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摘要：信息技術的快速發展，微課作為一種新的教育方式應運而生，傳統教育在這個時代遇到了諸多挑戰，隨著時代的發展，傳統的計算機教學的弊端逐步顯示出來，微課教育由于時間短，內容豐富主題明確等優點成為一種新的教學模式，運用微課這種新的教學方式，能讓學生有更多的獨立學習時間，進一步激發學生學習興趣和學習的主動性，從而達到提高計算機教學質量的目的。

關鍵詞：微課；計算機教學；傳統教學

一、微課教學與傳統教學

微課作為一種新興的教育方式，它有的傳統教學無法比擬的優點，微課教學模式時間短，有研究表明我國大部分學生在課堂上的注意力集中時間大概是15分鐘到30分鐘不等，采用微課的教育方式能夠有效的幫助學生充分的利用注意力集中的時間，提升學生的學習效率[1]。同時學生還可以在課后的時間去觀看微課的內容，加深自己對知識的理解。微課教學內容豐富、形式新穎、主體突出，通常都是以某個重點為基礎，分開來講，分別錄制并且能夠長時間保存，對于在課上沒有消化理解的內容能夠課后反復的觀看，對重點、難點進行再次學習，讓學生在無人指導的情況下自主學習。微課教學不同于傳統的教學模式，傳統的計算機教學模式往往都是通過word、excel、powerpoint展示教學內容然后老師在根據顯示的內容去講解，這樣的陳舊模式，使課堂的氣氛較為低沉，學生在上課缺失學習的興趣，出現注意力不集中的情況，這種枯燥的教學方式也讓老師很難去了解學生的接受程度，演示的過程往往很難記住所有的知識點，導致學習效率低下。微課通過視頻為載體，充分的對某個重點、難點進行陳述，豐富的教學內容，能夠充分調動學學生學習的積極性，這種多樣的教學模式同樣也能夠給學生耳目一新的感覺，讓學生容易接受和理解。讓學生在同樣的時間接受更多的知識。進而達到提高教學質量的目的。

二、體育院校微課發展模式研究

教育心理學的學者做過實驗，結果證明人們在學習時，從視覺渠道上獲得80%的知識，從聽覺渠道上獲得11%的知識，嗅覺渠道上獲得3.5%的知識，觸覺渠道獲得1.5%的知識，味覺渠道上獲得1%的知識[2]。通過這個實驗數據，我們可以清楚的知道，視覺和聽覺在學習中占據了重要的地位。在體育院校的課程中，有許多課程都是形體動作實踐教學，很多學生在老師的講解示范過后并不能夠清楚的掌握動作的要領，這種方式只是讓學生被動的接受，很難達到教學的目的。在這些形體動作實踐教學中，教師可以讓學生觀看一些專家、世界冠軍的動作和影像信息，這些影像比上課的教師更具有示范性的指導。在學生觀看完微課作品后，老師要根據教學的內容和要點，對相應的動作進行慢放，將動作的路線和方向更好的展示出來，幫助學生理清思路，加深對教學內容的理解，增強學生完成這些動作的信心[3]。傳統的教學方式都是以教師為中心，上課是以教師準備的內容進行講解，課后按照老師的預留的方式進行練習。微課是一種互動學習方式，學生能夠根據自己的基礎選擇自己的學習和練習的方式，能夠幫助學生擺脫時間和空間的限制，增強學生的學習動力和興趣，從視覺和聽覺上推動學生的思想發展。在之前的體育教學中，都是由老師的實際經驗決定怎么優化動作，讓學生更好的接受，因此運動技術準確性上就沒有那么的客觀。在傳統的教學上，老師往往忽視了學生的身體情況和能夠接受的技術動作，學生情感豐富，性別不同會使他們的運動能力和運動激情不同，所以要在課前對學生進行研究，找到適合學生的教學方式和教學內容，為學生營造一個舒適的學習氛圍。微課教學的方式可分為兩種，一是讓學生根據自己的意愿來對學習的內容進行安排，管理自己的學習順序，二是安排好教學目標，讓學生按照順序來學習，這兩種方式各有利弊，教學中要根據實際情況，對學生選擇方式的學習內容進行補充，完善學生的知識體系，加強學生的自主學習能力[4]。

