前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創新實踐下的景觀設計課程教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在我國經濟的不斷發展過程中，人們的生活水平不斷提升，對于環境質量的要求也越來越高。景觀設計課程是風景園林專業的核心課程，如何創新理論與實踐教學的結合，是應用型高校教學質量提升的重要環節。但是，在目前的傳統課程教學中依舊存在很多問題，只有對景觀設計課程教學進行不斷改革，才能夠實現專業景觀設計類專業人才的培養。創新與實踐與理念是指導景觀設計課程改革的重要理念，對于提升學生的實踐能力與創新能力至關重要。本文將通過分析目前景觀設計課程教學中存在的問題，探討基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革的意義，探索基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革策略。

關鍵詞：創新與實踐理念；景觀設計；課程教學改革

隨著我國教育體制改革的不斷深化，對于景觀設計課程教學也提出了新的要求，只有符合當前國家和社會的發展要求與景觀設計行業的發展趨勢，才能夠不斷提高學生的社會適應能力，幫助其在走向工作崗位之后更加游刃有余。在以往的景觀設計課程教學中，存在著諸多弊端，限制了學生個人能力的發展，不利于實現環境保護與城市規劃設計。比如景觀設計課程的設計缺乏合理性、教學內容不夠全面、忽視學生創新能力與實踐能力的培養等等，這些問題都會降低景觀設計課程本身具有的價值，不利于景觀設計課程的優勢在實際工作中得以發揮。因此，必須對當前景觀設計課程教學進行改革，這既是教育體制改革的要求，也能夠滿足當前現代化建設的需求。景觀設計課程教學改革必須以提升學生的創新能力與實踐能力為目標，不斷提升學生的景觀設計綜合能力。

一、景觀設計課程教學存在的問題

（一）團隊合作精神缺乏

在景觀設計教學中，設計課程與實訓課程非常重要，是幫助學生在合作中提升實踐能力與創新能力的關鍵環節。在景觀設計課程教學的過程中，往往會涉及到對某一方案的設計和規劃，這就要求教師能夠針對不同學生的學習情況和學習特點，組織他們通力合作完成項目的實施。但是，在某一項目的實施過程中，教師組織團隊進行設計和規劃的情況少之又少，往往是學生單獨進行設計和規劃。在學生單獨規劃和設計的過程中，教師也不注重發揮其指導的作用，這就使得學生綜合能力的提升受到了一定的限制，在設計和規劃的過程中受限于自身固有思維，不能夠在團隊合作中與他人進行思想碰撞，不利于創新靈感的培養。而團隊合作精神是當前社會生產生活中非常重要的一項個人品質，尤其是在景觀設計中，只有與他人不斷進行交流和溝通，才能夠不斷優化設計方案，提升個人創新與實踐能力[1]。

（二）教學方式單一

課堂教學是當前景觀設計課程教學中的主要方式，教師通過在課堂中進行理論知識的講授，來完成本學期的教學計劃，灌輸式教學依舊是景觀設計課程教學中的主要方式。首先，教師在進行景觀設計教學的過程中，如果一直采用同一種方式進行教學，學生就會產生一定的審美疲勞，表現在課堂中就是對教師所講內容失去興趣，也缺乏積極性和主動性參與到與教師的交流溝通中。興趣是最好的老師，如果因為教師教學方式的單一，導致教學課堂的乏味，使得學生失去學習興趣，那么教學效率就會大打折扣，也不利于學生個人學習效率的提升。其次，灌輸式的教學方式雖然能夠將知識更加直接的傳授給學生，但是這種教學方式只注重構圖美學、設計規范、空間布局等，缺少對學生個人分析能力、實際問題解決能力的培養，不符合現代化社會發展對于綜合型人才的需求，嚴重限制了學生創新能力與實踐能力的發揮。

