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摘要：高等教育正在實施教育信息化2.0行動，借助信息技術推動傳統教學改革。微課教學作為新興的教學手段，與高校設計類專業計算機輔助設計課程教學有著較好的契合點。通過對微課概念的解讀，分析該課程微課化教學的可行性，探索其實施微課教學的具體措施，以期為計算機輔助設計課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：計算機輔助設計；微課；教學改革

目前高等教育正在實施教育信息化2.0行動，積極利用“互聯網+教育”等方式實現優質教學資源的構建與利用。近年來微課被廣大教育者所熟知，它所具有的微型化、知識內容碎片化、可移動化等特點，使其成為一種新興的信息化教學手段并迅猛發展。

一、微課教學的基本內涵

1.基本概念微課（Microlecture）的概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首先提出的。利用視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。目前，國內對微課的定義歸納為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線教學課程。微課教學把教學內容制作成教學資源并進行網絡共享，學生通過終端進行學習，是對傳統教學的重要補充、拓展和深化。

2.基本特點微課教學特點可以歸納四點。一是內容短小精簡，它主要將課程的知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）進行碎片化的分解，內容短小，講解清晰，適宜碎片化學習。二是適合自主學習，作為微課核心內容的微課視頻，其時長一般為5～8分鐘，學生根據自身的接受能力控制學習進度，自主進行學習，容易實現“學一個，懂一個”的教學目標。三是適于移動學習，由于微課教學資源利用網絡進行共享，學生通過電腦、iPAD、手機等設備隨時隨地獲取課程微課資源，實現隨時、隨地、隨終端的移動學習的需求。四是微課制作方便簡單，它可以采用專業的設備，也可以采用電腦、手機等常用普通設備完成微課的制作。

二、計算機輔助設計課程微課化教學的可行性分析

1.課程情況計算機輔助設計是以設計軟件應用操作為主的專業課程。在視覺傳達設計、環境設計、產品設計等設計類專業課程中廣泛開設，該課程著重培養設計專業學生利用計算機進行圖形制作、圖像處理、設計制圖等的表現能力，是設計類專業學生必須掌握的一項重要的核心技能。下面主要選擇Illustrator、Photoshop軟件課程為例進行微課教學實例研究。

2.可行性分析目前，各高校開設此課程教學模式通常以教師講授為主，學生進行同步觀摩、操作的方式進行，教師在授課過程中，承擔著理論講授和實驗指導的角色，學生往往被動地接受，有時會出現跟不上教學進度的情況，影響教學進度以及最終教學效果。通過引入微課教學，直接把教學從傳統教學模式轉變成一種主動、交互的學習場景，使學生獲得更豐富、更有效的學習體驗。各種微課資源上傳到網絡教學平臺，學生根據教師的教學任務安排，實現隨時隨地實現自主學習，這些資源可以演示軟件知識點的直觀操作步驟，在沒辦法學習一遍全部弄懂的情況下，可以在電腦或手機中反復查看、重復學習，進行全面系統的學習鞏固。

三、計算機輔助設計課程微課化教學的構建

1.微課教學設計計算機輔助設計課程具有知識點多、操作性強等特點，教師要認真分析教學內容和學生特點，找準計算機輔助設計傳統教學中存在的問題、了解學生的學習困難和需求，對教什么（課程、內容等）、如何教（組織、方法等）以及教的怎么樣等教學環節，進行針對性、個性化、創新性的設計，設計出符合學生心理特點和發展規律的微課教學過程；然后針對教學內容進行微課化的細化切分，設計微課教學資源集合（見下表）。

2.微課教學資源制作根據上述微課化教學設計，進行微課教學資源制作，選擇合適設計項目任務，詳細講解操作步驟，剖析難點問題，通過步驟示范解說，引導學生一步一步從素材做成作品。這一過程中，不僅要注重講解軟件基本知識和基本操作，而且還要強調設計能力的培養，注意調動學習動機，給予學生選擇學習內容和課題的自主權，讓學生去探索自己的興趣。

3.微課教學組織實施按照微課的教學方式和手段，可以將計算機輔助設計微課教學實施過程分為三個階段。一是課前預習階段，即授課前，教師搭建好教學平臺，如圖1、圖2所示，在平臺上教學內容的微課視頻，學生在課前通過電腦、iPAD、移動設備觀看微課教學資源。這些微視頻中可以實現Illustrator、Photoshop軟件知識點直觀的學習，完成課前的預習任務。二是課堂組織階段，在課堂上通過面對面的交流，教師了解學生學習視頻教學后的心得和存在的疑惑，然后通過針對性教授和實驗指導，答疑解惑，該完成相關設計任務。三是課后復習鞏固階段，學生可以通過教學平臺，對已進行的教學內容進行復習，完成課后練習，實現對知識的內化和吸收的目的。除此之外，利用微課進行討論、作品展示等教學活動。

四、實施計算機輔助設計課程微課化教學的意義

1.有利于構建多元教學活動微課引入計算機輔助設計教學中，有助于構建主動和互動式教學活動。微課教學承擔課程預習、核心概念講述、實驗演示、課后練習等不同的角色，學生成為學習的主角，教學過程就會變得輕松有趣。在課堂教學組織中，通過學生互助學習、設計比圖、單獨輔導、單元測驗等多種形式，極大豐富課堂教學手段，建立起更愉悅、更有效、參與度更高的教學組織模式。

2.有利于實現課堂翻轉翻轉課堂是以教育信息技術為依托，通過多教育技術、教學視頻等載體使學生在課外完成前期入門知識的學習，在這個過程中教師可以為學生提供幫助，以此幫助學生實現知識的深入學習，這是一種不同于傳統教育模式的新型教學模式。計算機輔助設計課程教學強調實際操作，注重個性化指導。利用微課教學，有助于拓展課堂教學之外的學習空間，發揮微課的優勢，實現課堂翻轉，提升教學質量。

3.有利提升教學效度對計算機輔助設計這樣操作性很強的課程，學生在課堂教學過程中，往往注重當堂學習內容的完成，而忽略了課后復習這個重要的環節，同時還需要對下一階段的學習進行提前預習，而微課教學資源，輕松實現學生對知識點進行反復學習，教師還可以利用教學平臺布置課后練習題或者階段性試題，檢驗學習效果，從而促進學生進行更好的系統預習和復習鞏固。

五、結束語

計算機輔助設計課程教學改革是一個不斷創新和完善的過程，而微課正是可以實現這一過程的重要手段。Illustrator、Photoshop等計算機輔助設計課程教學，通過不斷嘗試與探索建設適合微課化教學的微課教學資源，并注意和傳統課堂教學相互補充，取長補短，共同提高計算機輔助設計課程的教學質量。

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作者：劉青 單位：蚌埠學院藝術設計學院