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1引言

計算機基礎課程是高職院校針對所有大一新生開設的第一門計算機課程。計算機基礎課程是在中小學計算機教育的基礎上，對大學生熟練掌握計算機軟件的應用和使用搜索引擎查找專業(yè)數(shù)據(jù)等開展的計算機繼續(xù)教育。計算機基礎教學的目的是讓高職院校的大學生具備系統(tǒng)且全面的計算機信息知識以及與之相對應的實際動手能力。當他們邁出校門，走上工作崗位時，能很快適應用人單位的工作需求，盡快地融入到社會的大家庭中。而當前各個高職院校在計算機基礎教學中普遍面臨的問題是：學生掌握程度有差異[1]，教學效果無法達到預期的教學目的。造成這一結果的原因主要有2個：①大一新生的計算機基礎不同，學習和掌握的能力不同；②高職院校的計算機教學都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學模式，無法兼顧不同起點的學生需求。

2分組教學的必要性

隨著計算機技術的快速發(fā)展，我國對計算機知識以及實踐動手能力越來越重視。國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中要求中小學校都要開設計算機基礎課程，更是體現(xiàn)了國家對“計算機從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進大學校門的學生早已對計算機及其應用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎”的程度。然而，非“零基礎”并不意味著基礎相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長環(huán)境是在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的省會城市或是沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，那么他對計算機信息知識的掌握程度和上機動手操作的能力就遠遠好于出生在經(jīng)濟水平相對較低城鎮(zhèn)中的孩子。這就不難解釋，為什么在大學的計算機基礎教學中包含了很多中學，甚至是小學課本就已經(jīng)學習過的內(nèi)容。雖然，教育界的專家、學者和學生家長都對此提出質疑和意見，但是各個高職院校在選擇教材時，還是要將基礎比較薄弱的學生需求考慮在內(nèi)。為了解決高職院校中，因大一新生計算機基礎不同而產(chǎn)生的教學問題[2]，找到更適合不同基礎學生的教學方法，讓老師在安排教學課程和準備教學內(nèi)容時，可以有的放矢的進行針對式教學，讓每一個學生都參與到教學課程中，激發(fā)他們的學習熱情和潛能。對大一新生計算機基礎的掌握情況進行了摸底測試以及問卷調查，在對調研結果進行匯總和詳細的分析后，將大一新生對計算機基礎的掌握情況分為以下3個等級：⑴零起點所謂的零起點，不是學生對計算機知識絕對的零基礎，什么都不會，而是學習了相關的計算機知識。但是只停留在理論階段，動手實踐能力差，對于鍵盤操作和文字輸入等簡單的計算機應用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學生在掌握理論知識的基礎上，可以利用搜索引擎查詢信息數(shù)據(jù)，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁。⑶中級水平中級水平的學生大多對計算機技術知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學內(nèi)容的基礎上，利用課余時間閱讀計算機相關書籍，豐富自己的知識面。這些學生大多可以熟練的掌握計算機基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務。

3分組教學的具體實現(xiàn)

通過上述分等級后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式，使用的是相同的教學方法、教學內(nèi)容以及教材，這就使得在計算機基礎課程的教學中無法滿足不同等級學生的不同需求。如果教學內(nèi)容過于基礎，對于零起點的學生非常有利，但是對于已經(jīng)具有中級水平的學生來說，就是重復學習在大學以前就已經(jīng)掌握了的知識，這無形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學的方案是在對大一新生等級分類的基礎上對教學改革進行的一種嘗試。分組教學分為2種形式，①將基礎相同的學生分為一組，即按照學生的能力進行分組實施分層教學；②將基礎不同的學生分為一組，每組中都包含3個等級的學生，以下就這2種情況分別進行實例分析。

3.1分層教學

分層教學是將基礎相同的學生分為一組[3]，組內(nèi)采用相同的教學內(nèi)容、教學手段和考核方式；組間因基礎的差異拉開等級，根據(jù)學生自身特點和掌握程度制定符合本組的教學內(nèi)容。以《計算機基礎》課程為例闡述不同組之間的不同教學安排。

3.1.1零基礎組教學安排教學目標：將《計算機基礎》課程作為零基礎學生的入門級課程，以彌補大學前計算機技術教育的“欠賬”。課程結束后，學生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時理論課，34課時上機操作。授課內(nèi)容：以計算機基礎知識作為起點，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎知識，并通過上機操作讓學生掌握文字輸入、打印設置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機操作課為主，重點培養(yǎng)學生上機動手操作能力。

3.1.2初級水平組教學安排教學目標：以教材為主要學習對象，達到計算機基礎教學大綱的基本要求。課程結束后，學生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數(shù)據(jù)。授課方式：10課時理論課，30課時上機操作。授課內(nèi)容：主要學習教材中的課程內(nèi)容，在教學進度、深度和廣度上要高于零基礎組。不強求額外增加教材外內(nèi)容，但可以適當拓展學生的知識面。在熟練掌握基礎軟件的前提下，增加EXCEL的函數(shù)應用、WORD排版和PowerPoint的實際應用等知識。通過設計不同類型的案例，讓學生在理論聯(lián)系實際的基礎上，可以獨立完成老師布置的工作任務。

