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【摘要】如何在技工英語教學中合理運用小組合作學習是二十一新世紀以來我國教育行業關注的重要問題。本文主要介紹了小組合作學習的基本含義，分析小組合作學習在技工學校英語教學中的運用，并探析小組合作學習的教學案例。

【關鍵字】小組合作學習；技工學校；英語教學；基本含義；運用；教學案例

引言：

英語作為一門國際化的語言，其重要程度不言而喻。今天，本文就以“小組合作學習在技工學校英語教學中的運用”為主題進行探析，并在此基礎上提出一些建設性意見，為推動我國技工學校的進一步發展貢獻微薄之力。

一、小組合作學習的基本含義

結合諸多學者研究結果可知，所謂的“小組合作學習”，其實就是指一種特殊的教學方式，將班上的學生進行分組，兩人到六人為一組，小組成員之間相互溝通交流，協同完成學習任務。教師在實際教學過程中，靈活運用小組合作學習，能夠將教學活動中的動態因素有效結合，增強學生與學生之間的溝通交流，并且能夠培養學生的團隊協作意識[1]。

二、小組合作學習在技工學校英語教學中的運用

顯而易見的是，將學生進行分組的方式多種多樣，呈現出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：

2.1教師應該結合教學內容來進行分組

技工學校英語教師在實際教學的過程中，應該靈活應用小組合作學習，并且結合教學內容來將學生進行分組。與此同時，教師還應該結合教學條件以及學生的學習情況來進行分組。當英語課堂教學內容趨于繁瑣、復雜的時候，教師則應該采用小組合作學習的方式，而對于較為簡單、單一化的教學內容，教師則可以進行全體教學[2]。

2.2教師應該科學、合理地進行分組

教師在將學生進行分組的時候，應該結合學生的真實情況，根據學生的英語基礎來進行科學、合理地分組，從真正意義上做到因材施教。并且，為了保障每個小組能夠趨于平衡狀態，教師應該保障每個小組有英語基礎好的學生，將此學生任命為小組組長。

2.3教師應該設計出相應的學習任務

將學生進行分組之后，教師應該提出相應的學習任務，促使學生能夠緊盯一個目標來展開合作學習。學生剛開始分組之后，還沒有完全適應小組合作學習環境，此時，教師應該制定相對而言較為簡單的學習任務，隨著時間的推移，逐漸將學習任務的難度進行升級，層層遞進，促使學生在此過程中能夠有效樹立合作學習觀念，并且提高學生團隊協作能力。

2.4教師做好自身鋪路搭橋的引導工作作

為一名合格的技工學校英語教師，應該明確學生在學習英語過程中的主體地位，并在此基礎上做好自身鋪路搭橋的引導工作。換言之，小組合作學習方式需要學生進行自主探究，然而在此過程中，仍然需要英語教師的指導，教師不能夠就此不管。鑒于此，學生在進行小組合作學習的時候，教師應該來回巡視，及時掌握各個小組的討論交流情況，當學生思路出現問題的時候，應該及時給予啟發。

三、小組合作學習的教學案例

以Unit6《planyourwork，workyourplan》章節為例，此章節的教學內容是：Theworkplanarrangesvocabulary,phrasesandprocessphrasesandsentencepatterns.教學重點：1）Memorizecertainworkdatingphrases;2）Knowledgeofworkarrangementandrelatedprocesses;3）TomasterthefixedlanguageandtypicalsentencepatternsinEnglishconversation.在實際教學之前，教師應該安排幾個學生根據此主題進行對話，讓班上其他學生針對對話來進行提問，隨后，教師科學合理地將學生進行分組，并讓學生以小組合作學習單詞，并分組講述某一單詞的用法，隨后以小組的形式來提出工作約會用語、工作安排、以及相應句型，比如“schedule安排；fornow暫時；”這樣做的主要目的是為了保障學生成為英語課堂教學主體，學生通過自主探究來掌握相關知識，并且在此過程中能夠培養學生的團隊協作意識。

四、結束語

教師在實際教學過程中應該靈活應用小組合作學習，讓學生明確“眾人拾柴火焰高”的真諦，在合作學習過程中提高自身的英語能力。

參考文獻

[1]霍麗麗.小組合作學習在技工學校英語教學中的運用[J].長江叢刊,2017,(8):87.

[2]陳霞.小組合作學習在技工學校英語教學中的運用[J].新課程研究（職業教育）,2011,(4):85-86.

作者：王鳳香 單位：山東省昌樂縣高級技工學校