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摘要:在新時代背景下，在專業課程教育中融入思政教育、提升人才培養的質量，是現階段課程思政教育的必然要求。專業課與思政課存在嚴重的分離現象，導致部分專業課在教授過程中只重視學生的專業素養教育，而忽略了學生的德育。為提升人才培養的質量，各高校都在積極探索課程思政建設體系，期望更好地發揮專業教育與思政教育的協同作用。對于作為經濟學專業的核心課程之一的金融學，教師在授課的過程中不僅要培養學生的專業素養，還要塑造學生的核心價值觀。該文通過對目前金融學課程思政建設存在的問題進行客觀分析，并提出合理的解決路徑，為金融學授課教師提供參考。

關鍵詞:金融學；思政建設；探索分析

“育人以立德為先”，專業課教師在培養學生專業素養的同時，還肩負著立德樹人的重要使命，課程思政教學改革要求專業課教師在講授專業理論知識、培養學生專業技能的同時，也要注重對學生思想和價值觀的培養和引導，真正做到全方位育人。金融學作為經濟學專業的核心課程之一，是經濟學專業的一門基礎性核心課程，并且由于金融學課程本身的特點，吸引了大量非經濟學專業學生學習該課程。因此，對于這門學習人數眾多、影響面廣的課程，有必要花費大量時間來搭建其思政教育體系，這不僅是踐行立德樹人重要使命的舉措，也是培養金融創新人才的必然要求?，F階段，我國針對金融學課程思政的研究內容較少，這與金融學的教學規模很不相符。

1思想政治教育融入金融學課程的重要意義

本科教育階段是個人學習生涯的重要組成部分，教師正確、有效的思想政治教育對在校大學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養起到非常重要的作用。因此，課程思政教育需要高校的專業課教師強化對學生的思想引領與專業指導，將專業教育與思想政治教育有機結合，為學生的良好發展打下基礎[1]。2005年，課程思政教育模式首次被提出，經過多年的發展，各高校的課程思政教育都取得了長足的進步，但要實現從思政課程到課程思政的轉變，還有較大的進步空間。各高校在對人才培養目標進行設定時，不管是什么專業，考慮的是將學生培養成德才兼備的專業人才，要從根本上實現全方位育人。雖然應用型本科金融學專業以應用型技術人才培養作為最終目標，但在應用型人才培養模式下，依然將立德樹人作為根本任務，并對學生的職業素養提出了明確要求，不僅要求學生具有超強的政治理論素養、思想道德品質與專業素質，也要求學生具備高度的社會責任感與良好的職業素養。從以上的分析可以看出，思政育人與專業人才的培養目標是一致的。對于金融學專業學生面向的工作崗位而言，銀行業、證券業、保險業等對從業人員的專業素養要求較高。結合社會實踐來看，在金融行業中存在利益誘惑，從業人員一旦道德素養不高或法律意識淡薄，就容易導致金融從業人員的違法犯罪行為，例如銀行內部工作人員與外部人員串通實施的非法金融詐騙、違規開展理財業務、套取機構資金進行高利轉貸、保險業務人員截留客戶保險金等違法犯罪行為。因此，對金融從業人員職業素養的培養是應用型本科院校對金融學專業人才培養的重要環節。在本科教育階段，高校學生不僅要掌握扎實的專業知識和職業技能，更要結合自身專業的特點和未來職業發展方向，有針對性地發展自己的職業素養。如何將思政元素融入專業課的日常教學，不斷在專業理論的教學過程中潛移默化地強化學生的思想政治素養，培養學生的誠信意識與愛崗敬業精神，成為目前研究的重點課題。此外，我們還要思考：如何創新思政教育的方式、方法；如何在提高學生學習興趣的同時，潛移默化地提升學生的思想品德、價值觀念等，讓課程思政育人與金融學專業人才培養更好地融合發展。

2金融學課程思政建設存在的問題

為貫徹落實在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神,各個高校開始進行專業課程教育教學改革，強調將課程思政融入課堂的重要性，將課程思政工作列入年度工作重點。在新時代背景下，課程思政成為高校人才培養的新方向，院校希望通過更新教學內容、豐富教學手段，努力創新、不斷嘗試、不斷改進提高，加速思想政治教育在專業課程中的融合力度，但就目前的發展情況來看，仍存在一些問題亟待解決。

