高職計算機教學任務驅動法運用分析
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【摘要】任務驅動法是以教學理論作為前提進而不斷演變出來的，相比于傳統的教學方法而言，其最明顯的差異就是任務驅動法涉及到了大量的實踐內容。選擇任務驅動教學法的過程中，學生的實踐能力會得到非常明顯的提高，教師在教學的過程中也會更加注重學生的實踐能力、動手操作能力，這是提高計算機教學的方向，確保教師的教學的水平滿足目前高職院校教育教學的相關需求。
【關鍵詞】任務驅動法；高職計算機；教學
引言
在我國原本的計算機基礎課程教學中，大多數教師仍舊選擇的是傳統填鴨式教學方法，無法有效地提高計算機教學的整體質量。為此，在當下如何選擇不同的教育教學方法，提高計算機基礎教育的整體質量，成為了很多高職院校計算機教師所思考的問題，教學質量也直接影響到了我國社會的發展以及社會中的人們對計算機教學效果的期待。
1.任務驅動法在高職計算機教學中的作用
在當前很多高職院校之所以選擇任務驅動教學法，其原因是該教學方法能夠適應現代社會對人才的需求，讓高職院校的學生在畢業后其計算機的使用效果，滿足社會各界對人才的需求，直接提升了高職院校的整體教學質量，對高職院校的自身發展而言，帶來了非常積極的影響，凸顯了學生在學習時的積極性、主動性，提高學生在學習時的效果。任務驅動法通過任務的分解、分配，加大了教師和學生的溝通，教師通過學生對每一個小任務目標的完成度掌握學習狀態。
2.任務驅動法在高職計算機教學中的原則
在選擇任務驅動教學法中，應了解到其教學原則有以下幾點：第一，探究性。計算機本身是一門實踐性非常強的學科，在開展計算機教學的過程中，教師需要高度重視，不能夠忽略計算機教學中所涉及到的探究性。在使用計算在開展計算機教學時，一定要讓學生主動思考，學生在面對問題時想要自主進行解決，才能夠提高學生的計算機學習效果，學生在后期學習的過程中學習質量得到提升。教師在選擇任務驅動法教學時，要高度重視學生的自主探究能力培養，遵循探究性的原則，對學習任務進行適時地把控，充分地發揮出學生的主體性作用，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。第二，針對性。在開展任務驅動法教學時，應明確教學計劃需要具有一定的針對性，每一節課都應該根據本應該擁有教學任務以及教學原則，在選擇任務驅動教學法中，更需要高度重視這一點，教師需要根據學生的實際學習狀況以及學習態度進行任務的安排，提高教學的整體效率，教師還需要選擇具有針對性的教學內容，充分發揮出學生的創造性和主動性。第三，靈活性。在任務驅動法教學過程中，還需要具有靈活性，因為任何一種事物都不能是一成不變的，教育教學自然也是如此，如果在教學的過程中教師無法展現出教學的靈活性，對教學計劃有針對性地進行改變，就會導致任務驅動教學法與傳統的填鴨式教學法趨于一致的狀態，學生的學習效率仍舊無法得到提升。應做到因材施教，靈活分解任務。
二、任務驅動法在高職計算機教學中的運用方式
1.在教學前做好任務設計
在高職院校開展計算機教學之前，應明確任務驅動設計是指在課前對本節課的教學內容進行確定，根據專業體系以及學生的學習狀態，結合課程標準完成本節課的教學工作以及教學重點，突出教學任務，并且對本節課的教學任務進行詳細的劃分。制定任務單元的教學目標，將一個大的任務逐步劃分成為不同的、小的任務，做好基礎目標的設定，能夠幫助學生了解到在本節課所需要學習的基礎是什么。比如，教師在講解windowsxp和windows7操作系統時，首先應明確本節課的教學任務是為了讓學生了解整個操作系統的個性化，明確不同的操作系統在操作時其操作的區別是什么，而這一階段教師所需要設定的教學目標就是學生對計算機資源進行科學、有效的管理，要求學生通過本節課的學習了解到在不同的系統中，其基本的操作內容、系統文件管理、控制面板所對應的相應功能以及輸入法的應用等。如果在本次教學中，教師所設定的教學任務是制作電子表格，教師就應該讓學生學會在office里的Excel程序應如何進行應用，教師需要在本節課講述Excel的應用中學生需要學會的內容，包括了對Excel的基本操作、通過Excel進行公式的計算、函數的計算以及圖表制作、輸出打印、表格形式格式的編輯等，這些都是學生所需要學習到的內容，在本節課下課后，教師需要根據本節課所講述的內容，讓學生自主制作Excel電子報表，并且上傳到教師的電腦中，由教師對學生本節課的學習內容進行打分，這是任務教學任務驅動式教學法，高職計算機教學應用前要考慮的內容。
