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摘要：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，新時期我國的高等職業教育要加強對學生創新創業能力的培養。在高職計算機實訓教學過程中，構建良好的教學評價體系是實現該教學目標的有力保障，通過革新教學理念、貫徹新的教育指導思想、改進教學手法，形成更加能夠促進學生創業創新能力發展的教學評價體系。通過促進學生素質的全面發展，提升學生在未來實際社會中的社會競爭力。

關鍵詞：創業創新；高職計算機；教學評價體系

創新創業能力是現代大學生生存的關鍵能力，高職生在市場上“暢銷不暢銷”，能否快速就業或順利創業，關鍵看學生的綜合素質高不高、創新創業能力強不強。[1]計算機科目作為一門職業人才必備基礎技能，計算機專業科目幾乎是每個高職生的必修科目，但當前我國高職教育計算機教學卻面臨一系列問題，我國高職院校計算機教學發展遲緩，教學評價體系嚴重脫節，造成當前我國高職計算機教學效率低下。隨著我國教育理念的提升，當前高職教育應當不僅局限于培養具有專業技能的就業人才，專業技能是高職生的重要評價指標之一，同樣，創新創業能力也是衡量高職生水準的重要指標。在這種教育理念下，結合計算機教學的實際特點，如何構建能夠培養學生創新創業能力的計算機教學評價體系尤為重要，良好的教學評價體系是保證教學質量以及教學效率的重要因素。

1高職教學中對計算機教學評價體系的要求

高職教育以培養應用人才為主，因此，教學評價體系必須體現應用為主的要求，全方位評價學生的計算機應用能力。[2]隨著我國高等職業教學觀念的不斷革新，教學培養目標不再僅僅是培養具有專業技術能力的高等職業技術人才，當前社會形勢下，僅僅具有職業技術是滿足不了就業市場的用人要求的。在滿足傳授專業技術培養的基礎上對學生全方位綜合能力的要求在提升，創新能力是高職生綜合素質的體現，當代計算機技術迭代迅速，為了更好的適應這種快速的計算機迭代速度，要求學生必須具備良好的創新能力，不斷地自我學習、提升，保持具備最新的技術能力，保持競爭力。當代企業的市場競爭越來越激烈，從以往的市場份額、技術裝備的競爭轉變為對人才的競爭，當下的高職畢業生如果不能夠具備良好的創新能力就無法適應企業技術升級的要求，滿足不了企業發展的需要。同時，面對競爭日益嚴峻的就業市場，高職院校在教學過程中應當加大對學生創業能力的培養，讓學生不僅具備專業的職業技能，同時具有能夠把個人職業技能轉化為成果的創業能力。因此在計算機教學評價體系構建過程中對學生創新能力的評價指標要格外看重，只有這樣才能夠保證高職生的競爭優勢。

2基于創新創業能力培養的高職計算機教學評價

體系的內涵及其核心內容高職計算機專業課程的主要教學目標是培養高職生具備計算機專業能力素養以及可實用的專業計算機實際操作能力，學生通過在高職院校進行計算機相關科目的學習能夠達到未來工作、生活、學習各方面的要求。同時，高職生可以通過學習計算機科目為其他相關課程提供有效的幫助，讓計算機成為高職生學習的工具和在將來實際工作過程中的本領。在教學過程中應當緊緊抓住“培養具有創新創業能力的高技術人才”的高職教學核心教育理念，培養出適應當代社會要求的高技術水平計算機人才。構建良好的計算機教學評價體系是促進教學質量提升的有力保障，在教學評價體系的構建過程中應當注意，遵循科學化的教學評價體系構建原則，結合高職教學的實際情況，在保證公平、公正、合理的基礎上準確地反映高職生的具體學習能力以及實時學習狀態；緊緊抓住高職教學的核心教育培養方針，全面評價學生各方面綜合素質及能力狀況；同時，要保證構建出的教學評價體系能夠促進學生創新創業等各方面能力的有效提升，教學評價體系對于教學質量提升有良性促進作用。構建高職計算機教學評價體系目標是為了反映實際教學質量，在評價過程中主要看重三點內容，教學課程質量的評價，學生學習成績的評價，學生創新創業能力發展的評價。

3當前高職教育計算機教學評價體系現狀

國際上在職業教育方面較為成熟的國家中，對于職業教育相關的科目有專業的教學質量評價機構，定期對各個職業學校的學科教學進行統一的考核評價，同時可以根據市場人才需求狀況對職業學校提出人才培養方向的意見，學校根據專業機構的意見制定相應的教學培養計劃，確保職業教育的教學質量。與之不同的是，當前我國的職業教學評價體系是各個職業學校獨立為戰，各個學校的教學評價體系側重點不同。結合當前教學評價體系對“培養具有創新創業能力的高職生”的高職院校教學的貫徹現狀，對高職計算機評價體系的總結發現，該體系經過近些年的發展，已經在不斷進步完善，但是仍暴露出一些嚴重問題，具體如下：

