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摘要：spoc環境下金融學課程的創新和優化，有利于完善傳統線上線下教學模式，也能增強金融學課程的政策性和現實性，借助互聯網拓展教育空間，提升教育成效，助力學習者全方位成長。強化對SPOC理論內涵的全方位剖析，了解金融學課程教學創新難點，加強實踐探索，推動SPOC混合式金融學課程深度教學模式優化和創新，有利于完善金融學教學架構功能，打破傳統教學限制，構建中國化金融學教學模式。

關鍵詞：SPOC；混合式；金融學課程；深度教學

線上線下混合教學模式是高等教育未來的主要教學模式，發揮線上線下教學優勢，對全面提高學生綜合素養，為現代企業培養應用型高級技術人才起到保障作用。金融學課程知識體量大，有限的課堂時間無法全方位了解多元化知識內容，借助SPOC理念支持創新課程資源，完善教育架構，有利于金融學課程教學改革，更能激發學生主觀能動性，提升學生學習熱情。因此，學校與教師應加強對SPOC教學模式的認知和了解，眾多專家和學者已加強學術研究，以此助推金融學課程深度教學模式優化和創新，可加強對金融學人才的系統性培養，并確保分層教育理念的有效落實，助力人才個性化成長。金融學涉及的知識面廣，線上教學資源豐富，借助網絡教學平臺可以完成相關內容，對提高學生分析問題，解決問題能力等方面都起到重要作用。

一、核心概念：SPOC理論內涵

從SPOC教學案例入手，加強對其內涵的全方位剖析和認知，有利于混合式教育的展開，也有利于金融學課程優化和創新。通過加強對發達國家SPOC理念落實情況的梳理，發現引導學生分小組進行學習，以此調整教學方案和教學方針，助力學生加強學術交流，引導其及時提出疑問，有利于學生加強對理論知識的全方位掌握，更能提升學生實踐能力。我國清華大學借助學堂在線對SPOC課程進行探索，發現引導學生通過互聯網自主學習，在線下課堂進行討論和交流，有利于學生加強對知識重點和難點的關注。強化國內外探索發現SPOC理念以慕課為依托，充分利用線上教學資料，利用線上教育代替傳統課堂講授，并以此推動線上教育與線下教育有機融合［1］。一方面SPOC教學模式能節省教學時間，拓展教育內容；另一方面學生可借助線上教育平臺加強知識鞏固，以此提升自身應用能力。現在高校都非常重視線上課程建設，尤其線上課程在新冠肺炎疫情防控期間發揮重要作用，對完成課堂教學任務起到保障作用。線上教學比較靈活，學生可以不受時間空間限制，方便學生學習，對學生預習、復習、知識鞏固等方面都起到重要作用，為學生拓展學習等方面起到基本保障作用。

二、創新思考：金融學課程教學難點

強化對SPOC混合式教學的深入剖析，發現金融學課程深度教學模式改革和優化主要存在以下難點：分層式教學理念的落實。如何基于學生個性特點，為其提供不同體量的知識，一直是教育者重點關心問題，金融學課程本身存在較強的綜合性和交叉性，學生既要了解金融學相關知識，又要了解證券投資類知識，還要了解實驗經濟學相關知識。由于學生認知能力不同，因此需要的教學資料和教學內容也會有所區別。因材施教有助于學生個性化成長，教師在對學生進行層次劃分時，應加強全方位考核和評估，并借助大數據力量加強對學生相關動態數據的了解，以加強學情分析。基于學生實際狀況，加強對其薄弱點的針對性了解，并向其系統性推送金融學相關知識，可完善每個層次的教學目標，拓展學生學習視野。金融學涉及知識點較多，教師課上不能面面俱到，對學生知識的拓展，學生個性化發展方面不能滿足，學生可以通過網絡平臺，自學一些知識，教師可以在網絡平臺固定學生學習內容，與學生通過網絡平臺共同探討，解決學生學習過程中出現的問題，提高學生知識應用能力，為現代企業培養高級應用型技術人才［2］。與此同時，單純知識傳授型模式很難滿足不同層次學生發展需求，因此教師可利用動態化學習模式緩解教學不足，以此拓展教育效果。SPOC理念的落實能在課堂前完成知識傳遞過程，并在課堂中加強知識的內化吸收，完成這兩個任務才能助推金融學課程深度教學模式優化，并提升素質教育質量，完善素質教育架構，實現素質教育新生。