二、基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革的重要性

（一）符合當前社會的發展需求

隨著社會的不斷發展，對于人才的需求趨勢也逐漸發生著變化。只具備豐富理論知識的人才已經不能夠適應當前現代化建設的特點，豐富的理論知識只是個人發展中的一部分。尤其是對于景觀設計這樣具有很強專業性與實踐性的工作而言，豐富而專業的理論知識是規劃和設計工作開展的前提，也是保障整個設計方案具有理論依據性的重要基礎。但是，當前景觀設計對于綜合型人才的需求越來越高。除了應該具備完善的理論知識體系之外，還要求人才必須能夠具備很強的創新能力和實踐能力。這是因為社會發展的速度不斷加快，只有具備一定的創新能力，才能夠根據現有資源實現設計方案的不斷優化，是在時代潮流中保持先進性的重要能力，創新能力是推動景觀設計發展的主要驅動力。實踐能力的培養避免了景觀設計人員在設計過程中出現“紙上談兵”的現象，能夠幫助設計人員深入分析實際工作狀況，加強設計方案的可行性與合理性，促進景觀設計行業的不斷繁榮。因此，基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革，是當前社會發展的需求，只有不斷進行創新改革，才能夠為我國的現代化建設培養大量優秀人才。

（二）促進教學效率的提升

在以往景觀設計的教學過程中，教師采用的灌輸式教學方法，不僅不利于學生學習主動性和積極性的培養，也不利于教師教學效率的提升。這是因為景觀設計涉及到大量的理論知識，而這些理論知識大多數枯燥乏味，教師如果沒有良好的教學方法，那么就會導致學生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師就必須對某一知識模塊反復講授，大大降低了課堂教學效率?；趧撔屡c實踐理念的景觀設計課程教學改革，能夠不斷提升教師的課堂教學效率。比如通過利用項目教學法、慕課教學法和體驗式教學法等等，學生能夠在動手實踐中去學習景觀設計知識，相較于“被灌輸”的方式，這種可以由學生自身參與實踐的學習方式，能夠在實踐的過程中幫助學生更加快速而深刻的理解知識內容，教師的教學效率自然也會得到提升。此外，多種方式相結合，也能夠給學生的學習帶來新鮮感，有助于發揮其主動性和積極性，教師與學生之間的互動也更加順暢，是提升課堂教學效率的重要途徑。

（三）提升學生綜合能力

景觀設計涉及到的內容比較豐富，除了設計規范、空間布局、作品藝術性與表現力之外，還涉及到施工工程、項目預算等等。在景觀設計課程的傳統教學過程中，往往只注重學生理論知識和技能的培養，忽視了涉及到實際工程中的重要內容。而在景觀設計的實際工作中，設計師必須考慮到整個工程項目的方方面面，這樣才能夠在設計中保障方案的可行性、經濟性等等，不至于使得設計方案成為一紙空文[2]。設計方案的合理性與科學性與否，關系到整個項目的實施，如果設計師在設計的過程中只是憑借書本知識開展工作，那么很可能導致在施工的過程中出現各種突發狀況，嚴重的會導致工程項目的建設失敗，影響工程進度，給企業和社會造成損失。而基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革，能夠在研究當前景觀設計行業發展動態的基礎上，不斷對課程內容實現優化，比如產學研一體化的課程、團隊合作的教學方法等等，都能夠讓學生在學習的過程中感受真實的景觀設計工作氛圍，對于涉及景觀設計的工程預算、施工細節等等，都能夠實現綜合認知與理解。這樣學生在學習的過程中會更加具有針對性，不斷提升個人綜合能力，能夠在走向工作崗位后迅速適應當前景觀設計的發展需求。

三、基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革策略

（一）明確景觀設計課程教學目標

在景觀設計課程教學改革中，確立明確的目標才能夠在改革工作中更加具有針對性，不至于出現盲目改革和改革工作混亂的狀況。在景觀設計課程教學改革中，學生的創新能力和實踐能力的培養是改革的主要目標，能夠使得人才的培養更加符合當前社會發展的需求，不斷促進學生理論知識與實踐能力的結合。對于景觀設計的理論知識，比如景觀構成、景觀設計基本原理、設計規范等等，需要教師在構成要素、景觀設計概述和景觀類型等內容的講解中完成；而對于學生創新能力和實踐能力的培養，則需要借助項目實訓、案例分析、快題設計和現場測繪考察等方式來完成。通過兩種方式的有效結合，能夠為培養具備創新能力和實踐能力的現代化人才奠定基礎，也是促使學生更加快速適應工作崗位的關鍵途徑。

