每門課程也可以采用多種教學(xué)模式。充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體技術(shù)教學(xué)手段來開展慕課教學(xué)，有效幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建靈活、開放、共享的多元化的教學(xué)資源，不斷豐富自身的知識體系、開闊視野。通過課下的自主學(xué)習(xí)與課上的討論交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2注重計算思維

課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)沈陽工程學(xué)院的實際情況，面向應(yīng)用、突出實踐、著眼計算思維能力，從各專業(yè)對學(xué)生能力和知識結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，以實踐和應(yīng)用為主線構(gòu)建課程體系。具體地，根據(jù)專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求，確定與能力要求相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系。

3.3與專業(yè)結(jié)合

每門課程的教學(xué)內(nèi)容要按照知識模塊的結(jié)構(gòu)來進行整體設(shè)計，針對不同專業(yè)可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異來選擇不同的知識模塊組合來組織教學(xué)。教學(xué)過程中的案例和實驗設(shè)計也要與學(xué)生所在專業(yè)相結(jié)合，向?qū)W生滲透專業(yè)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4對接行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

課程體系中的課程要與相關(guān)的行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對接。計算機基礎(chǔ)課程的可參照的標(biāo)準(zhǔn)有微軟辦公軟件國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、全國計算機等級考試大綱和國網(wǎng)考試中對計算機基礎(chǔ)知識和能力的要求。

3.5分層次、模塊化

計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系分為三個層次，簡為“1+1+X”模式。層次一為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，通過該課程提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為1門重點核心課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計算思維和應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計算機課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。由于學(xué)科專業(yè)需求的不同和學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)實行分層次教學(xué)，各專業(yè)在課程設(shè)置中總體采用“1+1+X”模式，即“計算機基礎(chǔ)+計算機語言+N必修/選修課程”。課程體系中第二層次為重點核心課程，根據(jù)我校專業(yè)需求和特點，確定了“C語言程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫”、“VisualBasic程序設(shè)計”、“網(wǎng)頁設(shè)計”、“科學(xué)計算”、“網(wǎng)站設(shè)計”、“計算機藝術(shù)作品賞析”7門課程，其知識結(jié)構(gòu)涉及系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)分析和設(shè)計四個領(lǐng)域。每門課程知識結(jié)構(gòu)包括概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、相關(guān)專業(yè)應(yīng)用三個層次，以此來確定課程的教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求，在7門課程中選擇1門作為公共必修課，同時每學(xué)期以公共選修課的方式開出6門課程中的若干門課程，以滿足學(xué)生更多的興趣和需求。

3.6通過設(shè)置課程超市，完善計算機基礎(chǔ)教育體系

為滿足學(xué)生的個性化需求，在建立課程模塊的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程超市，開發(fā)在線開放課程，形成優(yōu)質(zhì)課程資源庫，使得考研與就業(yè)等不同方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同層次的課程。在課程超市中，建立不同的課程模塊，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要。通過設(shè)置課程超市，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生獨立自主能力。課程超市的設(shè)置，對教師能力要求有著較高的標(biāo)準(zhǔn)。教師需提高自身開發(fā)課程模塊的能力與題庫建設(shè)能力，從而建立起個性化的開放資源庫。

4結(jié)語

隨著計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在各地基礎(chǔ)教育中的也逐漸被大力推廣，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)計算機技術(shù)應(yīng)用能力和計算思維能力的要求更加明顯。將“計算思維”引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才，是計算機基礎(chǔ)教育工作者在教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

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作者：張丕振 單位：沈陽工程學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)部