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一、引言

近年來,我國高等教育規模迅速擴大,高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段,社會對人才的需求呈多樣化,尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的工程型人才的需求更為迫切[1-2]。一般工科院校在全國高校中占絕大多數,他們是國家培養工程技術人才的主要基地,是我國實現走新型工業化道路目標的主力軍。雖然許多高等院校一直認為自己培養的是工程型高級人才,但在培養方案的制定與實施過程中重知識傳授、輕能力培養,重課堂教學、輕實踐教學,重學科的系統性、完整性,輕人才培養模式的復合性和綜合性[3]。人才培養與社會需求嚴重脫節,一方面,越來越多的應屆本科畢業生面臨著找工作難的問題,而另一方面,用人單位卻感嘆找不到他們急需的工程技術人才。本文在對德國、英國、加拿大等國家工程型人才培養模式進行深入研究的基礎上,介紹了近年來我們借鑒國外工程型人才培養方面的成功經驗,在以滿足企業用人需求為目標的高素質計算機工程型人才培養方面所開展的一些探索性工作。

二、國外工程型人才培養模式分析研究與啟示

(一)德國FH“企業主導型”工程型人才培養模式

FH是德國的一類以培養工程型高級人才為目標的高等學府,施行的是4年制8個學期的本科教育。FH是德語單詞Fachhochschule的縮寫,由Fach(專業)和Hochschule(高等學校)兩部分組成。FH起源于20世紀60年代末,由于德國經濟與科技的發展,社會不僅需要傳統大學培養的研究型人才和各級職業教育培養的中、初級技術人員,同時更需要介于兩者之間的高級工程型技術人才。1968年,聯邦德國政府通過了一項協定來組建FH[4]。為了更好地開展高等教育國際合作,1998年由德國大學校長聯席會(HRK)提議,德國各州文化部長聯席會議(KMK)審議,FH的英文譯名被正式確認為UniversityofAppliedSciences,即應用科技大學。德國的FH非常注重實踐教學,企業的主導地位是其實踐教學模式的顯著特點。學生進入FH后,有2個完整的學期被安排在與今后職業緊密相關的企業進行實習。第一個實習學期安排在第3學期,目的是使學生在理論學習的基礎上,拓寬視野、提高技能,對未來職業獲得一定了解。第二個實習學期通常安排在第7或第8學期,學生在此時要承擔接近工程師要求的任務,由企業中有經驗的專業人員指導。FH的教授與企業里的指導人員之間保持密切的聯系,共同協調,指導和幫助學生完成實習任務[5]。德國FH實踐教學模式的成功得益于:學校能夠高度重視學生實際動手能力和解決問題能力,并以培養學生的這種能力為目標;企業能夠將給FH學生無償提供一些實習和實訓支援作為“企業行為”來看待;政府積極地給予立法上的支持[6]。我國高校近年來在校企合作工程型人才培養方面進行了大量的研究與探索,取得了一定的成績,但由于企業在理念上對校企合作教育的認識嚴重不足,因而缺乏參與合作培養的熱情與責任感,加之政府缺乏必要的立法支持及相關的優惠與鼓勵政策,全面有效深層次的校企合作教育很難開展。

(二)英國“職業資格證書體系推動型”工程型人才培養模式

目前,英國已經建立了包括國家職業資格證書、國家通用職業資格證書以及普通教育證書在內的非常完整的在國際教育中獨一無二的證書體系。完整的證書體系以及相應嚴格、標準的資格認證制度,促使以培養工程型人才為主的高等院校改革實踐教學內容和方法,將實踐教學與經濟發展和生產實際緊密結合,以適應科技發展及市場需要,確保了實踐教學質量和工程型人才的培養質量[6]。英國的以資格證書為中心的實踐教學模式以能力培養為目標,因此,本科教育實踐教學的開展必然以能力培養為目標,并建立以實際工作效果評定學習成效的考核制度,教學效果按“國家職業資格”規定進行評定?？茖W實用的職業資格證書體系、完善的資格認證考試體系是在高等院校中推行“資格證書體系推動型”實踐教學模式的基礎。近年來,我國有關部門也在積極創建各種職業資格認證考試,以計算機相關專業為例,目前已經開展的有軟件程序員、網絡管理員等資格認證考試,很多在校大學生都積極參加此類認證考試,但該認證考試還沒有得到用人單位的廣泛認可。另外我國目前的職業資格認證考試體系還很不完善,覆蓋面有限,加之一直以來,普通高等教育與職業資格證書體系的關注點不同,要真正在本科教育階段實現二者的并重還有一定困難。

(三)加拿大“以能力為基礎”的工程型人才培養模式[6]