3.1計算機教學評價體系不完善

當下的高職計算機教學評價體系，將計算機作為一門純粹的理論學科，在評價過程中僅僅對學生的學習成績進行量化的考核，對教師的教學素質、學生的全方位綜合素質的評價不夠重視，學生個人的創新創業能力得不到有效地促進，這種教學評價忽視了教學評價的系統性，僅僅注重學生單方面的客觀成績表現，評價結果的可信度不高，缺乏說服力，達不到客觀評價學生計算機學習狀態的目標，不能夠有效的改善和發展計算機教學。

3.2高職計算機教學評價標準缺乏科學性原則

將高職計算機教學狹義地理解為簡單的學科知識傳授過程，在評價過程中過于注重學生的知識科目卷面成績，脫離實際應用標準規劃，忽視了高職教學直接接軌企業人才實際應用的現實，評價標準固化，不具備動態性和實用性。對于學生的評價過程中強調技能運用情況以及專業知識理論的掌握情況，缺乏對于學生的職業道德、創新創業能力、團隊合作能力等實際性素養的評價；對于教師教學能力水平評價中，側重于對教師的教學結果進行評價，對于教師的課程規劃設計、課程的研究，對學生創新創業能力引導開發等方面的重視度不足，不利于教師職業教學能力的提升。

3.3高職計算機教學評價方式不合理

高職計算機教學評價安排在計算機教學完成后期，關注的是教學的結果，往往忽視了教學評價的過程性，這種評價模式不利于現行教學的改進，評價后的具體改進結果實施遲緩。教學評價過分注重量化評價方式，忽視了教學評價的復雜性，強調數量的分析與比較中對各種特質的質性評價。[3]在具體的評價過程中，評價的參照物是絕對量化的數字統計，對于教學過程中差異性的重視不足，對于整體中的個性差異不能夠有效的進項詳細的比較評價。同時，在評價過程中，參與的主體是校管以及相對應的負責教師，作為接受教學的主體不能夠參與到評價中，限制的評價的角度，學生在評價過程中的主體性不能夠得到有效的發揮，這對于促進教學的全方位改進和提升有一定的阻礙。

4以創新創業能力培養為導向的高職計算機教學評價體系構建思路

以創新創業能力培養為導向的高職計算機評價體系是指圍繞教師課程教學質量、學生學習成績以及學生創新創業能力的發展三方面核心因素構建的能夠有效地對教學情況作出定性、定量判斷的系統。對于當前高職計算機在課程評價體系中所面臨的一些問題，為了構建基于學生創新創業能力培養的高職計算機教學評價體系應當符合以下原則：

4.1教學評價體系科學性原則

在計算機教學評價體系的構建過程中不能憑空想象，根據計算機專業培養目標中職業崗位所需要的知識、技能和素質構建評價指標體系。[4]評價指標要來自實際教學實踐中，對于各項指標的具體含義要明確定義，各項指標的標準清晰，做到指標之間不相互重復及不相互沖突，同時，指標要貼近實際，保證師生協力可以達到。影響計算機教學的因素有很多，這其中既有可量化的也有一部分是不可量化的，為此，在確定教學評價主體因素過程中，對于個人因素的評判要盡量減少，評價過程中范圍盡可能地廣，更多角度去思考問題，保證教學評價過程客觀、公正、合理。也只有在公平公正科學的基礎上進行評價，評價結果的認可度才會更高，從而起到對計算機教學的良性促進作用。

4.2導向性原則

構建高職計算機教學評價體系的目的：一方面是為了對教學結果、學生學習狀況進行科學的評估認定，認清教學現狀，為進一步提升教學質量做準備；另一方面是為了檢測“培養具有創新創業能力的高職生”教育理念在實際教學過程中的貫徹情況，確保人才培養能夠朝著既定的人才理念方向發展，著重培養高素質、具有創新創業能力的人才。指標要充分考慮這兩方面的導向內容，發揮其引導教學目標的功能。在具體的指標設定過程中，可以增加對于學生創新創業能力方面的要求，保證教學過程中教學目標的明確性，提高教學效率。

4.3科學性原則

高職院校的教學培養目標是具有專業技能的高素質人才，是能夠達到社會企業用工需求的人才。因此，在教學中必須樹立培養學生具備專業技能和提升學生綜合素質的核心人才教育培養觀念，在教學評價指標的構建過程中應當突出人才培養要求。對于計算機科目，學生必須具備獨立自主的計算機實際操作能力，在某些對計算機有嚴格要求的職業中，學生要具備相應水準的計算機能力，同時，可以引進證書考核標準，對相應的計算機資格證書作出明確的要求。此外，由于計算機技術的迭代更新快，科學的教學評價標準也應當隨之革新，滿足社會對計算機專業人才的需求，突出教學評價的促進作用。

