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摘要:該文根據土木工程專業應用型人才的培養目標要求，分析混凝土結構設計原理課程教學存在的問題，從課程思政育人、執業資格、教學方法、實踐教學環節、考核方式等方面進行改革實踐，從而培養德才兼備、實踐能力強、創新能力強的復合應用型人才。

關鍵詞:應用型；混凝土結構設計原理；教學改革

混凝土結構設計原理是土木工程專業一門重要的專業基礎課程，在人才培養方案中起著承上啟下的核心作用，是后續專業核心課程學習的基礎。該課程主要介紹混凝土結構構件的設計理論、設計方法和構造要求，課程內容繁雜，符號多、計算多、構造多，實驗性和實踐性強，與現行行業規范結合緊密，學生學習課程難度較大。教師應分析課程教學存在的問題，并進行教學改革與實踐，提高學生的學習興趣，幫助學生真正掌握混凝土結構設計原理的基本知識，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

1課程教學存在的問題

傳統的教學方法是以教師講授為主，采取灌輸式教學，學生被動地接受知識，學習的主動性和積極性不高，影響了教學效果。傳統教學主要有以下幾個方面的問題：學生主體地位欠缺、自主學習動力不足；教學與實踐應用脫節；教學方法和教學手段落后；教學考核方式單一。

2混凝土結構設計原理教學改革

2.1發揮教師的主導作用，將課程思政融入教育教學全過程

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。抓好課程思政建設，要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，要求教師切實增強課程思政意識，堅持價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的育人理念。教師要深刻認識到每一門課程都須具有育人功能，充分利用課堂教學主渠道，把課程思政有機融入課程的教學和改革，做到言傳與身教相結合、立德樹人、為人師表，以深厚的理論知識、社會閱歷和人格魅力滋養學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。混凝土結構設計原理課程蘊含著豐富的思政元素，需要教師主動去發掘、加工和利用。例如，在講授緒論部分時，通過介紹我國混凝土結構的發展概況以及混凝土結構在工業與民用建筑、交通設施、水利水電建筑和基礎等工程中的廣泛應用，激發學生對就業方向與未來發展的信心；可通過我國在混凝土基本理論與設計方法、結構可靠度與荷載分析、工業化建筑體系、結構抗震與有限元分析方法和現代化測試技術等方面取得的研究新成果，激發學生的求知欲望和愛國情懷[2]；通過混凝土結構應用范圍的擴大和預應力混凝土的出現，激發學生的探索和創新精神；通過混凝土材料的物理力學性能分析和實驗教學，激發學生一絲不茍的求學精神；在講解混凝土與鋼筋兩種材料協同工作時，培養學生的團隊協作能力；在講解構件承載力計算內容時，通過分析設計計算錯誤造成的結構安全性問題，因結構構件變形、裂縫及耐久性不滿足造成的適用性和耐久性問題，引導學生樹立強烈的社會責任感和安全責任感。總之，課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，在教學設計與實施過程中，始終將思想政治中豐富的教育內涵融入課程教學，關注學生綜合素質的培養，激發學生學習的興趣和熱情。

2.2與執業資格考試相融合

自1997年我國實行土木工程執業資格考試，以來每年都有大量的土木工程從業人員參加考試，我國的土木工程發展正在朝著規范化的目標前進。為了加強學生的應用實踐能力，根據土木工程專業執業資格考試要求，改革課程標準，修改課程教學目標；《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）積累了半個多世紀以來豐富的工程實踐經驗和科研成果，在工程設計中發揮著指導作用；混凝土結構設計原理與工程實踐具有密切的聯系，課程中的計算公式大部分基于實驗研究，通過歸納總結或回歸分析得到，具有經驗總結或實驗回歸性質，并且進行了系數修訂，有些無法通過理論分析進行解釋，課程中包含了許多基于工程經驗的構造規定，但設計規范是國家頒布的結構設計的技術規定和標準，規范條文尤其是強制性條文是設計必須遵守的法律性文件，學生在學習過程中只有正確理解規范條文，才能正確地應用規范條文與公式分析和解決工程問題。

2.3合理運用多種教學方法

2.3.1案例分析法案例分析法是指教師采用引發社會關注的工程案例來進行課堂實例教學，組織學生研究分析、討論，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執業能力的教學方法。在講授混凝土結構設計原理構件承載力計算時，教材通常是按照受力構件“試驗結果→計算模型→基本公式→適用條件”來編排的，學生雖然掌握了各種受力構件承載力計算，但理論與實踐脫節，難以與工程實際相銜接。教師通過運用案例分析法，精選工程案例，以圖片、視頻或模型等形式展示給學生，結合授課內容，通過課堂討論找出所要講解的受力構件，按照教材“試驗結果→計算模型→基本公式→適用條件”完成講解，教師總結，然后讓學生利用所學知識完成新的案例構件計算，形成“工程案例引入→課堂討論→實驗結果→計算模型→基本公式→適用條件→教師總結→工程應用”的主線進行教學，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題、創新思維的能力及工程應用、實踐的能力。