三、實踐探索：基于SPOC混合式的金融學課程深度教學模式優化思路

（一）基于SPOC構建翻轉課堂，完善混合式教育

翻轉課堂理念可創新學生學習架構，并在課前完成知識傳遞過程，課堂實現知識內化，以此提升金融學課程教育質量和教育效率。一方面教師需在課前提供金融學相關視頻，還會借助互聯網強化與學生的溝通，以此加強在線輔導；另一方面，教育者與學習者可利用課堂互動加強知識吸收，以此拓展學生知識視野，提升學生理解與認知能力，確保學習者加強對金融理論知識的全方位認知，并以此實現深度學習。混合式教學模式是教育發展趨勢，現在高校都在積極推進線上課程建設，國家進行國家級資源共享課建設，省級資源共享課建設，校級資源共享課建設為線上教學打下基礎，同時能解決教學資源不均衡問題，讓發展一般的院校能引進優秀教學資源，實現教學資源共享目標，符合國家的教育教學方針。SPOC翻轉課堂構建需要信息技術為依托，教師需借助互聯網加強對信息傳遞效果、知識吸收效果的了解和認知，更要借助豐富網絡資源，健全教育內容與教育架構，助力學生展開自主學習，以此提升教育效果和教育質量［3］。SPOC旨在集合線上線下教育資源并調整傳統教學模式，期望引導學習者系統性學習金融學相關理論知識，避免出現知識碎片化現象。例如，教師會將金融學課程知識分為不同知識單元，并采用慕課、微信公眾號等形式向學生進行教學資源推送。與此同時，教師還需基于學生個性特點，構建相關微課以此拓展學生學習視野，提供更豐富的金融學教學資料，確保金融學課程的有效優化和創新，以推動分層式教學的展開，滿足不同層次學生發展需求，助力學生個性化成長。例如，教師會通過全方位考核與評價，了解學生學習狀況，相關測試既能了解學生的理論知識掌握情況，又能了解其解題能力與創新能力。教師發現問題后，可在課堂中強化對學生主體的針對性引導，而學生也可在課堂中尋求教師幫助。金融學課程涉及心理學和市場交易等內容，教師可借助線上模擬實踐平臺，完善教育架構優化教育方案，借助情景式教學、案例式教學，幫助學生系統性掌握金融學課程，以完善混合式教育模式，助推學生綜合素養和綜合能力提升。

（二）基于SPOC強化深度學習，優化學習全過程

深度教學的展開有利于學生深度學習，也可通過創新教學準備、遷移理論落實等教學流程，構建和諧教育氛圍，拓展教育空間，強化對教學的科學評估，以推動金融學課程深度教學優化和創新。教育者可借助互聯網拓展線上教育資源，并基于其互動功能與學生進行交流和互動，引導學生學習新知識時聯系舊知識，以此完善學生知識架構。學生可在模擬交易中加強對金融理論知識的全方位了解和認知，也能在金融市場加強知識遷移，確保應用能力與創新能力提升。良好教學氛圍的構建，需要學習者與教育者共同努力，學習者和教育者可共同參與課堂評價并共同加強成果分析，以此推動教育者與學習者共同成長，完善深度學習過程。借助SPOC加強對深度學習的支持，完善線上線下混合式教育，加強教學資源開發，有助于深度教學的優化和創新。教師應選擇具有共享功能與數據收集功能的SPOC平臺，相關平臺能幫助教育者加強學情分析，更能營造學生需要的學習環境，提升教育的系統性和針對性，并向學生系統性推送金融學教育內容以此提升信息化教學質量。例如，教師可借助文字、音頻、視頻、動畫等拓展金融學教學模式，提升教學的趣味性和生動性，以此引導學習者全方位了解金融學行為和概念［4］。基于SPOC對金融學課程教學進行改革和優化，借助互聯網優勢提升師生互動頻率，既能激發學生主觀能動性，又能助力學習者在參與學習時完善知識遷移。教師通過SPOC平臺收集學生相關學習數據，能對其知識結構和學習情況進行綜合評估，也能依據學生發展需要，構建系統化培養方案。為確保SPOC理念的有效落實，教師可在優化考核時加強對學生應用能力與創新能力的考核，加強考核了解學生知識架構，能助力學生加強知識內化，確保深度教學模式的有效性和科學性。學習過程是學習的重要過程，優化學習過程，對提高課堂教學質量，豐富教學內容，增加教學手段等方面都起到重要作用，對學生知識應用能力提升，增強創新意識，提高學生創新能力都起到重要作用。

