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摘要：結合教學工作的實際，在軍校計算機基礎課程教學中引入一種多元化的新型教學模式。從引入概念圖工具、采用軍事案例、利用MOOC視頻、課賽結合以及善于利用科研成果五個方面入手說明模式的構建。

關鍵詞：多元化；教學模式；課賽結合；概念圖

計算機是現代軍事領域的作戰工具，因此，軍隊院校培養具備信息素質的學員成為急需解決的問題。按照“突出軍事應用特色、培養高素質新型軍事人才”的教學目標，結合實際的教學工作，提出軍校計算機基礎課程多元化教學模式，對推動計算機基礎教學向實戰化靠攏具有積極意義。

一多元化教學模式構建

（一）引入概念圖工具輔助教學

概念圖工具的使用是每個學員必知必會的技能[1]。將零散的知識點通過概念圖關聯起來，體現知識間的銜接，加深學員對知識點及其相互關系的理解。在學員解決問題的過程中，加速思維過程的發生，完成知識的建構，提高學習效率和自主學習能力。概念圖的實現方式靈活，可以使用專門的繪制軟件或者直接在紙上繪制。在大學計算機基礎課程開課初期，教員先把概念圖的基本繪制方法和原則教給學員，將課程知識點劃分為簡單和復雜兩種。學員通過課后自主學習完成簡單知識點概念圖的繪制，課上上臺講解，對于相對復雜的知識點，教員在課上利用概念圖工具將大知識點以結點的形式繪制出來，然后由學員根據初步的概念圖對知識點進行細化。在每一章結束時，為加深理解知識點，都要求學員將本章的所有知識點總結成一張大的概念圖網絡，形成系統的知識框架。由于大學計算機基礎課程知識點雜而亂，此時概念圖工具的優勢顯得尤為突出。

（二）采用軍事案例激發學員積極性

軍隊院校人才培養的特殊性要求應將知識體系與軍事應用有機結合。因此，在學習階段通過對典型案例的剖析，使學員在進入軍校學習的起始階段，能在軍事應用的場景中理解所學計算知識和技能的重要作用。例如，在大學計算機基礎課程中，線性結構、樹形結構作為計算機領域經常使用的數據結構，是《大學計算機基礎》信息表示模塊必須介紹的代表性信息表示方法。為了更貼近軍校學員的生活，加深學生的理解，授課時，將隊列和部隊按列魚貫執行任務的場景做類比，將棧和子彈上彈匣做類比，樹結構則和部隊編制的上下級關系做類比；問題求解模塊應用兵棋推演系統，通過介紹實例化的部隊編成模型，使學員知道使用計算機進行問題求解的一般步驟，領會算法的概念，了解自頂向下、逐步分解的算法設計方法；軟硬件基礎模塊通過介紹武器裝備智能控制系統組成結構，使學員領會馮•諾依曼體系結構，知道計算機的組成部分及工作原理；計算機網絡模塊則通過對學院軍事訓練網的介紹，使學員知道計算機網絡的組成、分類、基本功能、拓撲結構、常見的網絡協議以及常用的網絡組網設備等；信息安全模塊引入作戰指揮信息系統安全防護系統，從軟硬件等多個側面讓學員了解各種安全防護措施。

（三）利用MOOC視頻進行自主學習

大學計算機基礎課程包含的知識點比較零散，部分內容采用慕課的學習模式[2]，具體實施過程為：學員在課前自主學習MOOC視頻和布置的預習內容。課上分為5個部分段：（1）由學員講心得，繪制概念圖；（2）其他組的學員對其講評；（3）全體參與討論，互相問答；（4）教員根據討論結果進行總結講評；（5）再由另一組學員講評上次預留的作業，然后布置新作業。第二節課主要以動手實踐為主，教員布置課堂練習并進行實踐性指導，學員可以隨時提問，由教員進行一對一指導，在課程的最后5分鐘，教員進行實踐講評和答疑。計算機程序設計課程沒有深奧的理論，學員初次接觸，對一些語法規則和程序結構不太容易掌握，因此，可以把微課是作為輔助的教學手段。計算機教研室的計算機程序設計課題小組將整門課的重難點問題進行梳理并設計制作了5-10分鐘時間不等的微課程，放到學院的自主學習平臺上。在授課過程中，對于一些簡單易懂的知識，布置學員課后通過觀看微課視頻的形式學習，每個視頻觀看結束會有附帶小測驗檢驗學習效果，測驗成績直接由系統給出。

