景觀設計課程中體驗式教學法的應用
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［摘要］體驗式教學法根據高職學生的認知層次和實際情況，將教學重點從教轉向學，建立了直接體驗、情感體驗和批判體驗的基本架構，通過“創設情境—激發興趣”“自主學習—合作探究”“實踐創新—提升能力”三個程序以及學生、教師、社會三方面評價結合，來激發學生潛力，調動學習主動性，提高學生的專業水平。
隨著社會的發展和國家對于高等教育改革的推進，不論是本科院校還是職業院校都十分強調培養學生的實踐能力，尤其是高職院校，更加注重體驗，注重技能，注重生產和社會實踐。“體驗式教學法”的改革思路，位于本位的是培養學生的崗位能力，目的是使教育和教學質量得到提升。在硅湖職業技術學院(以下簡稱“我校”)環藝專業景觀設計課程的教學上，如何推廣和實施體驗式教學法是筆者重要的研究方向。高職院校以往的景觀設計課堂上，教師“說”，學生“聽”，“說與聽”的形式往往占據了主體。教師把傳授知識放在了第一位，學生被動地學習知識，成為課堂的附屬物，而作為絕對主角的教師往往具有領先的地位和權威，學生的主動學習興趣的發展被嚴重地阻礙了。
一、體驗式教學法的由來及其意義
在夸美紐斯教學理論原則中有這樣一句話:“教學活動的最佳方式是演示。”也就是說，教學重點應是學，而不是教。教學應該要創設情境，讓學生進行體驗，以此為目的開展教學活動。據此，有人提出了體驗式教學法。體驗式教學法積極地在教學過程中進行創新，根據學生的認知層次和實際情況，重新定義教師的教學模式，減少理論教學課時，增大實踐課時，培養主動性，能夠由依賴的心理轉到能夠自主的學習，具有創意和創造性的體驗教學情境。體驗式教學法重點在于“體驗”，在于同一性，即意識上與思維上的同一，真正的來自內心深處的同一。體驗式教學法在教與學上面更加注重的是互動、情感和體驗，要放棄一些以往固有的思想和模式，不再是填補，而是主動、積極的想要去改變，想要明確自己的方向，想要明確社會真正的要求，想要真正地掌握知識。學生不再做一個旁觀者，而是參與者、創造者。
二、體驗式教學法的實踐運用
許多高校都開設有景觀設計課程。景觀設計課程的起步并不早，不僅缺乏理論指導，更缺乏實踐經驗。教學模式和思維發展上沒有創新，在教學實踐上并沒有成熟的方法，跟不上社會的需要。基于我校的實際情況和發展規劃，體驗式教學法是改革重點之一。
(一)景觀設計課程體驗式教學法的基本構架1．直接體驗直接體驗式教學，即學生走出教室，到真實的場景中，感受精神，感受空間，去觀察，去搜集，去總結，去歸納，去看到城市的建設，去把自己當成一個景觀設計師來看待這個城市，去體驗職業感、責任感、使命感。在具體實施中，考慮到課時的安排，教師通常會采取以下的方法:引導學生去發現和利用身邊的資源，讓學生通過調研，對學校周邊環境進行充分的了解，利用相關資料進行充分的準備，并以此為基礎給學生布置任務，讓學生利用課余時間自行安排體驗地點。學生通過體驗和感受，可以體會到自己的工作會讓身邊的環境變得更好，更加自信。2．情感體驗情感體驗式教學，即實際案例設計，目的是體驗情感，不是設計者的情感，而是使用者的情感，在綜合思維、綜合分析，創新創造創意等方面著重培養，設計的作品是符合受眾需要的。在實際教學中，教師需要做一些基本的情況說明，如關于綠地的類型、特點、功能的分析等。之后，教師再將學生進行合理的分組，到學校或周邊找到一個真實的場地，進行改造設計。在情感體驗式教學形式下，重要的是團隊，要關注每個成員是否都發揮了各自的優勢，是否能夠搜集資料信息，是否能夠寫一份直觀詳細的調研報告。同時，小組還要去了解不同人群的需求，并從專業角度去完善他們的需求。這個過程不是一方就能完成的，而是相互的，是需要設計者和各類使用者之間的情感交流的。3．批判體驗批判體驗式教學，即自主探究，主要是引入評價機制，自我評價、互評、教師評價及時地得到最真實的反饋，對于學生的能力培養，如自我反思、自我學習等有很大的幫助。批判體驗式教學具體操作分為三個層次。一是互評與教師評價。教師將學生的作品進行展示，結合評價來排序，讓學生看看所有的作品情況，知道自己位于班級、年級或專業里的位置。二是往屆及工作后的學生作品展示。教師將國內外的優秀作品進行展示，讓學生了解前輩及當前社會崗位的水平，知道自己目前還有多大的差距。三是反省反饋。學生找到自己的短板，找到自己的目標，有針對性地制定下一步的學習計劃，用更加開放的眼光去看待，去學習和提高專業水平。批判體驗最核心的是批判，不僅是互評，還有自我批評，這樣才能讓學生主動找到差距，達到最高的教學境界，即自主學習的境界。
