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一、“簡”于形式、提高效率

電腦繪畫是小學信息技術課程教學的重要學習內容之一，由于學科特點，教材上的一些軟件、內容不免和實際生活有些脫節。如果任課教師依然生搬硬套教材上的內容，照本宣科，一個工具一個工具地照著教材上來教，學生就會失去學習的動力、缺乏學習主動性。因此，“簡”要先從“簡”化教材開始。教材的“簡”不是單純的拋開教材，而是必須“忠實”于教材，重新生成新的內容。任課教師要有課程觀，這樣才能更好地理解教材編寫者意圖、合理恰當運用教材內容，更要有教材分析、教材整合的能力。教材的“簡”可以遵循以下四大原則：基于教材，敢于取舍，善于組織，勇于拓展。例如：新世紀版《信息技術》三年級下冊，第一單元第一課畫飛毯：啟動“畫圖”軟件、畫飛毯、保存作品、關閉“畫圖”軟件。第二課畫幾何圖形：畫橢圓和矩形、畫多邊形。每周一課時的信息技術課，如果讓學生根據教材上的安排第一課、第二課地學習，學生練習的時間較少且作品的延續無法保障，特別是對接受能力慢的學生，前面的知識沒掌握又學新知識，會造成手忙腳亂的后果。因此，基于“簡”的理念及教材運用四大原則“基于教材，敢于取舍，善于組織，勇于拓展”。將第一課和第二課整合成小學習項目，要學習的知識技能不變。學習內容為畫飛毯或毛巾（要求飛毯或毛巾上要畫有橢圓、矩形、多邊形等圖形），請同學們自己或三人為一學習小組查閱教材，自主合作實踐。

二、“悅”于心靈、激發興趣

“悅”意味著“愉悅、高興”，所以，在教學傳播的過程中，我們更多的要考慮接收者（學生）的需求，要多樣化地給他們提供資源或者獲取資源的方法，讓他們能夠在愉悅的氛圍里學習。此謂之為“悅”。1.基于項目的學習。單純的技術工具教學、固化的知識傳授，只是讓學生碎片化學習知識，無法整合在一起，特別是繪畫模塊的教學，學生起初的興趣點很高，對學習很有主動性，但長期的課堂教學發現，單個的繪畫工具技能教學，不延續的作品創作，無法吸引學生堅持不懈地主動學習，而只是被動、機械地跟隨任課教師應付性地完成指定任務。這樣的學習方式，就沒有達到讓學生“悅”于心靈目的。而項目式學習跳出單純知識技能的教學，讓學生在項目式的學習中合理、恰當地去運用技能，將碎片化知識結構化。在繪畫模塊教學中，基于項目的學習對學生的興趣激發、知識掌握都顯現出優勢。任課教師可以根據教材編制意圖、教學目標要求，將學習內容設置成項目。一學期的學習內容就是大項目，一節課或幾節課就是一個小項目。讓學生在項目的引領下，自主或合作性地學習。2.發揮學生的主動性。根據繪畫模塊教學目標和要求，要讓學生達到“悅”于心靈，要讓學生“動”起來參與到教學中來。有了參與性，學生會有成就感，學習將充滿快樂。可以從以下三方面去逐步調動學生的主動性：（1）主動參與教學內容的項目化。在將教學內容整合成項目時，要讓學生“動”起來，參與到項目的設定中，讓學生將最感興趣、最想學習的內容融入到項目里，激發他們的興趣。（2）主動參與“爭當引領者”。在自主、合作、探究的學習過程中，單靠老師輔導是顧不過來的。因此，要引導學生主動“爭當引領者”，讓學生去指導、輔導。通過老師的引導和贊許，讓這些學生“引領者”快速成長，鼓勵他們不僅成為課堂上的“引領者”，而且是課外學習的“引領者”。(3）主動參與評價。引導學生主動地參與評價，能極大地調動學生學習的積極性，有效地促進學生自主學習，主動探索，大大提高教學的效率，同時也能促進學生人格的健康發展，培養學生獨立自主的個性化品質。在評價的過程中，學生既鞏固了所學的知識，又對自己和他人的學習程序有了一個客觀的認識。在別人的評價中，自身也得到反思、進步；在評價別人時，自身的學習能力和知識水平也得到相應的提高。3.創設數字化學習環境，為學生提供豐富的課程資源。基于項目的學習，就是要學生在數字化學習環境下，資源的搜集、整理、運用能力得到有效提高。對于繪畫模塊教學，著名、優秀的繪畫作品可以開闊視“、拓寬想象空間，但這需要搜集大量的圖片、書籍、視頻。因此，要相信學生的能力，從三年級下學期開始，教授學生批判地運用網絡搜索、整理、運用數字資源。例如當要求學生畫雪花時，由于三亞屬熱帶海洋性季風氣候區，年平均氣溫25.7°C，氣溫最高月為6月，平均28.7°C，本地出生、成長的學生基本都有沒見過雪花是什么樣的。這時可以讓學生通過網絡搜索雪花圖片、雪花簡筆畫來閱覽和感悟。4.注重情境中評價和整體性評價。評價方式要促進基于項目的學習。要堅持激勵、導向、促進發展的評價原則。小學信息技術日常教學最主要的是激發學生學習的興趣，讓學生主動學習，學會操作，學會舉一反三等，從而調動學生學習的積極性，促進學生自主學習，主動探索。因此，要以激勵性的評價為主，在學生學習作品創作、作品展示等環節加以積極、樂觀、引導性的評價，讓學生有信心、有動力繼續完成作品、展示作品。5.善于運用微課、思維導圖等輔助教學。微課，簡、小、精煉且視頻吸引注意力，易于學生記憶。思維導圖充分運用發散思維、邏輯思維，形成知識體系和框架。因此。善于運用微課、思維導圖等輔助教學，不僅能“簡化”教學，吸引學生注意，激發學生興趣，讓學生在“愉悅”的氛圍里快樂地學習，而且能讓學生快速鞏固記憶知識技能，提高學習效率。6.將課堂教學作品與信息技術競賽活動相結合。基于項目式的繪畫模塊學習，將一學期的教學內容整合成一個大項目，學生在學習過程中，可以完成一個最終作品。任課教師可以將作品報送至信息技術相關競賽活動，讓學生在競賽的過程中有動力，在獲獎的過程中收獲成就感。總之，倡導“簡悅”信息技術教學理念，簡化教學形式或教學內容，帶給學生愉悅的學習體驗，可以讓學生的核心素養得到全面發展。

作者： 莫光琪 陳少懷 單位：海南省三亞市實驗小學