（二）轉變景觀設計課程教學理念

教學理念是指導整個教學活動的重要思想，對于教師教學方法、教學內容、教學計劃等都能起到現實的指導作用。在過往的景觀設計教學過程中，教學理念相對比較落后，還未認識到當前社會發展對于景觀設計人才提出的新要求，認為只要學生掌握了豐富的理論知識，那么在工作中就會無所不能。這樣的教學理念，嚴重限制了學生創新能力與實踐能力的發揮。因此，必須轉變景觀設計課程教學的理念，意識到當前景觀設計行業的發展趨勢，將最前沿的設計理念引入到平時的教學過程中。教師要不斷對景觀設計的具體工作進行了解，才能夠在教學過程中逐漸轉變教學理念，促進學生創新能力與實踐能力的提升[3]。

（三）探索景觀設計課程的多元教學方法

1.體驗式教學法。模擬體驗、情感體驗和直接體驗是體驗式教學法的主要內容。對于實際場地的考察，是直接體驗的主要方式，學生通過實地考察，能夠感受到景觀中的設計技巧、設計理念和精神，對于學生的分析能力與觀察能力的提升至關重要。為此，教師應該組織學生對城市中具有代表性的景觀進行實地考察，在觀察、分析、記錄景觀特點時，要求學生以設計師視角開展考察學習。對于景觀中人群的感受進行體察，是屬于情感體驗的重要內容，有助于學生從以人為本的角度出發，探索景觀設計的合理性與科學性。這是因為盡管設計中的功能性與藝術性同樣重要，不能夠以犧牲人們的生活居住體驗來實現藝術性的提升。模擬體驗的實施，教師可以借助于多媒體設備來完成，通過三維建模的方式，將相關景觀設計體現在多媒體播放器中，學生通過觀察、操作和模擬，對設計的可能性進行不斷分析和評估，這是加強其實踐能力和創新能力的重要方法。2.慕課教學法。作為一門專業性和綜合性極強的課程，景觀設計往往涉及到多學科內容，利用網絡資源的優勢，能夠不斷拓展學習平臺，開闊學生視野，促進其創新能力和實踐能力的提升。所以，教師可以不斷提升自身的資源搜索能力，將關于景觀設計的最新MOOC資源通過網絡實現共享，比如在微信公眾平臺或者微博等社交平臺進行上傳，學生能夠隨時隨地完成景觀設計內容的學習。這種方式能夠使交流和討論的開展更加方便，在激烈的思想碰撞中不斷產生創新火花。3.項目教學法。理論知識如果不應用于實際問題的解決過程中，那么它將毫無意義。因此，必須采用項目教學法，通過項目的設計不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在項目教學的過程中，教師應該扮演一個指導者的角色，針對項目選題、方案討論、設計引導和設計評價等過程，要進行嚴格把關。對于學生在設計過程中出現的問題要采用引導式的方法，讓學生自己解決，避免出現“包辦一切”的現象[4]。這樣有助于學生將理論知識充分應用到實踐活動中，并能夠發現自身知識體系不完善的地方，也能夠找到理論與實踐之間的差距，發現實際工作中的問題，不斷提升自身的創新能力與實踐能力。4.討論式教學法。在景觀設計課程教學改革中，討論式教學法也是一種比較常見的教學方法，它是通過景觀設計話題的討論或作品的鑒賞完成的。為了提升討論式教學法的效率，教師可以針對學生的學習水平和特點進行分組，然后對項目競標進行模擬，讓學生扮演不同身份，共同促進本模擬項目的完成。學生在模擬和扮演的過程中，能夠充分考慮到設計師、業主和用戶之間的關系，有助于學生在走向工作崗位后參與景觀設計時考慮更加周到。此外，討論式教學法能夠激發學生參與的積極性和主動性，提升景觀設計教學效率。5.以賽促學法。只有不斷激發學生的積極性，才能夠幫助學生自發地對實踐能力與創新能力進行提高。比賽具有競技性，教師應該設計相關比賽，通過在比賽中讓學生感受競技樂趣的同時，不斷提升動手操作能力。在設計比賽的過程中，應該與設計實訓不斷結合，促進學生在實際場地中的能力發揮。6.問題引導法。在景觀設計中，發現問題、分析問題和解決問題，是整個設計活動的主要流程。因此，教師應該采用問題引導法，不斷培養學生對于實際問題的解決能力，這將對學生的認知能力和觀察分析能力有所提升，也是將理論知識與實踐進行有效結合的關鍵途徑。在課堂理論知識的教學過程中，教師設置問題要注重層次性，通過層層引導的方式，將學生帶入到理論知識的學習當中，促使學生通過實地考察、文獻搜索等多種方式解決問題。教師的科研課題和項目，也應該在學生創新能力與實踐能力的培養中發揮作用，通過教師的帶領進行實際設計操作[5]。

