前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎遷移教學在計算機教學中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文簡單分析了中職計算機教學中基礎遷移教學策略的應用問題，闡述了基礎遷移教學對中職計算機教學的影響，主要從培養(yǎng)學生遷移思維、創(chuàng)設遷移教學情境、合理安排遷移教學內容、優(yōu)化遷移教學評價等四個方面討論了中職計算機教學中基礎遷移教學策略的具體應用。

【關鍵詞】基礎遷移教學策略；中職學校；計算機教學；應用

1引言

計算機教學是中等職業(yè)教育教學中的重要部分。中職計算機教學旨在豐富學生的計算機知識，提高學生的計算機操作技能，為國家培養(yǎng)計算機方面的高素質人才。當前，社會要求學生具備基礎的計算機知識以及計算機操作技能。從中職學校計算機課堂教學情況來看，教師所使用的教學模式已經(jīng)不能夠滿足計算機課堂教學的需求。而且，學生并不能充分地理解并掌握計算機專業(yè)知識，也不能將其應用于實際操作當中。為了使學生更好地適應信息化發(fā)展的社會，教師需要對教材上的計算機知識做拓展遷移，為學生構建較為完整的計算機知識體系，并提高學生的計算機操作技能。

2中職計算機教學中基礎遷移教學策略的應用問題分析

現(xiàn)階段中職計算機教學中基礎遷移教學策略的應用過程中主要存在以下幾個方面的問題：其一，學生之間差異性較大。不同的家庭環(huán)境以及受教育背景使得學生對計算機知識與技能的掌握存在差異。這種差異給教師制定教學目標、設計教學內容、安排教學活動、布置教學任務等帶來了困難。當教師講解某個知識點時。一些具備基礎計算機知識及技能的學生能夠對其進行拓展遷移，而另外一些沒有接觸過計算機的學生并不能理解教師所講的內容。其二，教學模式單一。當前，中職學校計算機教學所采取的教學模式以教師為主。教師通過控制學生的終端向學生講解計算機知識，教會學生基本的計算機技能。在此過程中，教師并不能夠了解學生的課堂學習情況。其三，硬件與軟件設施落后。由于資金不足，所以部分中職學校還是使用陳舊的教學設備開展計算機教學以及早期版本的、功能不齊全的高級office軟件。

3基礎遷移教學策略對中職計算機教學的影響

基礎遷移教學策略對中職計算機教學主要有以下積極影響：其一，可提高學生計算機操作水平。基礎遷移教學并不只是讓學生掌握知識與知識之間的聯(lián)系，而是讓學生通過探索知識之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的問題，從而提高自身的計算機操作水平。其二，可促進學生對所學計算機知識與技能的實際應用。基礎遷移教學中，教師以實際問題為導向，以完成課堂作業(yè)為目標，通過引入舊知識幫助學生理解新知識，在新知識的學習基礎之上對其進行拓展遷移，從而提高學生的計算機知識與技能的實際應用。

4中職計算機教學中基礎遷移教學策略的具體應用

4.1培養(yǎng)學生遷移思維

遷移思維是學生進行知識拓展遷移的充分必要條件。只有學生形成了一定的遷移思維，才能夠主動地探索發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而獲得更加豐富的計算機知識，進一步提高教師的基礎遷移教學效率。因此，教師應當培養(yǎng)學生的遷移思維。首先，從舊知識導入新知識的教學，使學生在學習新知識的同時復習舊知識。其次，采用靈活多變的手段引導學生探索舊知識與新知識之間的聯(lián)系，初步建立學生的知識遷移意識。最后，將計算機知識與學生的實際生活相結合，使學生認識到計算機在生活中的應用。

4.2創(chuàng)設遷移教學情境

教學情境是教師有效開展基礎知識遷移教學的重要手段，也是教師提高計算機課堂教學趣味性的首要手段。好的教學情境可以幫助教師為學生營造輕松愉悅、新奇有趣的學習環(huán)境。當學生處于這種學習環(huán)境下，能夠獨立思考問題，主動地學習計算機知識。因此，教師應當創(chuàng)設遷移教學情境。教師可創(chuàng)設的教學情境多種多樣，如游戲情境、音樂情境、生活情境以及多媒體情境等。首先，要吃透教材內容，設計與教材內容相符且與學生認知能力相適應的教學情境。其次，根據(jù)學生實際學習情況對教學方式做合理性轉變，以聲音、圖像、影響等多種可刺激學生大腦中神經(jīng)組織活動的因素呈現(xiàn)計算機知識。最后，將教學情境應用于實際基礎知識遷移教學中。

4.3合理安排教學內容

教育內容安排是否具有較強的合理性，對基礎遷移教學有重要影響作用。只有合理安排計算機教學內容，才能夠使基礎遷移教學課堂教學效率最大化、效益最優(yōu)化，使學生在有限的時間里掌握更多的計算機知識以及計算機操作技能。因此，教師應當合理安排教學內容。首先，要對教材內容進行整合，理出其中具有高度概括性質的理論知識，以及可進行拓展遷移的內容。其次，對教材中的重點難點知識進行歸類整理，并為其設計具體的教學過程。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材內容有關的計算機知識，對教材內容進行有效補充，拓展學生的計算機知識面。

4.4優(yōu)化教學評價

積極的教學評價可以提高學生的自信心，增強學生的自我認可，從而促進學生主動學習。因此，需要優(yōu)化教學評價。首先，構建和諧師生關系，保持與學生的同等地位。其次，豐富教學評價方式，在以往單純的教師評價學生的評價模式中加入師生互評、教師自評、生生互評、學生自評等。再次，擴大評價范圍，注重評價教學過程。最后，以積極的語言鼓勵學生，使學生暢所欲言。

5結語

綜上所述，應用基礎遷移教學策略開展計算機教學能夠豐富學生的計算機知識，提高學生的計算機操作水平，促進學生對所學計算機知識與技能的實際應用。當前，計算機教學中應用基礎遷移教學策略中存在學生之間差異性較大、教學模式單一、設施落后等問題。教師可應用基礎遷移教學策略培養(yǎng)學生的遷移思維，創(chuàng)設遷移教學情境，合理安排教學內容，優(yōu)化教學評價。最重要的一點就是，教師要始終堅持“以生為本”教學理念。

【參考文獻】

[1]阮杰林.基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用探討[N].蘭州教育學院學報，2015，31(03):123-124.

[2]張濤.基礎遷移教學策略應用于中職計算機教學的分析[J].信息系統(tǒng)工程，2015(07):150-151.

[3]朱西利，陳瑞劍.基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用探討[J].信息與電腦(理論版)，2018(20):232-234.

作者：何曉佳 單位：營口市經(jīng)濟技術學校