(二)景觀設計課程體驗式教學法操作程序1．創設情境，激發興趣創設情境，即按工作過程為主線設計項目課程，由項目進行引領和驅動任務，通過多媒體工具、網絡環境，實際的項目圖紙、公司的實際案例分析等進行教學。基于此，學生積極動腦，動手操作，教師創造的輕松自由的學習環境，架起已知的理論知識和實踐案例場景之間的橋梁，激發學生情感、參與欲望和內心深處真正的興趣。2．自主學習，合作探究教師的責任不是大量地傳遞知識，不是課堂的主角，而是引導者和幫助者。教師在課堂上更多地應該是創設情境，啟發學生思考，促使學生間的交流，適當地給出意見參考，充當學生的顧問。體驗式教學課堂的主人是學生，課堂上的一切都是為了把課堂還給學生。在情境創設下，教師要作為主導，啟發學生提出自己的問題，進行師生間的探討，學生團隊間的交流，基于已知的知識和經驗，去找到問題的答案。這個答案并不是固定的，教師也不會強加給學生任何已有的結論，不完全用對或錯去區分。我們的目的只是讓學生學會互動、學會提問、學會辯證的思考，建構起逐漸完善的知識架構，從而形成有創造性的設計。3．實踐創新，提升能力每個人都有潛能等待激發，而教師就是那個激發學生潛能的人。每個人都有獨立的設計愿望，都有創新的潛能，通過實踐創新，幫助學生解決問題，自身的建設，以不同的形式或者不同的方面來學習，找到自己真正的需求和愿望。通過實踐，獲得直接的經驗，提升成功感和幸福感，充分地發展個性和身心。
(三)景觀設計課程的體驗式教學質量評價1．作業情況通過學生的作業成績來看，體驗式教學下學生的技能掌握程度較高。2．學生滿意度通過教學評估調查數據來看，體驗式教學下學生的滿意度較高，學生認為學習到了很多知識，而且還鍛煉自己的勇氣和技能。3．教師評價通過聽其他教師的課堂教學和說課，筆者發現我校教師普遍比較重視體驗式教學的運用，比傳統教學自然有許多的優勢。但同時，我校教師也提出要提倡與企業有關的雙師教學，倡導教師組成團隊。在教材選用上，我校教師提倡自編講義、自學講義教材、大量的參考文獻、案例。在體驗式教學法的環境中，教師單打獨斗是完全不能完成教學任務的，要配合高級專業人員、企業工程師和設計師共同完成教學。其中，景觀設計課程就會涉及景觀設計領域、植物學領域、計算機輔助設計領域、施工材料工藝領域、項目管理領域等多方面，教師只有整合各項資源，才能為學生提供優質的情境，從而有質量地完成教學。4．社會評價我校2016級畢業班的學生中，選擇景觀設計方向畢業設計的人數與以往相比增加了4人，畢業生從事室外環境設計崗位的人數與以往相比增加了1人。盡管人數增加還很少，但是已經在一定的程度上使得我校的環境藝術專業不再單一的以室內設計為主，不局限在家庭裝飾，而是在景觀設計、景觀工程等領域都有所涉及。
三、結語
景觀設計是實踐性很強的課程，思路一定要開闊，要注重對內外的交流，要完善體驗式教學法的實踐應用模式，讓學生真正地參與到真實的設計中，讓學生體驗自主思考的有趣過程。專業的人才培養計劃要隨之完善，與之相關的前后課程要連貫，如技能類、計算機輔助設計類等，在三年的時間里，形成一個較完善的過程，逐步地提高學生的專業技能。綜上所述，景觀設計的教學應加大理論與實踐的課時比例，建議2∶8或3∶7，加強實踐教學。教師要不斷強化自身的學習進修，提高專業素質，在情境體驗式教學法的思路下，逐步將技能培訓作為重點。對學生在興趣培養、情感體驗、潛力激發、團隊合作、獨立思考等方面著重引導和培養，培養出專業技能水平較高的學生。
參考文獻:
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［2］裴元慶．教師在職培訓中“體驗式教學模式”探索［J］．中國成人教育，2008(14)．
［3］閆寧．關于高職教育體驗式情境課程的教學研究［J］．職業教育研究，2008(5)．
作者：康麗芳 單位：硅湖職業技術學院
