前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了云班課下物理化學實驗混合式教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:混合式教學模式已成為高校教學改革的趨勢之一。針對目前物理化學實驗教學現狀及存在的問題，探索基于云班課的混合式教學，詳細闡述了傳統教學與混合式教學的過程，混合式教學模式在物理化學實驗教學中的應用，使得學生學習的積極性提高，創新能力和實踐能力增強，課堂效率和教學效果大大提高。

關鍵詞:混合式教學;物理化學實驗;云班課

隨著互聯網技術的快速發展，電腦、智能手機的普及，各種線上教學平臺應運而生，為混合式教學提供了必備條件。教師必須跟上時代的步伐，利用“互聯網+”平臺，創新教學理念和教學方式［1］。混合式教學是目前教學改革的趨勢之一，它是將傳統教學與線上教學相結合的教學模式，是互聯網與教育相融合的產物［2］。該教學模式既可以發揮教師的引導、啟發、監控教學過程作用，又能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［3］。選擇一個適宜的線上平臺是決定混合式教學效果的重要因素。云班課是一款免費移動智能教學APP，很大程度上解除了教師在選擇時的費用之憂，該軟件有教師端和學生端，教師可以上傳各種教學資源、創建題庫、創建活動、進行輕直播等。上傳的教學資源可以是文檔和視頻等資料;創建活動包括答疑探討、測試、問卷調查、頭腦風暴、作業任務等活動。物理化學實驗需要綜合運用物理和化學的原理與技術，方法與儀器，以及數學運算工具，是一門理論性、實踐性、綜合性和研究性很強的課程［4］，學生需掌握實驗的基本原理、基本方法，通過實驗的完成和數據處理，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實驗中加強對學生的科研和創新能力的培養。

1傳統教學模式

由于受實驗儀器臺套數的限制，目前我校物理化學實驗課程采用大循環模式，每個實驗班16人左右，每個實驗有4套儀器，即一位教師指導16人完成4個實驗。教學模式可分為以下幾個步驟:

1．1學生課前預習

課前要求學生寫預習報告。由于物理化學實驗涉及的原理和實驗技術較為深奧難懂，學生看教材很枯燥，大部分學生只是對照實驗講義采取摘抄的方式完成預習報告交差而已，對實驗儀器設備的使用方法沒有感官的認識，對實驗每一步預期的測定結果及現象并沒有系統了解，并未達到預習的目的，所以其實是對實驗一無所知走進實驗室。

1．2課上實驗

基本上采用灌輸式教學模式。教師對實驗目的、原理和實驗步驟一一講解，進行儀器操作演示，學生機械式地聽講。然后學生“抓中藥式”按教材的實驗步驟完成實驗。由于前期預習不夠充分，所以對實驗過程出現的實驗現象、測定的數據規律沒有認識，當測定結果出現很大偏差時不能及時發現問題仍舊機械地做下去，最后得出錯誤的結論。

1．3課后總結

下課后學生根據測定的實驗結果處理實驗數據，完成實驗報告。由于實驗數據處理有的較為復雜，有些學生不能自己獨立完成，甚至有個別學生抄襲別人的報告一交了之。對實驗中出現的誤差不能認真分析。

1．4課程考核方式

近年來已多次對實驗成績考核進行改革，但預習實驗報告和實驗報考仍占考核成績地權重較高。這兩部分都包含實驗目的、實驗原理、實驗儀器與藥品、實驗步驟，學生基本上都是照書摘抄，數據處理和誤差分析部分很多學生也是課后相互借鑒完成，無法實現培養學生獨立進行數據處理、分析問題解決問題等能力的目標。可以看出，傳統的物理化學實驗教學過程是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，積極性不高，教學效果較差。因此，教師需要適應時代的發展，對實驗教學進行改革與創新。