2.1課程內容與思政教育的融合效果較差

高校要把思政教育工作貫穿教育教學的全過程，開設的各類公共課程、專業課程都要與思政課程形成協同效應。各個課程的授課教師在國家及學校要求的指引下，不斷深入挖掘專業課中蘊含的豐富思政元素，努力推進課程思政的發展與完善，但是在實際的金融學課程教學活動中，因為專業教師對課程思政教育內涵、理念認同等認知的局限性，以及受到授課時間、教學經驗等的限制，使得部分金融學授課教師在日常教學工作中，不能有效地將思政教育與知識理論、現實生活緊密結合，導致出現為了思政而思政的形式化、表面化的現象。教學過程也難以吸引學生的注意力，這就導致學生在學習的過程中，無法有效地將思政教育內容轉化為自身的知識，課程內容與思政教育的融合效果不好。

2.2課程思政的教學手段過于單一

在新時代背景下，在校大學生普遍表現出思想活躍、獨立個性、追求平等自由等特點，在實際生活中，他們可以通過各種渠道搜索、接收信息。由于受到生長環境的影響，部分學生出現以自我為中心、看待事物不夠全面等問題，并且辨別能力較低，容易受到外界的影響。但是目前，很多教師在課程思政教育過程中依然采用傳統教學模式，只是將思政課程的相關內容生硬地嫁接到專業課程中，完全忽略了學生的學習感受，忽視了學生個體的差異化需求，沒有充分地考慮學生的愛好，沒有與時俱進，導致學生無法真正感受到思政教育的魅力、領悟思政教育的作用。

2.3專業課教師的思想政治理論素質參差不齊

教師是高校教育教學過程中的一線工作者，與在校學生接觸較為密切，是深入開展課程思政工作的關鍵所在。專業教師的思想政治理論素質直接影響到課程思政教育的效果。但從現實情況來看，大部分高校具備較完整的專業培養方案，金融學授課教師也具有較完整的專業知識體系和較強的專業知識教育技能，但他們的思想政治理論素質參差不齊，部分教師的思政教育水平不高。對于金融學這門應用范圍較廣的課程而言，教師關注更多的是如何教授學生理論知識、如何讓學生掌握專業技能、如何提升教學質量，但對于思政教育內容的理解及講授僅僅停留在表層，沒有傳達理想信念、道德素養等精神要義，無法滿足思政教育要求，不能充分發揮思政教育在金融學課程中的作用。

3金融學課程與思想政治教育的融合策略

3.1促進金融學課程與思政教育形成協同效應

要想推動金融學課程思政教育與思政課程的有機結合，就要精心構思如何“潤物細無聲”地將思政教育貫穿于專業知識中，這就要充分挖掘金融學課堂的思政教育資源。首先，教師在吃透教材的基礎上，不斷充實思政教育資源，并對課程知識模塊進行拆分、重組，從學生感興趣的角度入手，充分挖掘專業知識點中的思政教育元素，精心鉆研知識點的思政教育目標，找到切入點后巧妙地將思政內容融入課堂。同時，課下還可以通過向學生分享案例、思考作業等形式，加深學生對知識的理解。其次，探索創新多元化的金融學課程考評方式。開展課程思政教育的根本目的是為了培養具有正確“三觀”的應用型專業人才，這就要求高校金融學專業教師在制訂課程考核方案的過程中，把學生的認知、價值觀等指標納入考核范圍，采用案例發表、效果評價、金融現象分析等多元化考核形式，對金融學教師課程思政教育的教學效果以及學生的學習效果進行科學、客觀、綜合的評價。在考核的過程中，讓學生潛移默化地形成正確的價值觀，充分發揮思政教育的作用[2]。

3.2探索多元化金融學課程思政的教育教學方法

高校將思政教育融入課程教育是創新金融教學的重要目標。要想打造金融學“金課”，學校應根據課程改革的實際情況對思政課程規劃進行優化升級，結合時代特點、學生特點、社會發展要求等方面開展思政教育。教學方法要與時俱進，利用信息化手段，運用多元化的教學模式，通過情景教學、小組討論、專題講座、頭腦風暴等教學方法激發學生的學習興趣[3]。同時，還可以結合當下社會的熱點金融問題，創建金融課程思政系列微課堂，充分利用網絡信息化平臺進行教學。