3.1.3中級水平組教學安排教學目標：課程結束后，學生可以嫻熟的使用辦公自動化軟件，并掌握一定的技能和技巧。可以獨立完成辦公任務[4]。授課方式：6課時理論課，24課時上機，10課時實訓。授課內(nèi)容：改變原有的教學進度和教學內(nèi)容，以復習的方式講授教材內(nèi)容，這樣就大大縮短了講授教材的時間，可以控制在6課時左右。用24課時的時間，將案例分析、實用技巧和課程設計等方面的知識給學生進行系統(tǒng)及全面的講解，并增加一些具有現(xiàn)代氣息且學生感興趣的內(nèi)容，如網(wǎng)頁制作和FLASH動畫制作等，以滿足學生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎較高而且想在計算機領域有進一步發(fā)展的學生安排10課時的實訓課程。在這10課時中，可將學生分組安排在學校的網(wǎng)絡信息中心、教務處等部門，以及與學校有合作關系的單位中，讓學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。需要強調的是，學校在安排零基礎組學生的《計算機基礎》課程時，要在總課時上多于初級水平組和中級水平組的課時數(shù)總量。這就需要任課老師和學生都要多花費時間和精力去完成課程內(nèi)容。老師可以在課程開始前就給學生做好工作，鼓勵學生不僅要在課堂上認真學習計算機知識，在課余時間也要多多加強實際動手上機操作的練習。學校的機房要盡可能免費為學生開放，讓學生有更多的機會進行上機訓練。

3.2分組教學

分組教學主要以班級為單位實施組間相同，組內(nèi)不同的教學模式。課程開始前，先將一個班級的同學分成若干個小組，每組中分別包含了零基礎、初級水平和中級水平的學生[5]。這樣的分組教學方式使得組內(nèi)同學之間存在基礎差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應的同學。這樣在教學時就可以采用組內(nèi)互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎較弱的學生提高學習效率，又可以促進水平較高的學生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎較好、有責任心和有耐心，并對計算機技術知識充滿熱情的學生作為組長。組長的任務主要是在完成自己學習任務的基礎上幫助其他基礎較薄弱的同學，讓他們能更好的掌握課程內(nèi)容，取得更大的進步。下面就以《計算機應用基礎》課程中第三章制作個人求職書為例闡述分組教學的教學安排。制作個人求職書是每一個大學生為求職所做的必要準備，是向用人單位推銷自己的平臺。個人求職書要求內(nèi)容言簡意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長以及求職意向等通過書面的形式介紹給用人單位。在個人求職書中涉及到WORD辦公系統(tǒng)中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節(jié)的重點和難點進行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學生布置學習任務，并提出每組需要達到的最高目標以及總體水平。同時，要在組間展開成果評比，這就需要組員之間進行通力合作，每個組員都要分配不同程度的工作任務，通過相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個組員安排工作任務時，要根據(jù)組員自身的基礎掌握情況，有的放矢的進行分配，要激發(fā)所有學生的學習興趣，使得零基礎、初級基礎和中級基礎的學生都能有所提高。

3.2.1教學安排教學內(nèi)容：制作個人求職書；授課課時：4課時最高目標：根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特點和求職方向，設計一份目標明確且有明顯針對性的求職書。求職書中要展示自己的特長，以簡潔明快的語言和獨特個性的設計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應聘者中脫穎而出。總體水平：組內(nèi)每個成員都參與到求職書的制作中，每個學生都要在自身的基礎上有所提高。

3.2.2組內(nèi)人員任務安排零基礎學生：WORD的新建和保存，自薦書內(nèi)容的文字錄入；初級水平學生：自薦書的排版，制作個人簡歷表；中級水平學生：制作求職書封面，包括圖片的插入和修改、藝術字的插入和編輯等。通過筆者在教學中的實際應用，認為分組教學的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來的各種麻煩。首先，分組教學只需要在本班級內(nèi)進行，因此無需對所有大一新生進行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時間的不同地點進行教學，而受到計算機機房數(shù)量有限的制約了。其次，計算機在實際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導過一次，再遇到相類似的部分就可以通過同學的演示來完成。這就大大減少了老師的工作強度，彌補因老師不能對所有的學生進行一一指導而帶來的不足。

4結束語

將分組教學引入到高職院校的計算機課堂中來，是解決現(xiàn)階段大一新生普遍存在的計算機基礎水平參差不齊的問題。分組教學充分體現(xiàn)了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學可以讓所有的學生都能夠積極的參與到課堂的教學任務中，鼓勵學生不僅要愿意學，還要學得了、跟得上和學得好。在實際的教學中，學校和老師都會遇到很多的問題和困難[6]，諸如，原有的教學內(nèi)容需要調整、教學方法和手段需要不斷更新、學校的教學資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機老師在實踐中勤于學習、多加總結、積極探索、凝心聚力，提高學生的計算機水平，縮短他們之間的差距，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才。

作者：鄶媛媛 單位：遼寧行政學院