2.3.2模型教學法學生在學習過程中通常對實體結構構件缺乏直觀認識，雖然工程現場能得到很好的感性認識，但條件受限，借助教學模型可以幫助學生很好地理解所講授的知識內容。例如，在講授梁板柱構造要求時，學生對于構件中鋼筋位置、形狀、要求等難以理解，為了解決這些問題，制作相關結構構件模型的建筑工法，講到相應的知識點時，可以將學生帶到教學模型示教室，將結構構件的工法展示給學生，現場講解結構構件和構造規定。

2.3.3線上線下混合教學法互聯網時代改變了教育環境、改變了學習形式、改變了師生關系。線上線下混合教學法是在教育教學過程中，將傳統教學和網絡教學相結合，優勢互補，激發學生的學習興趣。教師充分利用網絡教學資源建立線上課程，按照“課前線上預習→課堂討論→教師重點難點分析→學生提問→課后鞏固→網絡答疑”的主線進行教學設計，可以極大地滿足不同基礎學生的學習需求。對于基礎一般的學生，其聽課質量不高，借助線上資源可以很好地幫助其理解知識點，實現隨時隨地反復學習。對于基礎好的學生，可以拓寬知識面，提高學習效率。線上線下混合教學法將部分授課內容移到課外（線上），明確了學生在教學活動中的主體地位，提升了學生的自主學習能力、協作溝通能力和創新能力，極大地增強了教學效果。

2.4加強實踐教學環節

涉及混凝土結構設計原理的實踐環節主要有課程設計、結構實驗：課程設計的內容設置要抓住課程的重難點，以小組方式布置，學生通過完成設計任務，再次鞏固課堂所學知識，增加小組答辯環節，按照“學生PPT課件自述設計心得→教師點評→修改完善設計”的主線完成課程設計。增加答辯環節，既鍛煉了學生的團隊協作能力，又讓學生獲得了工程實踐應用的鍛煉。結構實驗方面，改變教師操作實驗、學生在旁邊觀看的模式，將受彎構件、受壓構件等驗證性實驗改為綜合設計性實驗。分小組進行，由教師統一指導，學生按照“混凝土梁、柱設計（材料、尺寸等）→構件制作（鋼筋加工、混凝土澆筑、養護）→構件承載能力測試→研究構件破壞機理和受力性能→建立物理數學模型→對比半理論半經驗公式”的主線完成實驗，加深了學生對知識的理解，培養了學生的應用能力[3]。

2.5改革考核方式

創新考核方式，注重過程考核,注重培養學生的實踐能力、創新能力、應用能力。（1）實行課程教考分離。建立試題庫,期末考試隨機抽取試題。（2）根據混凝土結構設計原理的課程特點，借鑒執業資格考試方式，分理論知識考試和綜合應用考試兩部分，采用“半開卷”方式[4]。復雜的計算公式和各種表格不需要學生記憶，但要求學生靈活運用，避免學生花大量的時間去死背公式，給學生留較多的時間運用知識解決問題。（3）課程總成績由“平時成績+期末考試成績”構成，各占50%，平時成績=出勤10%+課堂討論10%+線上學習20%+作業10%，多方位考核的方式更加合理。

3結語

針對土木工程專業應用型人才的培養目標，混凝土結構設計原理以學生為中心、以成果為導向（OBE）、持續改進，參照認證標準進行課程建設和教學改革，堅持“注重基礎知識掌握、強化教學實踐訓練、突出創新能力培養、提高實踐應用能力”的教學理念，將課程思政融入教育教學全過程，重點解決學生主體地位欠缺、自主性學習不足、課程教學與執業實際相脫節等問題，解決重理論、輕實踐，重課內、輕課外，重個體、輕合作的問題，解決重結果、輕過程的問題，從而培養德才兼備、實踐能力強、創新能力強的復合應用型人才。

參考文獻

[1]劉建平,史萍.高校《混凝土結構設計原理》課程思政教育改革與實踐[J].教育現代化，2019(56):100-101,109.

[2]焦楚杰,張季超,等.講授緒論有學問[J].廣州大學學報,2006,6(1).

[3]李喆.混凝土結構設計原理課程教學改革研究與實踐[J].湖南科技學院學報,2016,37(10):104-106.

[4]蔡麗朋.談應用型本科院校的混凝土結構設計原理課程建設[J].教書育人,2011(30):88-89.

作者：梁利生 單位：山西工程技術學院