加拿大的CBE(以能力為基礎的教育Compe-tencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種教學模式,它以能力培養為中心,以勝任崗位要求為基礎,其最大特點就是不從傳統的“學科本位”模式出發,而是從圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來制定培養方案,決定教學方法、步驟、內容及考核方式,從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力,使理論與實踐緊密的融合在一起。我國高校,尤其是以培養工程工程型人才為主的一般工科院校,可以借鑒CBE的指導思想,根據自身的實際條件,通過充分的社會需求調研,確立反映社會需求的專業人才培養目標體系;并根據人才培養目標,分析勝任崗位所應具備的能力體系;并以此開發專業課程,制定科學合理、具有內在邏輯聯系的專業教學計劃;在專業教學計劃的指導下,科學設計課程教學目標、教學環節、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。由此,形成以社會需求為導向的,高度重視學生實踐能力的工程型本科人才培養的實踐教學模式。

三、我國計算機工程型人才培養模式探索

從以上對有關國家工程型人才培養模式的分析可以看出,不論采用何種模式,都是以培養學生應用能力為最終目標,使培養出來的學生成為可滿足企業需求、具有一定職業能力和職業素質、能為企業創造價值的合格的工程技術人才。近年來,我們在借鑒國外成功的實踐教學模式、充分調研企業需求的基礎上,在計算機工程型人才培養方面開展了大量的探索性工作,初步形成了圖1所示的高素質計算機工程型人才培養體系以及圖2所示的計算機工程型人才培養的組織實施框架。

(一)培養方案

符合工程型人才培養的教育理念和教學指導思想是:傳授知識、培養能力和提高素質協調發展,注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的培養。工程型本科人才的培養目標應該是培養具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性,具備解決工程實際問題能力的現場工程師。我們在加拿大“以能力為基礎—CBE(Com-petencybasededucation)”的工程型人才培養模式的啟發下,對社會需求進行深入調研,廣泛聽取來自產業界具有豐富理論和實踐經驗的專家意見,形成了以社會需求為導向,高度重視學生實踐能力培養的工程型人才培養方案。目前計算機各專業培養方案中集中實踐環節的總學時數均超過35周(四年累計);課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習以及畢業設計等實踐環節都制定了嚴格規范的指導書或實施細則等;根據企業需求,采取了靈活彈性的專業選修課設置、考核與管理模式。為了加強與企業的聯系與溝通,我們成立了西安郵電學院IT應用人才實訓中心。實訓中心與企業之間進行廣泛深入的交流,與西安軟件園、北京中關村軟件園以及大連軟件園建立了長期穩定的合作關系,成為中關村軟件園軟件人才培養基地。實訓中心成為我們與企業之間溝通的橋梁,成為我們了解企業對人才需求的一個重要窗口。根據來自企業的信息及時對培養方案進行充實調整,如針對社會對對日軟件外包人才需求量大,且要求人才具有一定的日語水平這一現實,我們及時在“軟件工程”等相關專業培養方案中增加了日語課程;企業對學生的語言交流能力、團隊合作能力等有一定要求,我們以選修課的形式開出“IT企業員工職業素質”課程,聘請企業人事部門經理、項目經理等到學校為學生授課。這些調整和合作得到了企業的認可與支持,取得了很好的效果。

(二)理論教學

1•改變傳統的灌輸式教學模式,探索有利于提高學生興趣和培養學生應用能力的啟發式教學模式。在知識傳授過程中要堅持以人為本,遵循認識規律,發揮學生的主動性,增加實驗和實習,通過認識、實踐再到認識的循環使他們真正理解書本上的知識,產生興趣。我們的中學教育基本上還是應試教育,很多學生已經厭倦了聽課、考試。到了大學,如果還是延續這樣的教育模式,我們的工程型人才培養將完全失敗。因此要改變傳統的以知識傳授為主的教育教學模式,首先需要改變知識傳授的方式,加強互動式教學、討論式教學,把知識傳授和實習實驗緊密結合起來,同時培養學生的興趣,發揮他們的主觀能動性,開展科技活動讓他們在各類活動中發現自我,增強綜合素質。例如,近年來我們在C語言程序設計、微機原理與匯編語言等課程的教學過程中,在同年級學生中開展相關課程的程序設計大賽,提高了學生的興趣,活躍學習氣氛,培養了團隊精神,達到了單純知識傳授教學模式不可能達到的效果。

2•建立適應工程型人才培養需要的雙師型教師隊伍。高校擴招后一方面越來越多的畢業生找不到工作,而另一方面經濟的快速發展對高素質工程型人才的需求越來越多,很多企業都在感嘆找不到合適的員工。解決目前高等教育與產業需求脫節,培養可滿足企業需求的高素質工程型人才的關鍵就是要擁有一批既具有較高的理論水平,又具有一定的實際工作經驗的“雙師”型教師。目前,大多數青年教師的成長經歷都是從學校到學校,沒有企業工作經歷,他們都具備有堅實的本學科的基礎理論,但缺乏實際工作經驗。近年來,我們成立了IT工程型人才實訓中心,通過中心的窗口作用,與很多企業進行了廣泛的交流:2006年暑假,我們派出四位教師到北京中關村軟件園參加歐美軟件外包的相關培訓;2007年暑假有三位老師到廣州周立功嵌入式系統公司進行為期六周的訪問學習,直接參與到企業嵌入式系統項目組的研發工作中去;我們還先后派老師到用友軟件公司、西安康奈克軟件公司、微軟公司、聯想集團神州數碼融信軟件公司等進行短期的交流學習。我們要求每一位剛來的青年教師,要么參加到校內的某一個科研項目中去,要么去對口的公司進行至少三個月的交流學習。

