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[摘要]研討式教學在課堂上圍繞著問題進行研討，而《經濟思想史》是一門側重于理論的課程，如何在這類課程中應用研討式教學是一個值得深入思考的問題。本文基于在課堂上開展研討式教學的切身體會，深入探討《經濟思想史》課堂開展研討式教學的必要性，開展和構建研討式教學的情況，最后提出應用研討式教學的建議。

[關鍵詞]研討式教學；《經濟思想史》；教學構建；經濟學專業

隨著科學技術日新月異，經濟迅猛發展，人才競爭日益激烈，當今社會生產力的發展和科技文化的進步比歷史上任何時期都更加依賴知識的生產和人才的運用。作為傳承文化、傳遞知識、培養人才的根本途徑，高等教育正面臨著各種挑戰。為了順應經濟社會快速發展的必然要求、我國高校教學改革的現實需要及對具有綜合素質人才的必然需求，大學的教學任務不再是單純的傳授知識，而是讓學生在發展智力的同時更多地掌握學習方法和途徑，真正教會學生如何選擇知識、并將知識用于實踐以及用所掌握的知識來解決所面臨的問題。而研討式教學法有利于師生進行多角度、多層次的互動，可以充分發揮師生的主觀能動性，培養學生獨立思考、自由探索的習慣和批判、開拓創新精神。國內很多學者和一線教育工作者對研討式教學法的內涵進行了論述。郭漢民教授認為，研討式教學法就是將“討論”與“研究”組合在教學的全過程中具體開展五個程序即教師示范與布置任務－學生查找資料、撰寫講稿－學生參與講課、師生共同討論-教學總結、評價的教學方法[1]。苗東利等認為，研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能[2]。曾明星等將用研討的方式開展教學的一種教學方法稱為研討式教學。雖然經濟學相關課程教學方法和手段逐步多元化，但涉及探討研討式教學在該專業教學中運用的文獻不多[3]。張連輝，分析了研討式教學在本科經濟史教學中的應用，并指出，首先需選擇合適的研討題目；其次示范講解；課后還需適時檢查指導學生的準備工作；再次組織課堂討論，最后總結評述[4]。金賽美根據西方經濟學課程教學的特點規律，認為運用研討式教學模式首先要堅持以問題為牽引，引導學生通過相互探討來研究、解答西方經濟學的疑難問題[5]。鄒曉涓通過問卷調查和實踐表明，研討式教學應注意以下三個問題中的實現：“營造平等有序的討論氛圍；及時、客觀評價學生討論的效果；鼓勵學生追求真理的探究精神”[6]。本文以筆者在《經濟思想史》課堂上開展研討式教學的情況和體會為基礎，深入探討《經濟思想史》課堂開展研討式教學的必要性、構建情況和應用建議。

一、《經濟思想史》課堂實施研討式教學的必要性

(一)當前普通高等教育現代化的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。而高等學校本科教學質量與教學改革工程的一個重要內容就是以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。在《經濟思想史》課堂上實施研討式教學符合這一創新要求，也是報告加快教育現代化，實現教育內涵式發展的需要。

(二)信息化條件下教學模式的要義所在

在傳統的教學模式下，老師發揮傳幫帶的作用。老師的職責是生產知識、傳播知識和學習知識，在課堂上具體表現為講授知識。然而在信息化條件下，信息資源眾多，學生接觸信息資源方便快捷，學生不需要通過老師就能獲得絕大多數知識。大學生畢業之后，關鍵的不是你記住多少知識，而是解決問題的能力。因此，從一定意義上講，老師在課堂上的職責已經由講授知識轉化為培養學生解決問題的能力。在《經濟思想史》課堂上實施研討式教學有利于培養學生解決問題的能力。

(三)《經濟思想史》課程培養目標的要求

《經濟思想史》是高等學校經濟類專業的核心課程。學生通過本課程學習，掌握經濟思想的基本發展脈絡，對經濟思想發展中所反映出的經濟學方法論有所了解，增強經濟學理論的素養和創新能力，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國經濟發展的重大問題，為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本方法。因此要實現《經濟思想史》課程培養目標，要求采用研討式教學來培養和提高學生正確分析與解決經濟理論與經濟政策問題的能力。

