計算機教學課程模式創新
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摘要：作為大學生通識教育的重要組成部分，計算機基礎課程是提高學生信息素養的關鍵途徑。隨著互聯網技術的不斷發展，大學計算機課程教學面臨諸多新的挑戰，因此需要創新、改革目前的教學模式，在計算機教學過程中培養學生的計算思維，提升當代大學生的綜合素養。
1引言
人類在開展科學思維活動時，計算思維是其中一項重要組成部分。隨著計算機技術與互聯網技術的不斷發展，計算思維在社會生活中發揮的作用越來越大。作為面向高校大學生開設的一門重要課程，計算機課程能夠有效提高學生的創新能力與綜合素養。計算機這門學科中，計算思維是核心內容。新的發展形勢下，教師應當努力創新大學計算機課程教學模式，有意識地鍛煉學生的計算思維能力。因此，文章重點分析了基于計算思維的計算機課程教學創新模式[1]。
2創新計算機教學課程模式的重要意義
2.1培養學生計算思維，提高計算機應用水平
現階段，計算機已普遍應用于全社會，許多單位在人員招聘與考核過程中，將計算機應用能力作為一項重要參考標準。因此，無論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生，都要學習計算機相關知識，對這一技術做到應用自如。從計算機整體水平來看，我國與發達國家之間的差距還比較大，高校在培養學生計算機應用能力時，不能局限于幾種常用的技能，應引導學生深入了解計算機技術，確保學生具備計算思維。計算機課程教學中，只有對學生提出高標準和嚴要求，有效培養學生的計算思維，才能提升學生日后就職的競爭力[2]。
2.2反映時代特征，學會基本思維方法
縱觀當代社會，各個行業領域都離不開計算機技術。人們分析問題、解決問題時，計算機逐漸成為一項必不可少的工具。針對某一具體問題，人們不僅要關注問題解決技巧，更要注重轉換問題，之后交由計算機解決。計算機課程教學培養學生計算思維時，形成思維模式比解決問題的方法更加重要。
2.3揭示計算機內涵，形成科學思維模式
21世紀，信息技術飛速發展，無論是自然科學領域還是社會科學領域，都取得了顯著成就和重大突破，人們對計算機和計算思維的認識產生了極大改變。目前，計算機不再被單純地視作一項工具，人類社會的發展進一步揭示了計算機的深刻內涵。大學計算機課程教學中，不但要培養學生的計算機應用能力，更重要的是幫助學生形成計算思維方式。這種科學思維有利于學生今后的學習、工作和發展。作為一門重要課程，計算機教學改革順應時代的發展要求，實現了科學設計、超前設計，拉近了與發達國家之間的距離，提升了我國的綜合實力。
3基于計算思維的計算機教學課程模式創新
3.1分層、分模塊教學，實現因材施教
大學專業包括文科類、理工科類、藝術類等。針對不同專業的學生開展計算機基礎課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術類專業學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內容加入計算機課程教學中；對文理科類專業學生而言，計算機教學中可以融入專業知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學校可組織計算機基礎測試，根據測試結果分配班級。組織課程內容時，可采取模塊化教學方式，根據學生的專業要求設定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。
3.2創新教學模式，尊重學生主體地位
傳統課堂教學的基礎上加入網絡教學，實現計算機基礎課程教學模式的創新。相較于傳統教學，混合教學模式能夠綜合傳統教學、網絡教學二者的優勢，不僅充分利用了現代技術，而且保留了傳統教學方式的優點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設計以及評價設計。這一新型教學模式中，教師實現了角色轉換，在發揮教師引導作用的基礎上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調團隊合作，教學過程中對于學生團隊協作能力的培養大有裨益。為了在計算機課程教學中培養學生的計算思維，考慮到學生基礎水平的不同，教學模式的設計應具備立體化、多層次特點，基本內容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網絡教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網絡教學為主的教學模式。第二，學習活動設計。教學活動和學習活動的設計要以任務為基礎，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務設計中鑲嵌具體的教學內容，這樣不但能調動學生的學習興趣，還能實現計算機教學理論與實踐的有機結合，提高課程教學的開放程度。設計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎任務、一般任務和復雜任務囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養學生的實踐能力，為優秀人才提供更高層次的發展平臺。
3.3發掘教學規律，引導學生科學學習
計算機應用能力是計算思維的基礎和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”只有具備較強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發展的土壤。教師進行計算機基礎課程教學時，應努力發掘計算機教學規律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結計算機工作原理的內在規律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“I—P—O”結構代表計算機數據處理的一般流程，其中I代表Input（輸入），P代表Process（程序），O代表Output（輸出）。作為計算機信息處理的物質基礎，該模型上運行的軟件會產生相應的運行規律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予I、P、O即可。計算機課程講解時運用“I—P—O”結構模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎流程、基本規律，并在此過程中掌握計算機學習要領，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，I代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，I則代表素材導入、采集等指令。相應的P、O在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授Windows（視窗操作）系統的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。Windows系統的操作流程可抽象為“S—R—C”結構模型，其中S代表Select（選擇）、R代表RightKey（右鍵）、C代表Command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用Office辦公軟件，還是操作系統文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。
3.4轉變評價方式，注重綜合評價
計算機課程教學中，不僅要創新教學手段和教學模式，還要創新評價方式，將考核與評價有機結合，全面分析學生的學習過程。考核環節，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業、期末考核相結合的綜合考評方式比較科學，綜合作業的權重應適當增加，過程考核要重點關注。考核內容不應局限于計算機應用能力，可以將計算思維相關知識點納入其中，利用能力考核實現計算機思維品質的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數據分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結語
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯系，是當代大學生不可或缺的一項重要能力。大學計算機課程教學中融入計算思維，通過創新教學模式、教學方法，加快推進計算機課程教學改革。在教學環節，應注重培養學生的信息素養、計算思維和綜合能力，促使學生掌握現代化計算機技術，具備科學的計算思維，培養社會需要的高素質、復合型人才。
參考文獻
[1]陳芳.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革探析[J].現代信息科技,2018,2(8):129-131.
[2]馮敏.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學創新探討[J].電腦知識與技術,2018,14(23):141-142,153.
[3]丁鵬,賈月樂,張靜.以計算思維能力培養為導向的計算機程序設計課程教學模式的研究與實踐[J].教育現代化,2018,5(13):78-79.
[4]申璐,高淑香.創新創業與計算思維相融合下的教學改革—以計算機應用基礎課程為例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(17):171-172.
[5]張海琦.基于計算思維的計算機基礎課程一體化教學模式初探[J].計算機時代,2017(2):82-83,86.
作者：陳希源 單位：南陽醫學高等專科學校