2基于云班課的混合式教學模式

由于云班課具有使用便捷，師生均可隨時隨地在手機上使用的特點，所以被我們首選為線上平臺。根據平臺特點對物理化學實驗進行了混合式教學模式改革。

2．1課前準備

教師根據具體實驗，將實驗目的、原理、步驟和數據處理方法制成Flash或PPt，然后將講解內容錄制成視頻上傳至云班課的資源中，同時在視頻上提出一些問題供學生思考，這樣既可以檢驗學生對知識內容掌握的程度，又加強了師生的互動性。上傳到云班課班課資源中，這樣學生可以利用課余時間在課前反復聽老師的講解，將實驗原理和內容理解透徹，避免了傳統教學中學生照方抓藥的弊端。學生可以靈活利用課余時間，自主掌握學習進度，隨時隨地利用互聯網觀看上傳的預習內容，并配合實驗指導書對照學習。

2．2課上活動

由于在課前學生已經高質量完成了預習，對實驗內容已經心中有數。所以在課堂上，老師可以采用提問的方式檢查學生的預習效果，加深學生對對重點內容的理解。這樣大大縮短了講解時間，學生有更充足的時間完成實驗，老師根據學生的實驗進度和出現的問題進行指導，學生對預習及實驗過程中遇到的問題可以面對面地進行師生互動交流。實驗過程中教師還可以針對每個實驗進行實驗擴展研究，如對凝固點降低法測定溶質的相對分子質量的實驗，若以水為溶劑測定蔗糖分子量，冷劑直接用冰水是否可行?如果不行，該怎樣解決?

2．3課后總結

課后學生不僅要按要求進行數據處理和誤差分析，完成實驗報告，而更需要對實驗現象及結果進行深入思考和討論，這樣才能加深對理論的理解。教師需要引導學生進行這樣的思考，布置一些思考題，在云班課的“答疑討論區”里，學生以小組形式討論完成。如凝固點降低法測定溶質的相對分子質量的實驗，學生的實驗結果會有誤差，這時可以引導學生思考“誤差的來源有哪些?最大的誤差來自哪里?如何可以減小誤差?”。液體飽和蒸氣壓的測定實驗中，可以提問“該實驗裝置是否可以測定固體的分解壓?如何測定?”通過進行討論答疑，學生進行深入思考，積極性有了很大提高，教師也可根據學生回答的情況了解學生對知識的掌握程度，對教學效果也心中有數。

2．4課程考核

本次混合式教學實踐中，對2017級專業學生采取的考核方式是:線上學習(包括觀看平臺資源、討論和小組任務)占20%，線下實驗操作、課堂表現及實驗報告占40%，測試(包括理論和實驗)占40%。

3教學反饋

目前混合式教學模式在物理化學實驗課程中還在探索階段，但與傳統教學模式相比，已經顯示出優越性。一方面，提高了學生學習的積極性。課前學生可以在線上聽老師的講解和完成思考題，使得預習的效果大大提高。其二，提高了課堂效率。由于線上預習的效果的提高，課堂上教師只需對實驗原理和操作中難點加以強調，學生可把時間主要用在實驗觀察和思考上，對于復雜的數據處理可以在課堂通過老師的幫助順利完成，避免學生課后因為數據處理困難而產生的實驗報告抄襲現象。其三，學生獨立思考和創新能力提高，團隊合作意識增強。

4結語

通過在我校化學、應用化學、化學工程與工藝三個專業的物理化學實驗課實施基于云班課的混合式教學模式，教學效果已初見成效。學生學習的主動性和自覺性有了很大的提高，動手實踐能力大大增強，增強了學生的綜合能力和創新能力，探索了實驗教學改革的新模式。

參考文獻

［1］王春燕，周麗梅，宋瓊．“互聯網+”時代大學基礎化學課程教學方法的探索［J］．山東化工，2017(23):125－126．

［2］秦楠．“互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究［D］．濟南:山東師范大學，2017．

［3］何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展［J］．電化教育研究，2004(3):10－15．

［4］郭婷，孟濤，方伊，等．“理論、實踐與科研三位一體”物理化學實驗教學改革［J］．實驗室研究與探索，2015(5):138－140．

作者：賈林艷 韓俊鳳 左明輝 邵長斌 陳玉鋒 邵艷秋 單位：牡丹江師范學院