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摘要:在高職院校學校數量及人數急劇膨脹的背景下，針對近些年來高職計算機專業“熱門不熱”、“畢業即失業”等現象，從一線教師的角度出發，結合多年計算機教學的工作經驗，對多數升格后的高職院校計算機專業教學中的實際問題分析和探討，提出具體的建議和改進措施，從而對提高高職院校計算機專業教學質量、轉變教學模式和辦學方向，提供積極的幫助和借鑒。

關鍵詞:高職院校;計算機教學;教學改革

1高職院校計算機專業教學現狀分析

1．1教師隊伍相對年輕化

由于計算機專業是我國上世紀90年代才開始快速興起的新專業，早期的計算機專業師資力量十分匱乏，許多教師都是由數學或者物理等專業轉行而來的，缺乏專業系統的計算機知識，隨著科技的進步，這些老師不能積極有效的參與培訓與學習，教學時難免就會捉襟見肘。隨著計算機人才層次的逐漸提高，高職院校引進了大批計算機專業的新型人才，專業的教師隊伍素質得以迅速提高，教師隊伍年齡呈現年輕化，這一舉動給計算機教學注入了新的活力，但同時也帶來了以下問題:1)教師職業教學經驗不足:多數年輕教師，從高校畢業到高職院校任教，沒有企事業實踐經歷，缺乏工作實例經驗，不能掌握職業教學特點，所授專業知識課程不具體、不生動，多從自身的角度考慮對知識點的理解，而沒有關注高職類學生的理解與接受能力，導致學生“畏難”“怕難”，最終失去學習興趣和動力;忽略了教學內容的實際應用性和可操作性，導致學生所學無大用，與社會需求脫節;2)年輕教師承擔的課程任務重，進修學習機會少、培訓時間少，不利于提高教學效果。

1．2高職類學生生源質量變差

在高等教育快速發展的同時，高職教育也進入了快車道。本科院校的大規模擴招，使高職院校出現了招生難的困境。為了解決高職院校的生源問題，2010年教育部實施了高職高專院校自主招生新舉措［5］。高職高專院校的生源從單一的普通高中畢業生轉換為“普通高中畢業生+中等職業院校畢業生+技校生”［6］，生源結構趨于多樣化。但隨著全國性生源數的減少，高職院校招生難的問題仍然嚴峻。多數高職院校為了完成招生計劃，無限制地降低錄取分數線，致使整體生源質量大幅下降，這給高職計算機專業的教學及管理工作帶來了極大的挑戰。

1．3教材更新慢、內容重復

教材是實現教育過程的重要載體，是科學教學的重要依據。高職教育在以“工學結合”和“職業為導向”的方針指導下，大力推廣教材的項目化實例化建設，高職計算機專業教材也得到了長足的發展，但依然存在一些問題，主要表現在:1)內容陳舊，跟不上計算機技術更新換代的步伐。信息技術日新月異，計算機專業的教材跟不上軟件的更新速度，往往會差兩三個版本的間隔;2)教材內容重復率太高，例如《網頁設計》與《動態網頁設計》這兩本不同教材中，第一本書主要講解的是HTML框架知識，但在第二本書中依然占據了一半左右的篇幅去講解HTML，這樣就造成動態網頁的內容講解過少;類似的現象同樣在很多教材中存在，如《計算機網絡基礎》與《TCP/IP網絡互連》;一些言語類教材(如C語言、VB語言、Java語言等)，其語法部分大同小異，但每本書的語法部分都占據了很大比重。教材內容的嚴重重復，使學生在學習態度上厭倦懈怠。

1．4項目化教學形式化嚴重

為了滿足高職院校學生培養模式和職業教學的需求，高職教材多采用項目化模塊的編寫方式，即適當的理論基礎知識與實踐操作相結合，在操作中貫穿理論，用理論指導實踐，從而更好地將理論運用于實踐。項目化教學的方法與初衷固然很好，但在實踐的過程中卻出現了一些問題:1)流于形式化。改編后的教材僅僅是形式上的項目化，通過單純的添加一些簡單實例，將“章節”改為“項目”，降低原有知識體系的難度等等來達到項目化的目的;2)項目化實例不具有實用性。職業教育與高等教育不同，其更加側重對于學生職業技能和職業素質的培養，更注重培養學生能夠勝任實際工作崗位的一種技能，而不會去追求理論知識的全面性，因此，職業教育的實用性顯得尤為重要。然而，多數計算機核心教材在項目化過程中，都忽略了項目的實用性，沒有將項目內容與實際技術崗位結合起來，這樣的“項目化”的教材缺少了對學生崗位職業技能等方面的訓練內容。