4.4層次性、系統性原則

計算機教學評價體系是一個由多種考量因素組合而成的系統，應當具備層次分明的結構。在高職教學中，教學是人才培養過程中最直接的知識技能傳遞的環節，教學評價是鑒定以及引導教學的開發、建設、完善等各個過程。在教學評價體系建設過程以評價的目的為依據，對評價指標進行合理的選擇，明確各個指標在體系中的功能，應當具體做到以下幾個部分:對教學設計的評價、對教學實施過程的評價以及教學完成后的效果評價，各個環節相互銜接，成為一個有機統一的系統，為全面地對教學進行評價打下堅實的基礎。

4.5全面評價與重點評價相結合原則

計算機專業教學評價涉及很多方面，計算機專業的設置、定位，也要考慮計算機專業的硬件條件，師資力量的狀況，教學活動的開展情況，學生的意見交流以及在工作中計算機實際應用效果等。因此，在教學質量評價過程中應當引入多方力量，企業、專家、學者等各個社會層級，從不同的角度去評價。這樣才能夠保證在對現行計算教學進行全面評價的基礎上同時重視計算機專業的技術發展應用趨勢，以及學生全面素質的培養。

4.6合理性原則

合理性原則指的是構建的教學評價體系的各項指標能夠實際進行操作，在教學過程中能夠進行比較從而做出客觀的評價。因此，教學評價過程中必須注重過程性，對教學的評價不僅局限于結果的評價，應當兼顧過程評價，最好能夠做到能夠多次、隨時的進行評價。同時，要充分考慮教學的復雜性，不能僅僅注重量化的評價結果，要能夠辯清具體評價過程的背景和背后真實情況。

5以創新創業能力培養導向的高職計算機教學評價體系構建

計算機是一門技術性相對較強的專業學科，該學科的技術更新迭代周期短，對實踐操作能力要求高，良好的教學評價體系是建立具有創新創業能力的高職計算機人才培養體系的重要環節。

5.1建立“三位一體”的教學質量評價制度

首先，要發揮學生主體性地位，通過設立計算機教學信息代表，具體地進行記錄班級的教學狀況，收集班級同學對于教學的意見和建議，計算機教學信息代表的選擇要注意，必須是班級計算機學習成績較好的同學，該類型同學能夠理解各層次學生的教學需求，更好的統計教學信息反饋情況。同時提供網上教學測評途徑，鼓勵學生積極參與各種形式的教學測評活動。其次，建立規范的教員互評機制，教員具有相似的知識背景，教員之間的相互評價專業性更高，評價起點高，評價結果也相對可信，可以通過計算機教研室組織教員相互聽課，組織教學研討交流會等，互相溝通交流，發現彼此教學過程中的不足，學習他人的教學優點，互幫互助，共同進步。此外，在教學領導監督層面，應當增加教學領導巡視，隨機聽課，以及教學計劃檢查，讓相關領導更好的督促教學，發揮其督促監督作用。

5.2制定專業化的計算機教學評價標準

高職計算機教學有自己的特殊內涵和外延，應當注重計算機評價標準選擇。根據計算機學科的學科特點，應當提升實踐操作在考核評價標準中的比重，相應地降低知識性內容的考核比重，對于促進學生全方位能力發展的教學活動應當給予加分，鼓勵教學過程中對學生創新、創業及其他方面能力提升的引導。同時，計算機學科的相關資格證書也是重要的教學評價標準，通過考核學生的計算機專業技能證書的獲得情況評價該班級的計算機教學質量。教師的職稱等級一定程度上也能反映教師的教學能力，在教學評價過程中可適當引進該方面的評價指標。同時應當采取與教師職稱相對應的評價標準，如對于初級計算機教師，應當注重其在教學過程中對于學生基本知識的講解情況，中高級計算機教師應當著重考核其對知識點的深度剖析以及內容拓展情況，諸如此類，制定專業化的計算機教學評價標準。

5.3完善教學評價的良性循環機制

對教師的教學評價是基礎，只有將這種評價結果反饋給教師，才能真正起到教學質量評價的實際效果。[5]要形成“教師—評價—評價者”的良性循環機制，相應的計算機評價結果要及時地反饋到教學者中，教師根據教學反饋情況適當地做出教學改變，從而解決教學過程中所暴露的問題，提高教學的效率，提升教學質量。教學反饋評價機制的基礎是具有詳細的信息分析整理，通過具體的交流會、郵件、書信等方式，將實時評價結果及時地反饋至相關教學人員，保證教學人員能夠及時對個人教學過程中所暴露的問題做反思和總結歸納，進而做出相應的改變，提升個人教學能力，提升教學質量。

參考文獻

[1]楊哲.高職生創新創業能力培養模式的探究[J].邢臺職業技術學院院報，2012（2）：29-32.

[2]謝喜學.以就業為導向的高職計算機教學評價體系構建研究[J].繼續教育研究,2013(8):111-112.

[3]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]李芳玲.高職計算機專業實習實訓質量評價指標體系構建[J].中國校外教育,2011(18):141-142.

[5]馬蕾.高職院校教學質量評價體系的構建[J].濟南職業學院學報,2010(5):43-45.

作者：王初苗 王靜 單位：寧波職業技術學院