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摘要：為加強高職學生心理健康教育，確保學生身心健康成長，此次研究立足于高職學生心理健康教育目標及原則，對幾種常見教育模式進行分析。在此基礎上，提出“六邊形”心理健康教育模式，從強化校園文化建設、發揮課堂主體作用、宣傳普及心理健康知識、強化心理指導等幾方面，對”六邊形”心理健康教育模式的應用展開探討，具有教學指導和借鑒意義。

關鍵詞：高職；心理健康教育；心理指導；危機干預

高職學生是我國高等教育人才的重要組成部分，近些年隨著職業教育改革的持續推進，國家及社會對高職教育及職業人才培養越來越重視。但是，高職學生面臨著較大的學業壓力和就業壓力，再加上社會不良風氣及思想觀念的影響，很容易出現心理問題，不利于學生的學習和發展。對此，就需要積極探索科學、有效的心理健康教育模式，推進教育工作的開展。

一、高職學生心理健康教育的教育目標及原則

高職院校開展學生心理健康教育的目標，具體可從三方面分析，包括矯治性目標、適應性目標及發展性目標。一是對于存在心理障礙及心理困擾的高職學生，力求通過心理健康教育手段對其做心理疏導，幫助其克服心理障礙，解決心理問題帶來的困擾，形成積極樂觀的心理，樹立正確的價值觀念。二是高職學生面臨著來自家庭、學業、就業等各方面壓力，心理負擔較重，通過開展心理健康教育，能夠增強心理抗壓能力和自我調節能力，以便更好地適應各種新環境，畢業后快速在社會上立足。三是心理健康教育的最終目的是促進高職學生更好的成長和發展，在心理健康教育作用下，避免其出現心理疾病，幫助學生樹立自信心，發揮其優勢、激發其潛能，并樹立創新意識，增強高職學生的創新創業能力，為將來更好的發展奠定基礎。高等職業院校大學生心理健康教育的原則有：積極、合作、差異等。一是對高職學生開展心理健康教育時，應注重培養其積極樂觀的心態，建立自信心，充分挖掘自身潛能、發揮自身優勢，實現自我人生價值，促進個人生活的充實和幸福。二是心理健康教育應該與其他教育相結合，包括德育、體育、美育等，提高學生的綜合素質。并且，在心理教育實施過程中，應對學生各種心理要素進行協調，實現互補發展，使學生保持良好的心理狀態。三是高職學生的生長環境、思想觀念、性格特征都存在差異，在進行心理健康教育時，應立足每個學生的實際情況，采取針對性的教育措施，突出學生的主體地位，根據學生差異選擇合適的教育方法，確保心理健康教育的有效性。

二、高職學生心理教育常見模式

在高職學生教育工作中，心理健康教育始終占據著重要地位，經過長時間的實踐探索和總結，當前已經形成了相對系統的教育體系，其中常見的教育模式主要包括課程融入法、理論講解法、模范舉例法、活動宣傳法、心理交流法等。課程融入法是指將心理健康教育與其他課程教學相互融合，利用不同課程特點及教學內容，實現心理健康教育的滲透［1］。理論講解法是指由專門的教師系統、全面地講解心理健康基礎理論及保健方法，這是心理健康教育最為常用的方式，主要手段包括教材學習、材料分析等。高職院校應利用好理論講解方式，為心理健康教育工作的開展奠定理論基礎。模范舉例法是通過對真實案例進行分析，為學生樹立學習的榜樣，進而達到教育效果的一種模式。教師可根據高職學生心理特點，舉出具體的事例，讓學生能夠通過案例更加清楚地掌握自身心理變化，及時調整心態，保證心理健康。活動宣傳法表示在日常教育活動外，學校或學生自發組織的各類心理健康教育活動，對心理健康知識進行宣傳和普及，提高學生的認知及重視程度，進而引導、鼓勵更多學生參與心理健康教育活動。該模式的重點在于宣傳方式是否有效，在開展教育活動過程中，會重點關注活動環節及環境變化。心理交流法在學生心理健康教育中的應用也較為廣泛，具體過程是由教師采用單獨談話的方式，通過咨詢和問答了解學生心理狀況，及時排解其心理障礙。在這個過程中，教師要注意自己的溝通方式，既要保護學生隱私，又要掌握學生實際心理狀態，便于及時進行心理輔導。