1．5實踐操作課程滯后

計算機課程對實踐操作的要求很高，課程上的教學往往不能滿足正常的教學需要，為了能夠完成課程教學的設計目標，需要進行大量配套的實踐課程，這就需要相應的硬件設施。對于多數升格而來的高職院校，其計算機硬件設施都存在一定的欠缺，但這些院校為了解決學生擴招所產生的校園建設滯后問題，把大量資金投入到學校的基礎設施上［7］，結果導致對計算機教學“硬件”投入不足，人才培養方案上制定的1∶1以上比例的實踐課程得不到落實，本該在“教學做”一體化教室進行的實踐教學，依然在普通教室里面以課堂教學的形式進行，學生實踐能力得不到鍛煉，增加了學生對知識理解及崗位設置的難度，單純的理論教學導致學生學習興趣的喪失，嚴重影響了教學效果。

1．6考核方案不合理

計算機專業課程的實踐性較強，在制定考核方案時，應該依據其課程特點，制定相應合理的考核方案。但實際情況是，現實的考核依舊只是采用傳統的筆試測試，而忽視了學生的實際操作技能。筆試測試的理念是針對于“應試教育”，如果過多地采用這種“應試教育”，往往只能培養出“高分低能”的學生，這類學生的特點是善于考試，但動手能力差、團隊協作能力差以及創新能力差等。加之計算機專業課程中的一些內容也比較抽象難懂，很多知識點需要在實際操作中得到驗證和鞏固，只重視理論筆試，學生在實踐操作中遇到解決不了的問題時，就會喪失學習興趣，產生畏難、厭惡情緒，進而出現“厭學”現象。可見，單純的筆試測試并不適用于計算機專業的考核，即使有些教師在考核時采用了實踐考核方式，由于沒有統一標準的考核方案，實踐考核分值在總分中所占比重是否合理和有一定的隨意性等問題都有待解決。

2應對方案及建議

2．1加強師資隊伍建設

近年來，教育部針對高職院校教學中出現的問題，每年都對高職院校教師進行培訓，但培訓基本上都是在普通高校進行，培訓內容多是基礎理論知識，培訓模式沒有實質性突破，教師的職業教學水平提高不明顯，加強師資隊伍建設顯得尤為迫切。首先，在建立學科(專業)帶頭人制度的前提下，積極選撥優秀的年輕教師定期進入企事業單位參觀學習交流，了解企事業單位計算機專業人才崗位設置和使用情況，幫助企事業單位解決計算機專業方面的技術難題，參與企事業單位技術項目的策劃與實施;同時聘請企事業單位一線工程技術人才參與到高職院校的課程設計和教學計劃制定中來;引進兼職人才，實行“經驗+實戰+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍，共享企事業單位最新的專業技術經驗。加強既有較強理論知識又有較高實踐技能的“雙師型”教師培養工作，使“雙師型”教師不低于50%的比例標準。同時，更要注重師德師風建設，引導教師樹立正確的教育觀，增強職業教育的責任感。

2．2根據學生基礎和志趣，進行分層次教學

由于高職院校生源素質的參差不齊，如果依然采取集體集中授課方式，大部分學生會跟不上授課節奏，久而久之就會使部分學生對課程產生畏難及厭學情緒。根據生源素質層次的不同，建議實施分層授課的方式，讓不同層次的學生組成不同的班級集體，根據他們的基礎知識和職業志趣來決定授課的難易程度及講課進度，在分層學習的過程中可以動態考核每位學生，結合考試考核情況及時調整他們的學習層次，利用分層教學的方式充分調動他們的自主學習性，最終使每位學生都能夠達到學有所得、學而有用的目的。

2．3合作出版專業教材，解決內容重復問題

由于每所院校計算機專業的招生人數有限，單獨出版專業核心課程教材成本高，操作性有限，可聯合多所同類高職院校，合作出版專業課程教材。為了避免相關教材內容上的重復現象，統籌開發高職教材，強化教材溝通與銜接，對計算機專業的核心教材進行整體考慮，采取一次整體出版的策略來避免內容上的重復。高職教材建設應該從追求職業領域工作任務的系統性和整體性出發，整合合作院校間的資源來進行核心教材的整體規劃編寫。通過多所院校的合作，避免了單個院校專業招生人數少的缺點，能夠及時再版來解決軟件滯后的情況。