（四）課賽結合、以賽促課

計算機程序設計小組采用“課賽結合、以賽促課”的方式，在實施課程教學的同時，積極引導、鼓勵學員參加各級信息類學科競賽，包括教研室組織的“礪劍杯”程序設計大賽、學院的探索之路以及全國大學生信息安全大賽、計算機設計大賽。實踐證明，“課賽結合”的方式可行，受到學院領導的廣泛關注和大力支持且培養效果明顯，歷年來在院級和全國級的賽事中成果豐碩。學員在理論學習與實戰練習相結合的氛圍下，學習熱情高漲，不僅拓展知識面，開闊視野，而且能夠切實提高知識的綜合應用能力、實踐動手能力、自主設計研究創新能力和團結協作能力。另外，教員要及時將歷屆的競賽題目充實到課堂授課過程中，保證教學課例不斷地更新和創新。

（五）善于利用科研成果

計算機基礎教學必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，充分吸納各方的優質資源和成果，真正做到基礎教學向實戰靠攏[3]。計算機教研室多年來著眼于軍隊信息化建設和軍校教育發展轉型需要，緊貼軍隊信息系統的需求，不斷加強專業領域的前沿性研究和軍事應用性研究，發表了多篇具有較高學術價值的論文，同時擔負著多項軍隊級以及院校級重大科研項目，其中不少項目都已獲得軍隊級或院校級的重大獎項，積累了大量實戰化的前沿理論和前沿技術，這些知識經認真細致地梳理和歸類，劃分成學術研究、工程技術和實踐操作等3類，并建成相應的成果資源庫以供課堂教學使用。計算機學科和專業參與完成的軍內外工程技術類科研項目在研發過程中融合了大量的計算機軟硬件開發知識，其技術成果以案例的形式引入實踐類課程和設計類畢業論文研究環節。在實戰化的要求下，科研成果的戰斗力有效地轉化為教學力量，用鮮活的研究案例和成果更新教學內容，使教學內容與最新裝備技術發展有機銜接，讓學員了解軍事發展的最前沿，引導學員積極思考，培養學員的創新思維和創新能力，開拓學員的視野。

二實踐效果

海軍航空大學2016級本科學員在應用多元化教學模式后，受到教學督導組和學員的歡迎，同時也取得了非常好的教學效果。一方面，督導組教授普遍表示課堂所舉案例生動，學員自主學習探究能力提高，課堂表現積極性高漲，課堂討論氣氛活躍；另一方面，學員創新實踐能力得到較大提高，樂于自我展示，自行組建團隊報名參加創新實踐活動和各類競賽。

三小結

當前，計算機基礎課程受到軍隊院校的高度重視。近幾年的教學改革實踐證明，多元化教學模式的實施非常成功。但是相對于傳統的教學模式，教師需要花費更多的時間備課，有些太困難的問題難免超出課程標準的要求，給學員造成額外的負擔。另外，在課堂具有不可預見性，這對教員的課堂駕馭能力和應變能力提出了更高的要求。

參考文獻

[1]孫淑霞.地方高校大學計算機基礎課程改革的探索與實踐[J].中國大學教育,2014(4):59-62．

[2]何明，陳衛衛，陳希亮等.基于計算思維的大學計算機基礎課程改革方法探析[J].計算機工程與科學,2014,36(4):96-99．

[3]陳萍，袁廣林，裴斌等.實戰化背景下計算機課程科研成果進課堂教學方法初探[J].計算機教育，2016(2):44-46.

[4]韋婷.“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程的教學改革[J].教育現代化,2018,5(01):102-104.

作者:邢翠芳 趙海冰 韓秋楓 單位:海軍航空大學航空基礎學院計算機教研室