三、“六邊形”模式在高職學生心理健康教育中的應用

此次研究所提出的“六邊形”心理健康教育模式，是由文化建設、課堂教學、知識普及、心理指導、危機干預、調研分析六方面構成的形似”六邊形”的教育模式，在實踐應用時，具體可從以下角度考慮。第一，強化校園文化建設。和諧的校園環境，能夠對學生心理產生積極影響，采用“六邊形”模式對學生進行心理健康教育時，應加強校園文化環境的建設。一方面，從物質層面，應注重自然景觀的營造，根據高職學生年齡特點及心理變化特征，優化校園自然景觀設計，將美學思想和傳統文化理念滲透其中，給學生一種視覺享受，使其心理壓力得到釋放，調節心理狀態。另一方面，從精神層面，應注重校園文化氛圍的營造，建立平等和諧的師生關系，進而對學生心理健康形成正面影響。高職院校應將學生作為主體，圍繞心理健康教育對教職工進行專門的培訓，并采用家校共育方式形成教育合力，引導家長共同參與對學生的心理健康教育，通過教師和家長的協同合作，為學生心理健康發展創造良好的環境。第二，發揮課堂主體作用。在應用“六邊形”心理健康教育模式時，應充分發揮課堂主體作用，提高教育的實效性。首先，應在各學科教育中滲透心理健康教育。高職院校應對各任課教師進行集中培訓，幫助其系統學習并掌握心理健康教育知識，而學校的心理健康教育工作小組也應該積極征詢各任課教師的意見［2］，結合不同學科內容及教學要求，探索心理健康教育新模式，在課堂上實現心理健康教育的有效融入。其次，在心理健康課上，應采取多元化的教育方式，包括案例教學、角色扮演、心理測試等，激發學生的學習主動性，進而提升課堂教學效果。第三，宣傳普及心理健康知識。知識普及是“六邊形”心理健康教育模式中非常重要的一環，所以高職院校要做好心理健康知識的宣傳和普及工作。例如，可在學校張貼海報、懸掛條幅，加大心理健康知識的宣傳力度，也可以利用校園公示欄、校園廣播站等，對心理健康知識進行講解，提高學生的認知度。第四，強化心理指導。心理指導是心理健康教育工作中不可或缺的內容，在“六邊形”教育模式下同樣需要加強學生的心理指導。例如，學校可建立學生心理檔案，通過收集學生的個人信息［3］，根據其實際情況做針對性的輔導，提高心理健康教育的有效性。或者，高職學校可采用論壇講座的方式，邀請心理學專家到校園做客，面對面和學生進行交流，針對學生常見的心理健康問題答疑解惑，為學生提供專業性的指導，幫助其走出心理問題的困擾。另外，高職院校應該綜合運用多種方式對學生進行心理輔導，包括傳統的面對面交談、書信咨詢、問卷調查、電話訪問，以及電子郵件、微信留言、博客論壇等多種新途徑，與學生進行深入交流并提供有效的心理指導［4］。第五，構建學生心理危機干預體系。在高職學生心理健康教育中引入“六邊形”教育模式時，應構建完善的心理危機干預機制。一是充分發揮輔導員、班干部的基層紐帶作用，了解學生的心理特征，建立學生心理健康晴雨表，對其心理變化進行記錄，發現問題時及時采取干預對策。例如，可由輔導員牽頭、班干部負責，組織開展一些心理健康趣味競賽、知識問答比賽等活動，讓學生在參賽過程中強化心理素質，預防心理疾病。二是針對大一新生，及時開展心理普查，建立心理檔案，對學生心理健康問題做到早發現、早干預。以班級、系部、院校、醫院為單位，形成心理健康安全防護網，學校應聯合家長、社會等，形成多層級的心理危機干預體系，及時對學生的心理障礙進行輔導和調節。第六，重視心理健康教育調研工作。在“六邊形”心理健康教育模式下，需要提高對心理健康教育調研工作的重視力度。除了對大一新生進行心理健康調查外，應定期開展調查工作，了解學生心理健康狀況，總結、分析調查結果，并整理成調查報告，找出學生可能潛在的心理障礙問題或心理危機因素，再采取針對性的干預措施，避免發展成為心理疾病，提高學生的心理素質。在調研過程中，應關注當代大學生的心理特點，對以往教育工作經驗進行總結，并根據其規律采取針對性與大眾性相結合的調查方式，對每一位學生的心理情況做到深入了解，確保后續教育工作的順利開展。四、結語心理健康教育是教育工作中的一項重要內容，與學生的健康成長和身心發展息息相關，學校和教師必須充分認識到學生心理健康教育的重要性，并將其在具體工作中落實到位［5］。“六邊形”心理健康教育模式是從不同角度考慮，采取針對性的對策實現教育效果的一種新模式，有利于心理健康教育水平的提升，在今后工作實踐中，需不斷對其進行改進優化，推動高職心理健康教育工作的良好發展。

參考文獻：

［1］歐陽曉晶.網絡環境下民辦高校大學生心理健康教育研究［J］.教育與職業，2017（12）：110-112.

［2］王楊.高職心理健康教育現實困境及其路徑重構［J］.職業技術教育，2018，39（26）：63-67.

［3］王美娟.高職院校學生心理健康教育存在的問題及改革路徑［J］.職教論壇，2017（5）：19-22.

［4］章雪，昌曉莉.積極心理學視域下貧困大學生心理健康教育：反思及改進［J］.江蘇高教，2019（5）：119-124.

［5］熊謨菊.湘西自治州高職學生心理健康教育現狀與對策研究［D］.湖南農業大學碩士論文，2010.

作者:章玲玲 單位:揚州工業職業技術學院