（三）基于SPOC創新學習思維，向深度學習轉型

SPOC理念落實時創新學習思維向深度學習轉型，有利于完善金融學課程架構，更能提升金融學教育質量。首先，加強SPOC課程建設。新冠肺炎疫情的出現，打破了傳統教學計劃，但卻推動了線上教育的快速發展。線上教學在新冠肺炎疫情防控期間發揮重要作用，各個網絡教學平臺都在積極進行平臺建設，高校都在網絡上進行課程建設，為線上教學提供了豐富的教學資源，對學生知識拓展，拓展作業完成，為線下教學打下良好的基礎，對提供線下教學質量，提升學生學習能力，讓學生成為線下教學主角，發揮學生主觀能動性，提升學生自主學習能力等方面都起到重要作用，符合現代學生發展的需要。基于SPOC理念加強線上教學平臺優化和創新，依托學校教育特色選擇學堂在線、學銀在線等平臺拓展學生學習視野，幫助學生完成學習任務。有利于深度教學的展開。教師與學校應加強合作，基于金融學課程特點強化資源重塑，以此完善教育內容和教育架構，拓展教育空間確保充分發揮SPOC價值與作用，優化金融學教學質量；其次，創新學習思維，打破時空限制。金融學課程優化和創新時可利用SPOC展開混合式教學，以此助力學生創新學習思維，助力學生自主學習能力與理解能力的提升，能確保學生在掌握金融學課程基礎性知識時，加強對難點問題與熱點問題的剖析。學生可借助互聯網，加強互動分小組討論金融學相關內容，以此提升學習的互動性，拓展學生學習視野，提升學生學習能力；最后，向深度學習轉型，打破傳統機器化學習方式。金融學課程屬于金融類核心課程，理論知識相對較多，邏輯性強，具備動態化特點，僅靠傳統線下教學模式，明顯無法滿足學生發展需要，打破傳統學習機械化形式，向深度學習轉型可打破傳統課堂學時限制，引導學生提前對基本知識點進行全方位認知和了解，以此增強教育的系統性和科學性，將傳統的知識傳輸轉化為知識內化，確保知識傳授與知識內化的同步形成，提升線上線下混合式教學質量［5］。傳統課堂受時空限制，教學效果有限。而SPOC理念的出現可推動線上線下混合式教學優化，也能幫助學習者隨時隨地展開學習，更能助推其加強對金融學理論內容的有效認知，確保理論與實踐相結合，促進學生深入了解金融學課程的重點與難點內容，從而打破傳統教學限制，促進金融學課程邁入新的發展階段。

四、結語

SPOC理念的落實能打破傳統以教師為中心的教育模式，將學生作為教育主體，構建開放式、高效式課堂。基于學生發展需要構建系統性培養方案，加強深度教學，有利于學生完成知識遷移，更能完善學生知識架構。一方面學生可通過互聯網加強對金融決策更好地理解；另一方面學生可借助線上模擬實踐平臺，加強對理論知識的全方位掌握，以此提升自身綜合能力與綜合素養，確保金融學課程教學步入良性發展。基于SPOC混合教學模式對拓展學生知識面，滿足學生個性化發展需要，全面提高學生綜合素養，為現代企業培養應用型高級技術人才都起到重要作用，符合現代高等教育教學改革的需要，對深化金融學課程教學改革起到促進作用。

參考文獻

［1］斯麗娟，王廣在，魏志鵬．循證理念下金融科技專業如何助推“新文科”建設——基于培養特征的內容分析［J］．中國大學教學，2021（9）：22-29．

［2］葛和平，陸岷峰．高等院校構建以金融科技為核心的金融學科建設路徑研究［J］．金融理論與實踐，2021（6）：46-54．

［3］王偉，黃穎．講好金融故事：“金融學”課程思政改革的有效路徑［J］．思想理論教育導刊，2021（3）：112-116．

［4］王重潤．新文科背景下新財經教育改革路徑及案例研究［J］．黑龍江高教研究，2020（12）：57-62．

［5］臧旭恒．關于如何設置和建設高校具有中國特色的國家經濟學科課程體系以及相應教材的幾點想法［J］．教學與研究，2020（7）：21-24．

作者:李秀明 單位:黑龍江工商學院