三、微課在計算機教學中的研究

體育院校的學生都比較活潑好動，在課堂上很少能夠集中注意力，到學生自己實際操作時往往都記不住具體的步驟，因此，教師可以根據課堂中的知識點進行提取，安排時長短小的微課環節，讓學生在短時間內能夠清楚的了解重點以及難點，避免長時間學習所帶來的枯燥，活躍了課堂學習氛圍，提高了教學效率，改善了教學效果。計算機教學中微課選取的內容要針對體院學生的特點，選取微課的內容要淺顯易懂，盡量使用通俗生動的語言，采用和體育相關的實例來操作，以便于增加學生學習興趣，加深學生對知識的理解[5]。微課的講解內容要清晰，要能夠迅速的講出知識的重點，使學生進入學習狀態，同時要避免多層次的操作演示，設置好各部分內容之間的分解。讓學生了解每個知識，滿足不同層次的要求，充分的調動學生學習的積極性。在計算機教學中，微課可以分為課上學習和課后學下的兩種應用方式，計算機課程的知識點較多，并且比較復雜，對于學習能力較差或者計算機能力較弱的學生不能在課堂上及時消化知識點，老師可以在課后把用到的微課和同學分享，讓學生通過課后觀看微課中介紹的重點進行再次的學習，完成對課堂學習的鞏固。同時也能夠幫助因訓練或者參加比賽而耽誤課程的同學進行學習，實現讓學生進行自主學習的目的，彌補學習時無人指導的缺陷[6]。微課在課堂教學模式中要與其他的教學活動相結合，教師要考慮引入微課的時機，結合實際的教學要求，能夠起到對教學重點和難點進行輔助性的解釋即可。老師還可以根據學生本人基礎的不同，設置不同難度的微課，在課堂中選取適當的時機讓學生選取一個適合自己的難度的微課進行自主學習，再通過發現的問題和同學進行交流與研究，增強學生的溝通能力和合作能力。

四、結論

微課是一種新的教學模式和方法，是傳統教學模式的補充。微課模式與傳統教學相比具有一定的優勢，它能讓活躍課堂的學習氣氛，讓學生提高學習的主動性與積極性，極大的提升了學習效率，拓展學生的視野，培養學生主動學習的能力，讓教師有更多的時間根據學生的學習情況進行指導。隨著信息技術的發展，未來的教育方式也會逐漸呈現出多樣化，微課這種新的教育模式就是發展的產物，隨著網絡普及程度的不斷擴大，信息技術的不斷提高，微課更多的滿足了現代人對學習知識的需求。引入微課教學是一種全新的教學方式，目前仍處于探索嘗試的階段，這個過程中難免會出現一些問題，教師要根據問題找到相對應的解決辦法，結合教學的工作實際，在教學改革的實踐中不斷總結和反思，使教學質量不斷提高。

【參考文獻】

[1]張敏.通過微課的應用提高高職院校學生自主學習計算機的能力[J].才智,2018(33):83.

[2]熊光華,胡小國.“微課”理念下高職計算機教學模式的改革與探究[J].計算機產品與流通,2018(11):207.

[3]孟震.高校計算機教學中的微課應用效果分析[J].電腦迷,2018(12):102.

[4]岳鵬.談微課在中職院校中計算機教學中的應用[J].才智,2018(30):71.

[5]劉麗杰.試析微課在計算機專業實踐教學中的應用[J].電腦迷,2018(10):73.

[6]王金茹.微課在體院計算機教學中的應用研究[J].電子測試,2016(07):91-92.

作者：張曉麗 單位：西安體育學院