2.在教學中充分發揮出任務驅動法的教學效果
（1）設計好教學目標在進行任務設計時更需要結合專業的特點設置任務載體，制定出相應的教學目標，能夠促使整個教育教學充滿趣味性，使得學生在學習的過程中學習到更多實用性的計算機操作技能，而學生也可以根據教師所講述的內容將新、舊知識點進行融合，在接受完新的知識點后，將舊的知識點與其串聯起來，形成一個系統的知識體系，對日后的計算機學習也能夠帶來正面影響。教師在開展任務驅動法高職計算機教學的過程中要重視學生在課堂中的主動性，任務驅動法的目的就是為了讓學生在學習時能夠自主根據教師所講述的內容進行學習，計算機教學更是如此，如果學生僅僅聽教師所講述的理論知識，卻沒有實際進行操作，學生的操作質量就會不斷下降。以Excel表格為例，很多學生在聽教師講述時認為自己已經學會了如何制作Excel的表格，如何進行公式的運算，但是在實際自我操作的過程中，會出現手忙腳亂、操作效果不佳等問題，在我國新課標中野直接明確地指出，學生是課堂的主體，教師在開展教學時一定要高度重視學生的學習狀態，始終以學生為主，這就要求教師重視課堂中學生的主動性，教師在選擇任務驅動法教學時更需要如此，應完全尊重學生的學習狀態，充分發揮出學生在課堂中的自主性。教師在講述理論知識后，需要讓學生進行自主工作，可以將具體的任務進行，也可以選擇學習小組的活動，讓一個小組去探究這一件事情如何解決。小組內進行自主操作的時候，學生在遇見不會的問題時，他們會勇于地問其他同學，相比于教師而言，其他同學的講解更好理解，其理解的效果能夠得到提升。（2）開展探究任務教學探究任務教學的方式是也可以根據已有的提示進行自主操作、適當的創新，其最終的目的是可以實現本次任務的完成，提高任務的完成效果，增加學生在課堂中的主動性。除此之外，教師在進行課堂設計時，一定要確保本節課的進度以及整體的探討方向，能夠讓學生在實際開展話題討論的過程中將話題落在任務目標上。
教師應該幫助學生尋找本節課的教學任務、教學內容，確保整個課堂氛圍處于活躍的、健康的狀態。學生應該對其內容進行有目的的討論，教師更應該鼓勵每一個學生都積極主動參與到本節課的教學任務中，學生在遇見問題時，以一種引導式的方式來與來告知學生，幫助學生解決問題，而不是直接將問題的結果答案告訴學生，需要讓學生自主思考最終獲取問題的答案，才能夠提高教學的效果，也能讓學生在學習計算機的過程中其學習的質量得到提升，教師在進行任務設計的過程中，則需要高度重視本節課設計的實用性與知識性的集合，特別是在高職院校開展《計算機基礎應用》這一課程教學時，應該突出教學目標，確保整個教學思路是清晰的，將學生的基礎打好，以便在后期的計算機學習過程中穩步提升學習效果。教師應該把所有的重點知識進行突出，在設計教學任務時，就應該明確本節課學生所需要掌握的知識是什么，將需要掌握的知識與技術相融合。（3）做到因材施教但是普通的任務并不適用于所有的學生，高職學生在日常學習的過程中，其本身也具有非常明顯的崗位職業特點，學生在學習時不應該只注重理論知識，更需要高度提高學生的實踐能力。讓學生將所學習到的理論知識可以在最短的時間內轉化成自身的實踐能力，結合學生的專業布置各式各樣不同的任務，使得學生能夠在學習《計算機基礎應用》課程時感受到計算機與自己所在的專業、自己的職業有著非常密切的關系。教師在任務設計過程中還需要注意任務的啟發性，任務的啟發性是為了鍛煉學生的創新思維，這也是選擇任務驅動教學法的主要原因之一，教師應該留將更多的時間留給學生進行自主思考和探索。避免學生在學習的過程中出現思維僵化，一味地跟從認為教師說的就是對的，不去自主思考，沒有自己的想法，這樣就會導致學生在進行整個任務學習和設計的過程中喪失自主性，對教學有害無益。教師應該留給學生更多地思考空間，讓學生能夠自主探索知識，學生也能夠自主進行知識和任務的學習，提高自己的能力。探索任務的多樣性能激發學生的學習思維以及發散思維。