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摘要：在高密度化的城市空間中，小學校園如何營造一種既有人情關懷，又有功能特性鮮明的環境為我們思考所在。文章試圖運用圖底規劃理論，抽取武漢地區個案進行校園景觀設計的分析，對相關理論在校園景觀設計的適應性問題進行探討。

關鍵詞：小學校園景觀；圖底關系；平面；立面；空間

小學校園景觀看似普通，但在學生的世界，含有內在的童趣。好的景觀可以愉悅地伴隨學生的學習、生活。在小學校園景觀圖底規劃理論中，我們可以用圖與底的關系分析學校景觀的美，不知不覺中影響學生的認知和判斷。由于人們對圖形所展示的信息反饋更為積極。作為“底”（背景），主要襯托出“圖”（圖形）這一封閉形狀，則是通過大腦所傳遞出來的信息識別。圖與底的關系是反映校園景觀中的圖形與背景之間的關系，利用人們的視知覺能力對圖形感知。校園景觀，由視知覺感知的圖和底，空間形態的結構關系，能更好地體現出景觀設計的美。針對我國城市小學校園景觀的特殊性及場地的局限性、規劃條件的限制等多方面的因素，小學校園景觀關于圖底規劃理論方面的研究還有待于更深刻、具體的研究。圖與底的關系不僅能為小學校園人性場所營建增添美，也使小學校園環境的生態建設、功能布局和環境營建等方面更為完善。基于圖與底的關系，合理營造人性場所，確保更好的小學校園景觀。在校園景觀規劃中，即“圖底規劃”，從微觀的視角切入，以建立人性場所為支撐。學校的教育更側重個人素質的培養，重視校園景觀空間的建設，為場所精神塑造理想的土壤。人們對建筑實體與校園的景觀設計進行圖與底的思考，景觀要素與其周圍的環境及其所含有的色彩圖案等也需要進行主觀與客觀的搭配，用符號形式美化人們活動場所。

一、平面上的圖與底

校園景觀從校園基址的平面上分析，當校園建筑物作為“底”的背景時，校園內的景觀就是“圖”。圖作為景觀元素的構成部分，是封閉性的。我們調研發現，校園的景觀與其校園的建設用地之間有一定的關系。例如，從北湖小學和武漢市人民小學的校園總平面看，校園內建筑圍合的空間為圖，建筑被視為底。反之，校園景觀及其周圍環境就被作為底。當然，建筑也有其自身的裝飾，圖底的轉換也與其自身的細部設計有聯系。從平面的功能布局、植物搭配等，將校區景觀內部的景觀斑塊和校園景觀中生態路徑進行拓撲分析，把景觀斑塊抽象為節點，把生態路徑抽象為連線，系統分析節點與連線之間的拓撲關系，用于構建其生態校園路徑的設計與景觀搭配的和諧性。地面鋪裝也是校園景觀細節設計的構成元素之一。用特色鋪裝圖案對校園地面進行裝飾，為學生提供活動空間。大興第一實驗小學，活動區域中一些游樂空間，是用圖案形式繪制在地面上，劃定出學生游樂空間。

二、立面上的圖與底

景觀元素的構成是由人工景觀與自然景觀共同存在的。當我們在進行設計時，為了優化校園景觀，就應該對構成景觀的建構筑物及其周圍環境進行裝飾。以回民小學的建筑外立面為例，該學校對其墻面進行了垂直綠化。綠色植被與墻體自身的色彩對比鮮明，如果進行圖形的抽象，我們可以獲取優美的圖案。以建筑立面為背景，附著在建筑表面綠色植被有規律地裝飾其上，圖案美觀。例如，很多小學校園建筑外立面色彩單一，可以借鑒回民小學的建筑裝飾，對其外立面簡單地垂直綠化，改善單調、乏味的表皮，使立面內容更豐富，提升校園景觀的綠意與蘊涵。也可采用其他方式為校園景觀建筑外立面增色。校園景觀設計的形式構成不都是程式化的、一成不變的。利用一些盆栽植物對小學校園室內外景觀進行裝飾。也可通過對墻體進行再設計，借用學生的藝術創作作品，特色涂鴉板報等形成校園景觀獨特氛圍，如室內文化墻，或者是空間界面裝飾等。盆栽植物中，借用花卉對校園景觀進行裝飾，給人以歡快、熱烈的氣氛。我們把經改良的墻面，為校園景觀增加文化內涵，體現校園的素質教育特色，同時擺脫校園景觀設施的限制，合理利用景觀元素豐富校園。如振興路小學在校園內設計了文化墻，但是三個立體的構筑物確實為學生謀福利。如果在很有限的校園面積內，僅僅看到墻面部分是單調的、空洞的，通過主觀性的設計使墻體的內容更多元。像回民小學有展示空間，利用建筑立面設計的文化墻及櫥窗展示出學生的成果——剪紙圖案。一方面體現了校園景觀文化，另一方面是對墻體有效的利用，豐富了建筑內部立面效果。

三、空間中的圖與底

圖與底的層次變化，校園景觀達到在有限的空間內較佳效果，就要增加使用多種途徑來強化景觀的進深感。巧用空間的關聯性創造景觀的層次感最為常見，為景觀的深遠感增添特色。校園的有限利用空間使建構筑物（即為“底”）營造，而該空間中植被、山石、水體等構成景觀的元素作為“圖”，校園景觀空間富有層次性、趣味性。這里的“圖”并不是單一的，通過對自然要素與人工要素的結合，營造高低錯落的空間層次，加上對同一季節不同色相的植被進行合理組織，“圖”又有其內在的內容，即把色彩鮮艷的植被為“圖”，顏色單一、同一色系的綠色作為“底”。建筑物的六個面圍合成空間?！翱铡睘槭褂?，把“空”的空間作為“底”，其內置入一些供學生實用的家居，即為“圖”。前進二路小學校園對室內景觀設計運用了色彩艷麗的室內家具設施，符合小學生的色彩感受。裝飾性的室內家具設施可以為人們提供舒適的環境。學校校園的邊界部分是用實體墻與外界隔離，對墻體及其周圍環境裝飾，使其優化。如某一小學校園白色的邊界墻面裝飾了彩色墻繪，墻體邊界留有花池，種植球狀的常綠灌木與墻體之間進行了分割，使人們好奇繪畫時，保持一定的距離美。這樣，搭建了空間層次變化，既使單調的墻面軟化，也使校園增加綠意。綜上，正是基于“圖底規劃”模式，以微觀視角，認知圖與底的關系在校園景觀設計中所起的作用。構建校園的“積極空間”，活躍校園氛圍，符合學生活動，獲得詩意的校園景觀環境。為校園均衡發展，使校園景觀更具有合理性和可持續性。每個校園有其獨特的地方，但不都是完美無瑕。校園景觀需與時俱進。

參考文獻：

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[3]諸葛鎧.圖案設計原理[M].南京：江蘇美術出版社，1991.

作者：呼澤亮 單位：華中科技大學建筑與城市規劃學院