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一、“1+X”模塊化教學方案

在教學過程中我們將課程分成兩個階段開展教學，一是與省一級考試相掛鉤的，可稱為“應試教育”階段即模塊中的“1”；二是介紹一種與專業相關的多媒體軟件，此階段可稱為“素質教育”階段即模塊中的“X”，通過任務驅動的教學方式，讓學生分組領取不同的學習任務，把選擇的權利交給每一位學生，讓學生以興趣為導向、自學為主教師引導為輔進行探究式學習，培養主動學習意識、團隊合作意識和創新意識，教師在這一過程中發揮了引導、答疑解惑的作用，最終完成任務。結合高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2008年版）以及學院的實際情況，我們針對模塊中的“X”部分又另外設置了3門選修課程，內容和學時安排見表格2，讓學生在大二及大三選修，目的是進一步提高和強化他們的計算機應用操作能力。這3門課程是根據各專業的特點和要求遴選出來的，但并不表示后續課只能在這3門課中選開，可根據教學實際開設出其它的計算機課程。通過近5年的實踐教學，這3門計算機課程已經成為每學期選修課的必開課程，深受學生的喜愛。

二、具體的改革措施

計算機相關課程是知識更新最快的學科之一，因此我們的教學應該及時更新教育觀念，在繼承傳統教學方法合理部分的基礎上，結合課程特點、生源特點，探索新型的教學模式，完善教學方法。

（一）由教師為中心轉變為以學生為中心

學生是學習的主體，要避免出現教師講、學生聽，或者是教師示范、學生練習的被動局面。教師要成為教學過程中的設計者、引導者、促進者，設計和組織出富有創意的案例或任務，引導學生主動參與，在解決問題的過程中激發學生的探索與研究的熱情，使他們成為教學過程的主體。比如我們在講述Excel內容時，拋棄了書本介紹的案例，讓學生帶來班級成績，根據教師列出的要求逐條解決問題，在這一過程中學會了公式、函數、排序、統計和格式設置等關鍵應用，比照本宣科地講解效果要好很多。

（二）承認差別，發展個性

同一班級學生由于來自不同的地區，計算機基礎存在較大的差異。在實際教學中，“應試教育”部分的要求對每位學生都是一樣的，“素質教育”部分我們依據學生實際水平完成不同的任務，并用不同的標準對學生進行考核。在實際教學中注意抓兩頭：對于基礎較差的學生，要多鼓勵、多輔導。對基礎較好的學生，則多放手、多支持，讓他們主動地去幫助其他同學解決問題，進一步激發他們的積極性，這樣既可以促進學生的個性發展，又可以讓不同水平的學生都能找到自己的發展空間，有效的學習。

（三）鉆研教學方法，講究教學手段

教學方法與手段要服從于教學內容，針對計算機課程中不同的教學內容，我們設計不同的教學模式與教學方法，采用不同的教學手段。如在“應試教育”階段我們采用精講多練，通過講授—練習—測試—反饋的過程，讓學生在強化操作的同時加深對知識的理解。在“素質教育”階段則采用任務驅動的教學方法，給學生分組布置不同的任務，讓學生充分的發揮興趣導向作用，在自主學習、團隊合作中掌握軟件的應用。

（四）基于網絡教學平臺，大力拓展課堂外教學

“網絡+多媒體”的教育模式是現代教育發展的趨勢，也是課堂的有效延伸。我們充分利用已經建設好的精品課程平臺和手機教學平臺，積極拓展教學模式。如今的課堂教學氛圍變的輕松，學生不必因為上課一時沒聽懂而煩惱，隨時可登陸省級精品課程平臺或者手機教學平臺查看老師上傳微課堂的內容，基本實現了“翻轉課堂”的目標并已經逐步將這一理念用于實際教育教學中；也可通過QQ、E-MAIL等方式與老師取得聯系，把課堂延伸到了課外。通過豐富的網上資源，既開闊了學生的知識視野，又為學生提供了一個自由的學習環境，使學生在不斷的學習中培養他們的自主性學習與創造性思維的能力，從而真正達到教育部高等學校計算機教學指導委員會對大學計算機基礎課程教學所要求的使學生“掌握信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律”，也使得師生關系變的更加融洽。

三、教學改革的成效

計算機基礎教學改革緊密結合藝術類院校的實際情況，針對不同系不同專業開展調研和教學嘗試，提出了一種可行性很強的教學方案并付諸于具體教學實踐中，主要取得了以下三方面的成績：

1.在完成計算機基礎教學內容的前提下，鼓勵學生參加省計算機等級，從2011年到2013年的數據分析可以看出3年內學生參加省計算機等級考試的成績逐年提高，合格率提高了15%優秀率提高了10%。此外設置多門與專業結合的拓展課程供學生選修，為進一步的專業學習打下基礎。

2.通過拓展的選修課程，我們推薦和指導優秀學生參加了省大學生多媒體競賽、杭州市科普動漫創意大賽、浙江省高職高專挑戰杯比賽取得一些成績，實現了理論教學到教學實踐的成果轉化。

3.學生的計算機技術能力從以前單一的office軟件應用、操作系統的應用到如今音頻、視頻、海報、PPT多媒體綜合應用等多種能力，無疑都是課堂教學改革的成果。

作者：沈飛 單位：浙江藝術職業學院