2．4增強教材項目化的實戰性

根據高職“技能+崗位”的教育目的，要求知識夠用的原則，教材編寫上要優先考慮知識的實用性。針對這個目標，結合多年的項目化教學經驗，對計算機項目化教材的編寫提出以下幾點建議:1)知識實用性，從高職教育的實用原則來選取知識點。從內容范圍上進行控制，讓知識點更加適合崗位職業需求，另一方面要貼近主流，跟上軟件技術的發展步伐。2)項目實戰化，從崗位技能上出發，最大可能地從企業的實際項目中獲取項目素材。通過對這些實際項目素材進行加工提煉，歸納總結出涉及到的知識點，并結合相應的教學內容將這些項目規范化。3)項目的連續性，在項目的編寫中要確保項目前后連續性，這樣才能在保證按照項目開發的流程來安排知識點的講解，在掌握崗位技能的同時能夠對相關知識點進行融會貫通。

2．5加大實驗室建設投入，消除實踐課程滯后現象

計算機技術發展迅速，應加大計算機專業實驗實訓設備的更新力度。增加實驗經費，建設高標準“教學做”一體化實訓室，有規劃地進行實驗設備更新，實現培養方案中制定的實訓比重數目;另一方面加強與企業的合作，爭取靈活的政策導向，讓企業入駐校內實踐基地，利用企業資源，引進企業技術，使學生能夠及時了解學習企業的管理動向和先進技術動態，在就業中掌握先機，實現學以致用的理念。

2．6制定合理的考核方案

由于計算機專業操作性強，傳統的考核方案早已不適合。結合項目化教學的實施，應建立計算機專業項目化考核信息體系，通過網絡化控制考核過程，考核內容制度化。解決考核給分的隨意性，減少主觀誤判;另一方面能夠讓學生及時了解自我學習情況，隨時調整學習狀態。適當安排一定量的項目外拓展練習，培養學生的自學能力，并以一定比重計入考核內容;同時在項目化考核信息體系里保留部分理論知識考核，為學生搭建完善的專業知識架構，以便學生繼續再教育。通過建立項目化考核信息體系，使得項目化考核方案更加系統化、及時化和科學化，能夠做到對學生學習過程及技術能力的客觀評價，達到促進學生自主學習、提高實踐能力的目的。

3結束語

本文根據剛升格后的高職院校計算機專業教學中存在的一些實際問題，進行整理分析，結合教學過程提出了一些合理化建議和對策，希望能夠引起教育決策者們的重視，對高職計算機專業的學習環境加以改善，從而結束這種“招生形勢異常火爆”、“市場需求十分強勁”卻連續幾年跌入“就業谷底”的現象。按照高職教育的培養目標，積極進行高職教學改革，探索出一套符合高職特點的計算機專業培養模式，能夠培養出以“市場為導向、以素質為根本”合格的計算機技能型人才，避免“熱門專業不熱”、“畢業即失業”現象的再出現。

參考文獻:

［1］孟憲剛．我國高等職業教育的發展歷程與發展動因分析［J］．河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2002(2):13-16．

［2］馮琪琳，張耀嵩．高等職業教育可持續發展研究［J］．北京勞動保障職業學院學報，2014，8(2):38-41．

［3］中工網．聚點:《2013年中國大學生就業報告》在京［EB/OL］．

［4］李華，吳昌雨，鄒國軍．項目化教學與傳統教學的比較研究［J］．菏澤學院學報，2013，35(2):105-109．

［5］邱萍，周卓華．高職高專院校生源質量現狀及管理對策研究［J］．管理科學研究，2009(9):86-87．

［6］鄒洪俠，李勝，劉俞．基于算法思維的高職計算機專業數學教學改革探討［J］．菏澤學院學報，2014，35(5):107-109．

［7］鐘文峰，晏志英．高職計算機應用技術專業實踐教學的現狀分析［J］．科技信息，2010(31):534-538．

作者：杜召彬 趙廣復 單位：鄭州職業技術學院軟件工程系