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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)帶來新的體驗。文章分析基礎(chǔ)會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，并從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑、翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；教學(xué)效率

一、基礎(chǔ)會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足課程的教學(xué)要求

教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入基礎(chǔ)會計課程教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時間的重新分配，將課上學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、實體課堂學(xué)習(xí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破教學(xué)在空間和時間上的限制。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生之間的地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中自上而下的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，使課堂成為學(xué)生與教師的互動場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、答疑者和組織者，學(xué)生可以獲得更多的實訓(xùn)操作機會。而基礎(chǔ)會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時間從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂、課后業(yè)余時間，從而提高教學(xué)效率。

2.課程特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點相匹配

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)會計課程課時數(shù)極為有限，教師往往只能在課時數(shù)內(nèi)將理論部分講解完畢，沒有時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏會計實務(wù)的經(jīng)驗積累和基本認(rèn)識，往往很難對所學(xué)的會計基礎(chǔ)理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學(xué)分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學(xué)生課下自學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也無形中增加教學(xué)時長，使理論知識教學(xué)與操作技巧培養(yǎng)相結(jié)合，能夠提高教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑

（1）選擇合適的教學(xué)資源。基礎(chǔ)會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復(fù)式記賬、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算會計、財產(chǎn)清查、會計賬簿、會計報表、財務(wù)會計核算報告等內(nèi)容。從實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學(xué)資源去粗取精，使其作為理論教學(xué)的基礎(chǔ)。第二，查找及開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源。教師可以將基礎(chǔ)會計課程中的重要知識點進(jìn)行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。第三，設(shè)計課堂教學(xué)資源。增加師生互動環(huán)節(jié)，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計互動問題讓學(xué)生思考與探究。（2）選用合適的教學(xué)策略。在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如何進(jìn)行活動設(shè)計極為重要，選擇合適的教學(xué)策略能夠保證學(xué)生將課前學(xué)習(xí)延伸至課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從實踐來看，教學(xué)策略主要有以下四種。一是合作學(xué)習(xí)策略。在兼顧學(xué)生自主選擇意愿和學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后以任務(wù)驅(qū)動的方式小組學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“材料采購業(yè)務(wù)核算”教學(xué)中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學(xué)生通過不同角色感受怎樣審核票據(jù)、如何填寫記賬憑證、怎樣進(jìn)行單據(jù)核對與交接等，以讓學(xué)生通過模擬實踐體驗獲得認(rèn)知。二是討論互動策略。教師可以利用課堂或者虛擬網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，增進(jìn)師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流的核心可以是教師提出的各種論點，也可以是學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題或知識點。三是課堂講授策略。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師的講授需要穿插于互動、討論之中。要通過課堂講授，進(jìn)行規(guī)范化演示，起到撥云見日的作用，幫助學(xué)生更加有效地、快速地學(xué)習(xí)。四是實務(wù)操作策略。學(xué)?？梢愿鶕?jù)師資情況及設(shè)備條件，選擇市場上常見的或自行研發(fā)的專業(yè)會計實訓(xùn)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)操作，提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，為學(xué)生的求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則

第一，注重技術(shù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于一定的技術(shù)手段，職業(yè)學(xué)校想要順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須注重技術(shù)保障。一要加強基礎(chǔ)會計課程教師的技術(shù)能力培訓(xùn)，讓基礎(chǔ)會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現(xiàn)代化信息共享平臺，以便學(xué)生能夠在平臺上獲取基礎(chǔ)會計課程教學(xué)資源。第二，注意循序漸進(jìn)，先易后難，靈活多樣。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對此，教師需要在設(shè)置基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)任務(wù)時遵循循序漸進(jìn)、先易后難的原則，讓學(xué)生從完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，在學(xué)習(xí)中不斷獲取自我效能感和自我認(rèn)同感，增強基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)動力。同時，還要遵循教學(xué)形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學(xué)等多種形式，提高基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的趣味性、可觀賞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014(21).

[2]王佩嫻.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的運用[J].江蘇教育研究,2017(12).

作者：劉轉(zhuǎn)華 單位:廣東省深圳市寶安職業(yè)教育集團第二校區(qū)