（4）幫助學生養成自主創新思維在計算機教學中，同一個問題可以選擇不同的方式進行解決，教師可以在提出這一問題后給予一種解決方式，而其他的解決方式則要求學生自主分析、自主探索。這種方式也可以直接提高所有學生在學習時的整體學習質量和學習效果，能夠讓學生在日常的學習過程中不斷地進行自主探究、分析、了解，感悟到自主學習的樂趣，真正提高學生在學習時的整體效果，也能夠改變以往學生在學習時出現了按部就班的情況，學生不愿意進行主動思考的狀態。比如在進行圖形表頭的設計中，既可以采用畫圖工具，也可以采用插圖的方式或者是自選圖形藝術字的方式來進行體現，這些內容需要學生自主進行探討，學生才能夠在日后的學習、工作中，找到更多的方式解決同一問題，而不是在面對同一問題時認為只有一種解決方式，學生需要進行自主創新促使解決問題的方式越來越多，解決問題的效果也越來越好。在當前很多剛剛入校學生都不具備非常良好的計算機操作能力，特別是由于我國部分中小學院校認為，計算機課程并不重要。為此，在高職院校中部分學生在初學計算機時都會遇到很多問題，學生與學生之間的計算機能力差異非常大，教師在設置任務驅動法時，也應該考慮到學生的學習狀態，做到因人而異的教學，提高教學的整體效果，教師應該循序漸進、一點一點地開展教學內容，調動起計算機基礎能力較弱的學生的學習興趣，也能夠讓計算機基礎能力較好的學生打下扎實基礎，既體現出教育教學的公平性也能夠展現出差異化，讓具有計算機學習天賦的學生在當前的學習中，其學習的主動性更佳，他們會逐步感受到教師在高度關注學生的學習狀態，教師在重視學生在學習時的學習效果、場景。長此以往，學生在學習時，其學習的主動性和學習的效果就會有著非常顯著的提升。
3.完善教育教學評價體系
在任務驅動教學法中，需要不斷完善教育教學評價體系，無論是哪一種教學方法，教育教學評價體系都是教師在教學中不可忽略的一部分，教學評價體系直接影響到了學生在后續學習時的整體效果，教師在設定教學評價體系時，一定要高度重視學生的學習狀態、學生的思維狀況以及學生任務完成的效果。教師在開展教學評價體系設計時，應了解到不同的學生由于其思維過程以及學生對計算機的了解都有著非常大的區別，在對學生進行教學評價時，一定不能按照統一的標準進行評價。應該根據學生以前的學習狀態對學生當前的學習效果進行分析與評價，能夠讓學生感受到自己在一點一點進步，學生的學習效果和學習主動性也會得到提升，教師也可以選擇學生自評或是學生互評，以學生的思維來評價這一內容，其評價更為準確，如果是在有任務參考答案的情況下，教師需要發現學生在做作業時存在哪些錯誤，以及其作業中有哪些優點，教師不能夠一味地選擇批評學生，而是應該將批評與鼓勵相結合，學生能感受到學習的樂趣、教師對學生的關愛。進而促使每一名學生都能夠都能更加主動、更愿意學習。教師在選擇任務評價體系時，也應該對任務評價體系進行定期分析，了解在本次任務評價體系設置過程中是否存在一些問題，而如果遇到了問題又應該如何解決，對教學目標和教學計劃不斷改進，有利于教學效率的提升，幫助教師認知在實際教學過程中教師存在哪些問題，而這些問題又應該如何進一步的解決，始終滿足教育教學的相關需求，讓教育教學水平在目前滿足學生的發展需求。教師在使用任務驅動教學法中，也應該了解到如何培養學生自主能力，這也是教育教學評價中的一部分，如果學生自主能力較差，即便學生課堂作業完成效果較好，教師也應該針對這個問題與學生進行溝通，讓學生既了解到足夠的理論知識，其實踐操作能力以及自主學習能力也得到提高。任務教學驅動法雖然有非常多的優點，較好地適用于當前高職計算機教學，但是也并不能夠取代其他的教學法，每一種教學法都具有其獨特的優勢，而教師在實際教學中也需要根據不同的學習狀態，選擇不同的教學方法，才能夠切實的提高高職院校計算機教學的質量。
結語
綜上所述，在高職院校中，計算機教學本身是一門實踐性非常強的課程，而采用任務驅動教學法則是根據教育教學的目標以及學生學習的特點，選擇有機的、合理的、適當的設計本次教育教學中所涉及到的教學任務，構建良好的教學氛圍，提高所有學生在學習計算機時的主動性和興趣，讓學生動手操作能力以及綜合素質都有著非常顯著的提升。
【參考文獻】
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作者：王笑宇 單位：河南駐馬店職業技術學院