(三)實踐教學

知識、能力和素質是工程型人才必須具備的三大要素,而能力和素質的培養只有通過大量的實踐活動來實現。除了加強傳統的實踐教學環節(課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習和畢業設計等)的組織管理和質量保證外,近年來,在學校的大力支持下,各實驗室積極配合,我們積極開展了實驗室開放工作。各個實驗室在完成正常課內實驗、課程設計以及畢業設計等任務的同時,全天為學生開放。每門課程都開發了供學生在開放實驗中選做的綜合性設計實驗項目。這一舉措既解決了正常課內實驗學時不足的問題,又為學生綜合使用所學知識創造性地開展實驗研究工作提供了條件,受到了同學的廣泛歡迎,取得了很好的效果。除了學生自由參加的開放實驗外,還成立了十余個課外科技活動興趣小組,目前,我們的五個實驗室都承擔了學生的課外科技活動的組織與管理工作,其中“嵌入式系統興趣小組”安排在軟件實驗室;“FPGA興趣小組”安排在電科實驗室;“多媒體制作興趣小組”安排在軟件工程實驗室;“網頁制作及組網興趣小組”安排在網絡實驗室;“計算機應用系統設計興趣小組”安排在硬件實驗室。一個興趣小組常常出現數百學生報名的可喜景象,但由于資源和指導教師的精力所限不得已采取了一些分流的措施。近年來,學生課外科技活動項目在陜西省電子競賽、全國大學生電子競賽、挑戰杯以及各類企業或行業比賽中獲得了很好的成績。多位一體的學生實踐能力培養體系為提高學生的能力和素質起到了不可估量的作用。積極參加開放實驗或科技活動同學的實踐動手能力得到了用人單位的好評和肯定。

(四)校企合作教育與職業素質培養

高等教育與產業脫節是目前出現畢業生結構性就業困難的主要原因,加強與企業的合作,以滿足企業用人需求為目標是解決目前問題的根本途徑。近年來,我們在校企合作人才培養方面開展了大量的實踐與探索,形成了多種形式并存的校企合作人才培養模式。具體有:與企業聯合培養IT行業的緊缺人才,如針對軟件外包、集成電路設計等人才的供不應求,舉辦校企聯合培訓班,經過培訓的學生畢業后都被相關企業直接聘用;根據企業需要進行定向培養,先由企業在三年級學生中招聘,通過筆試和面試的學生,根據企業的要求與企業共同組織進行培養;與政府機構合作的分段接力式聯合人才培養,建立“中關村軟件園軟件人才培養基地”,軟件園提供課程或培養要求,學校按照中關村軟件園的要求培養學員,軟件園實踐中心接收畢業生到軟件園實訓,并推薦學生在北京軟件園區的企業工作;與企業聯合建立3+1教育創新實驗班,根據新技術發展和企業需要,前三年基本上執行原培養計劃,第四年按照校企共同制定的培養計劃培養學生在某技術領域所需要的新的專業知識和能力,使學生的知識結構和能力適應新技術的發展和企業的需要。例如,在國內著名的嵌入式系統公司廣州周立功單片機發展有限公司與我們共同舉辦了“周立功3+1嵌入式系統創新教育實驗班”,培養當前IT領域很多企業十分缺乏的嵌入式系統開發人才,受到學生普遍歡迎,報名十分踴躍。國內的應試教育模式更注重人才學歷的培養,而在職業素質教育方面則寄托于自覺。職業素質是人才對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現,一般說來,人才能否順利就業并取得成就,在很大程度上取決于本人的職業素質,職業素質越高的人,獲得成功的機會就會越多一些。國內各大高校開始積極對計算機工程型人才職業素質培養模式進行研究和實踐,但大多數學?，F有的教育培養模式,無法向學生提供優質的職業素質培養的大環境,同時,在校教師也并不深入了解企業,無法實現相關授課環節。近年來,我們積極與企業合作,在畢業班學生中進行了IT人才職業素質培養,如東軟的素質拓展訓練,因地制宜,寓教于樂,使同學們從內心到身體都經歷了一次難忘的洗禮,對自己的職業生涯和追求的目標更為堅定。這也讓包括教師在內的校園一族,親眼看到、也親身體會到什么是真正的職業素質培養教育。

四、結語

近年來,在教育部、陜西省及學院教育教學改革研究項目的支持下,我們在計算機工程型人才培養模式方面開展了大量的探索性研究工作:以提高學生工程實踐能力為目標,構建多位一體實踐教學體系,由企業參與制定了人才培養方案,進行各種校企合作教育模式的探索等。在這些工作的基礎上,初步形成了計算機工程型人才培養體系和組織實施框架,并取得了較好的實踐效果。