3.3打造高質量課程思政教師團隊

課程思政的根本宗旨是以德樹人，這就要求金融學專業教師應增強教書育人的主動性。對高校而言，應組建高質量思政教育團隊，開展全員育人機制。專業課教師不再單兵作戰，而是要與思想政治工作者、輔導員、實訓教師等共同組成課程思政建設團隊，發散思維、各抒己見、集體備課、共同研討、互相支撐，創新專業課程與思政教育融合的方法，完善金融專業教師培訓制度，加大對專業教師的思政培訓力度，鼓勵教師申報課程思政教改項目，高效推進“三全育人”的發展[4]。金融學專業教師應努力踐行社會主義核心價值觀，在課程目標設置與價值觀引領的過程中，注重引導學生用所學的理論知識來解決我國市場經濟發展過程中存在的問題。教師在授課的過程中，應認識到我國社會主義經濟取得長足穩定發展的內生動力與因素，結合金融學課程的內容，根據我國經濟發展實際，有針對性地培養學生對我國經濟發展與市場理論的認同感[5]。

4金融學課程思政元素的挖掘

在學生熟知金融學課程內容的基礎上，教師要對其中蘊含的思政內容進行深度挖掘、合理布局，并在講授的過程中充分滲透。在課程設計、課程導入、知識點講授、課后討論及總結等環節，都可以涉及思政教育內容[6]。同時，在思政元素融入專業教學的過程中，也要與時俱進，及時更新觀點和理念。下面結合課程內容，舉例說明思政元素在金融學課程中的滲透與運用：

4.1愛國主義元素

在課程講解過程中，通過案例分析、對比分析、小組討論等多種形式潛移默化地培養學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自信心和民族自豪感。例如，在講解貨幣的起源與發展時，可以擴展講解中國的互聯網金融，聯系學生生活講解普通百姓所使用的電子錢包、電子貨幣以及新興的數字貨幣，以此展現中國經濟發展的速度與實力。又如，在講解國際貨幣體系時，可以補充案例：2016年，國際貨幣基金組織宣布將人民幣納入特別提款權貨幣籃子，人民幣取得“儲備貨幣”資格，充分展現出世界對中國經濟實力、經濟地位的認可。再如，在講解金融機構體系時，可以通過討論或者提問的方式，讓學生思考：我國牽頭設立亞洲基礎設施投資銀行的意義是什么？

4.2價值觀元素

在校大學生年齡普遍較低，缺乏一定的判斷能力，在信息化高速發展的今天，可以通過很多途徑獲取信息，其價值觀很容易受到影響，因此，授課教師有義務引導學生樹立正確的“三觀”。例如，在講解商業銀行貸款業務時，可以補充講解校園貸的相關內容，教育學生要注重提升自身的內在價值，經濟壓力較大時可以依靠高校貸款、生源地貸款等正規途徑，切勿為了虛榮、攀比而借校園貸。

4.3職業道德元素

金融類的行業往往要與金錢打交道，存在利益誘惑，從業人員需要具備較高的法律意識、道德素養，防止嚴重的金融犯罪，從業人員的道德缺失可能會對整個機構甚至整個行業造成一定的影響[7]。教師在授課的過程中，要對職業道德方面的思政元素進行滲透，培養學生成為遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業、奉獻社會的優秀青年。例如，在講解操作風險時，可以補充講解案例“巴林銀行倒閉事件”。再如，可以在課前導入環節或者課堂討論環節設計案例分享：光大證券烏龍指事件、中石化“黑天鵝”事件、格萊珉銀行、麥道夫騙局等。

5結語

課程思政與專業課程的深度融合，是新時期高校教育教學工作面臨的嚴峻挑戰。眾多高校開始嘗試打造具有高階性、創新性的金融學“金課”，金融學課程思政建設成為關鍵環節。思政教育元素在金融學課程中比比皆是，但為了避免出現思政教育浮于表層、難以與專業課程相融合的問題，金融學課程思政教育要在育人、價值內涵上進行系統斟酌、深度挖掘，從培養教師隊伍、教學模式多元化等方面著手，將思政元素巧妙地融入金融學課程的教學過程，潛移默化地培養學生的正確“三觀”和良好職業素養，這也是新時代金融人才培養的題中之義。

作者:鞏麗然 昝鑫 單位:河南開封科技傳媒學院