（四）優化景觀設計課程設置

課程設置的合理性與科學性，是實現教學改革的重要環節。因此，教師應該不斷對當下課程設置進行優化，促使產學研一體化課程模式的實現。在傳統的課程設置中，往往存在二元分裂的現象，導致學生的理論知識和實踐能力脫節，不利于創新能力與實踐能力的培養。教學課程體系的建立，應該具有相互支持、相互嵌套和相互關聯的特點，促使學生理論知識不斷豐富的同時，提升學生的實踐能力、創新能力、溝通能力等。為此，學校應該加強與當地企業之間的交流合作，將適用于本校學生的景觀設計項目引入到教學當中，實現社會資源的有效整合，促進產學研一體化課程體系的建立。

（五）優化景觀設計教學模式

教學模式的不斷優化也是實現教學改革的關鍵，當前教學模式中，五段式教學模式是一種比較先進的教學模式[6]。對于景觀設計的概念、方法、原則等進行講解，幫助學生對景觀設計有所了解和認知，是第一階段的主要任務。讓學生通過PPT等形式將自己喜歡的景觀設計案例進行分析和講解，不斷提升學生的審美能力，是第二階段的主要任務。實地調研和考察是第三階段的主要任務，通過在實地考察中進行地形分析、交通分析、氣候分析、SWOT分析等等，不斷加強學生在景觀設計中的尺度感，明確景觀設計各要素之間的聯系，有助于學生在實際設計的過程中更加注重方案的合理性與實用性。景觀改造設計是第四階段的主要任務，在此過程中應該注重創新性、實用性與藝術性的體現，將工程涉及的內容考慮到設計當中，比如業主和消費者需求、工程預算等等。快題設計作品的完成和課程評價是第五階段的主要任務。在當前社會的不斷發展過程中，人們對于生活居住環境質量的要求越來越高，景觀設計的重要性得到體現，也是實現現代化建設的重要環節。但是在目前的景觀設計課程教學中存在諸多弊端，比如缺乏團隊合作、教學方式單一等等，限制了學生創新能力與實踐能力的提升，因此要對景觀設計教學課程進行改革。首先應該明確景觀設計改革的目標、轉變景觀設計教學理念，將學生的實踐能力與創新能力放在首位；其次應該豐富教學方法，比如體驗式教學法、以賽促學法、問題引導法、項目教學法等；最后應該促進產學研一體化課程的構建和五段式教學模式的優化。

參考文獻：

[1]梁燕鶯.基于創新與實踐理念的景觀設計課程教學改革探討[J]美術教育研究,2018(04):108-109

[2]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J]蘇州工藝美術職業技術學院學報,2014(02):3-6

[3]賈忠峰,李傳剛.關于景觀設計課程教學實踐改革的探索[J]繼續教育研究,2012(08):155-156

[4]丁金華.景觀學專業景觀規劃設計課程教學改革探析[J]高等建筑教育,2011,20(02):70-73

[5]黃靜.景觀設計課程教學改革中多維性的思考[J]新西部(下半月),2009(12):256+258

[6]劉嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J]湖北廣播電視大學學報,2009,29(06):124-125

作者:龍運濤 單位:湖南城市學院