二、《經濟思想史》課堂研討式教學的構建

為了更好地達到培養目標，《經濟思想史》課堂根據建構主義理論和課程特點來構建研討式教學。建構主義理論認為每個學生都帶著自己獨有的經驗、價值觀、信念習慣來到課堂，在課堂上只要給學生們輸入信息、情境，組織學生結合自己以往的經驗和知識對信息和情境進行意義建構，從而形成新的認知。《經濟思想史》課堂突出應用，強調知行合一。因此在課堂上突出應用，以問題的形式給學生們輸入信息和情境，同時引導學生研討。《經濟思想史》課程沿著經濟思想發展的歷史進程梳理主流經濟學的各個流派，研究經濟思想發展演變的脈絡和規律。內容主要是介紹重商主義學派、重農學派、古典學派、社會主義思潮、德國歷史學派、邊際學派、新古典學派、數理經濟學、制度學派、福利經濟學、凱恩斯學派、經濟增長與經濟發展理論以及芝加哥學派等流派的主要觀點，代表性人物的貢獻。在學習各流派的主要觀點、代表性人物的貢獻時，主要圍繞如下5個問題展開研討：這個學派產生的歷史背景是什么？這個學派的主要信條是什么？這個學派對誰有利或為誰謀利？這個學派在當時是如何有效、有用或正確的？這個學派的哪些信條具有長遠貢獻？當代教育學家梅瑞爾聚焦解決問題，提出五星教學法。《經濟思想史》課程遵循五星教學法設計研討式教學的思路。每次課都通過案例、視頻或提問聚焦問題，講授學生具有基礎的內容激活舊知，進而深化新知，借助課堂訓練、個人測試或講授應用啟示來應用新知，最后總結和布置思考題促進融會貫通。下面以講授古典學派概覽為例，說明是如何開展研討式教學。授課時，首先提出問題：1、國際上，當時的英國面對怎樣的環境？2、國內在經濟生活科學技術方面發生什么變化，存在哪些問題？3、有哪些事件你覺得對古典學派的產生有重要影響，為什么？4、有哪些舉足輕重的人物？5、如果你生活在當時，會提出怎樣的觀點？讓學生帶著這些問題觀看《大國崛起———工業先聲》，時長大約15分鐘。視頻觀看完后，引導學生積極展開討論，教師同時在黑板上記錄下學生發言的要點，持續大約25分主要觀點及長遠貢獻等。通過視頻觀看和學生思考發言，增強了學生課堂帶入感，在理解基本思想的基礎上更進一步加深了學生對主要思想產生的來龍去脈地理解，培養了學生積極主動思考的習慣，活躍了課堂，增強了教學效果。

三、《經濟思想史》課堂研討式教學的應用建議

(一)選擇恰當的研討主題

研討主題的選擇非常重要，直接關系到學生對研討的興趣有多高和研討效果的好壞。在選擇研討主題時，盡量選擇與熱點問題相關，與學生切身利益相連的主題。在課堂上，在學習各流派的主要觀點、代表性人物的貢獻時，主要圍繞如下5個問題展開研討：這個學派產生的歷史背景是什么？這個學派的主要信條是什么？這個學派對誰有利或為誰謀利？這個學派在當時是如何有效、有用或正確的？這個學派的哪些信條具有長遠貢獻？從學生的反饋來看，由此設計出來的主題比較恰當，能夠較好調動學生學習的積極性和主動性。

(二)提高教師教學的引導作用

教師開展研討式教學要提高自身的教學引導能力，否則很容易出現有研討式教學的形式，沒有研討式教學內涵的情況。在研討的過程中，由于同學們從不同的角度看待研討主題，往往會得出多個研討結論，如何獲得符合教學目的的結論就要看教師的教學引導能力。在研討的過程中，由于受同學們認識的局限，得出的研討結論很可能大眾化，如何以此為基礎挖掘理論深度同樣要看教師的教學引導能力。

(三)營造平等互敬的研討環境

研討式教學需要學生勇于發言，相互之間進行思想的碰撞，才能最大化研討的效果，這離不開一個平等互敬的研討環境。營造平等互敬的研討環境，首先是確保教師與學生之間的平等互敬。教師一般不參與具體的研討過程中，只是研討程序和秩序的維護者。其次是維護學生之間的平等互敬。可以采用輪流主持的方法，讓不同的學生輪流主持不同的研討環節，來實現學生之間的平等性。

(四)注重研討總結的開放性和包容性

在課堂上開展研討式教學，除了能夠激發學生學習的主動性和積極性之外，更重要的是要引發學生深入思考問題。要更好地做到這點，教師最后的總結就非常關鍵。課堂上研討的主題一般都不只有一個答案，往往有多個答案，有時候答案之間還存在一定程度的矛盾性。因此研討總結要注意保持開放性和包容性，教師甚至要善于展示研討結論的多維度和矛盾性，從而觸發學生思考，以更好地實現教學目標。

[參考文獻]

[1]郭漢民.探討研討教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報,1999(4)：108-111.

[2]苗東利,雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育,2013(1)：131-132.

[3]曾明星,等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育,2015(1)：76-81.

[4]張連輝.研討式教學在本科經濟史教學中的應用初探[J].科教文匯,2011(12)：31-32.

[5]金賽美.論研討式教學在《西方經濟學》課程教學改革中的應用[J].市場論壇,2012(10)：92-94.

[6]鄒曉涓.研討式教學法在《微觀經濟學》中的應用與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2013(2)：118-125.

作者:李楊 歐朝敏 單位:湖南農業大學經濟學院 國防科技大學系統工程學院