計算機基礎混合學習中微課的融入
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1“微課”的基本概念
“微課”是指在信息化教育教學環(huán)境下，教育工作者借助先進的多媒體技術采取的適應當前高職院校學生學習、生活的網(wǎng)絡教育教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術廣泛應用的信息化時代背景下，計算機技術的廣泛應用在便捷人們生活、提高企業(yè)生產(chǎn)效益的同時，將其應用到課堂實踐教學過程中，顯著地提高了課程教學質(zhì)量和教學效率，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎，面對高職學生這類特定群體，作為培育技能型人才的重要場所，近年來，高職院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果受到社會各界的廣泛關注。縱觀當前的培養(yǎng)過程，其培育成效與預期培育目標始終存在著一定差距，長此以往，不僅不利于社會和諧關系的構建，對于國家可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)也造成了極為不利的影響。借助手機端開展有針對性的教育，不僅符合現(xiàn)階段高職院校學生對知識學習的認知規(guī)律，教育途徑的多樣化和開放性也從根本上規(guī)避了高職院校學生對理論課程的抗拒心理和抵觸情緒，為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“微課”能滿足不同年齡段、不同群體對課程的學習需求，求知者可根據(jù)自身要求靈活地選擇學習時間、地點和方式，滿足學生對課堂知識的需求。
2“微課”在高職院校計算機基礎混合學習模式中的價值
隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育管理部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求。高職院校的學生作為國家未來建設的接班人，如何有效地提高高職院校學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，改變當前教學現(xiàn)狀是現(xiàn)階段教育工作者的發(fā)展方向。在當前網(wǎng)絡化、數(shù)字化信息產(chǎn)業(yè)背景下，構建理論課網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新高職院校學生網(wǎng)絡學習平臺符合網(wǎng)絡時展的要求。網(wǎng)絡是當代高職院校學生獲取知識和信息的主要途徑，互聯(lián)網(wǎng)提升了高職院校學生在受教育過程中的主體意識和主體地位，豐富的網(wǎng)絡信息增強了高職院校學生的正確“三觀”。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，“微課”在高職計算機基礎混合學習模式中的實踐價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1滿足高職院校學生的學習需求
教育工作者作為教學的實踐者和組織者，其專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)對教學質(zhì)量和教學效率的影響力不容忽視。由于教育機構的建設規(guī)模和數(shù)量持續(xù)增加，師資力量不足是影響教學質(zhì)量和教學效率的重要因素。“微課”的實施使教師從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，教師可通過制作震撼學生心靈的微視頻，設置“有虛有實”的教學情景，并通過網(wǎng)上搜集一些視頻資料，滿足高職院校學生對課程學習的需求，為提高各院校理論課的教學質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。
2.2提高了教材的豐富性
教材作為教學的重要載體，教材的豐富性在一定程度上對教育教學質(zhì)量和教學效率的影響力是不容忽視的。傳統(tǒng)的教材難以滿足現(xiàn)階段學生對課程學習的需求，極易造成他們的抗拒心理和產(chǎn)生抵觸情緒，最終對學生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響。“微課”在高職院校學生教育中的實踐，能有效地提高教材的豐富度，在滿足學生日益增長的學習需求時，也為提高高職院校學生的教育質(zhì)量指出了一條新路，學生通過自主學習，在充分發(fā)揮教學主體的作用時，為預期的教育教學目標奠定了基礎。
2.3培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)個性化發(fā)展
學生自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習能力對學生的整體發(fā)展具有重要的影響，在高職計算機基礎混合學習中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力是提高教育工作者的核心教育發(fā)展方向。“微課”的實施，在一定程度上可促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并使他們在自學的過程中，根據(jù)自己的學習方式搜集感興趣的資料，通過自己練習，熟練地掌握重、難點知識。與傳統(tǒng)教學模式相比，“微課”有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在課堂教學過程中，學生們有了大量自主學習的時間，此時，學生們可根據(jù)自己的學習興趣并聯(lián)系生活實際，真正地實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。
3提高“微課”在高職計算機基礎混合學習中的路徑
3.1積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，重視“微課”教學
隨著新課程教育體系改革的不斷深化，教育工作者從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，為確保“微課”高職計算機基礎混合學習實踐效益的最大化，摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，革新教育教學手段是現(xiàn)階段教育工作者進行課堂實踐教學的重要基礎和根本前提。在“微課”教學過程中，教育工作者要秉承“弱、借、虛”的教學理念，“弱”就是弱化自身在教育教學過程中的地位，通過走下講臺、走到學生當中，拉近師生之間的關系，減少學生對理論課程的抗拒心理和抵觸情緒，為實現(xiàn)預期的教學目標奠定基礎;“借”是指在課堂實踐教學過程中，教師們通過借助領導者的講座視頻、名人講座視頻講解某一知識點，確保教育的科學性、有效性和實效性;“虛”，是教師要從課前轉(zhuǎn)到手機屏幕“后”，以增強學生對理論課的吸引力。
3.2做好課前引導，加深學生對課程的記憶和理解
在高職計算機基礎混合學習中，學生自主學習意識的培養(yǎng)是教育工作者的核心教育發(fā)展方向。從目前來看，院校學生往往對于學習方向處于模糊的認知中，要想獲得理想的教學效果，在課堂實踐教學前，教育工作者可根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結合當代學生的學習能力和學習特點，做好課前引導工作，使學生在思想層面和實踐層面都能適應當前教學模式的要求，主動地參與到“微課”的學習中。此外，在課堂的實踐教學過程中，教育工作者還應該按照每個班級的表現(xiàn)和每個學生的興趣愛好進行差異化教學，不斷提高教育工作者的整體教學效果。
3.3不斷優(yōu)化和調(diào)整“微課”教學內(nèi)容
“微課”教學內(nèi)容的吸引力對于課程的整體教學質(zhì)量和教學效率有著極其重要的影響，為從根本上有效地解決傳統(tǒng)應試教學存在的問題，提高教學效果，應不斷優(yōu)化和調(diào)整“微課”教學內(nèi)容，這是現(xiàn)階段我國教育工作者的核心教育發(fā)展方向。在素質(zhì)教育教學背景下，教育工作者應根據(jù)自身以往的教學經(jīng)驗，結合學生的學習特點、認知規(guī)律和學習能力，從他們自身的興趣出發(fā)，豐富教育教學資源，一方面，教育工作者需選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，將其制作成短小、精悍、沖擊力強的教育微視頻、微動畫，在帶給學生視覺沖擊的基礎上，為實現(xiàn)預期教育教學目標打下堅實基礎，另一方面，教師可以引導學生自主制作短視頻，在確保學生充分發(fā)揮主體作用的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，為實現(xiàn)預期教育教學目標打下堅實基礎。
4結語
在后期的教學過程中，教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學理念，加強對“微課”教學的重視程度以及不斷優(yōu)化和調(diào)整“微課”教學內(nèi)容，并取得預期的教育教學目標。教師們還要善于挖掘“微課”數(shù)據(jù)，創(chuàng)新“微課”教育方法，將對學生的被動灌輸變成使學生主動參與。
參考文獻:
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作者：周文龍 王煜 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院
