慕課教育下的大學化學教學改進
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［摘要］化學課是提升學生綜合素質和專業素養的基礎課程，能夠有效地培養和發展學生的專業能力。然而由于化學課程的課程特點，導致化學教學質量和效果不盡如人意。慕課作為全新的在線教育平臺，能夠充分整合網絡資源，提升信息化教學效率，改變傳統化學教學的模式和內容，使化學教學更契合學生的發展需求，推動學生的全面發展。本文結合慕課的起源和特點，探析化學教學問題，提出相應的改進策略。
引言
在新時代背景下，高校應積極推動數據環境下教學觀念、教學理念、教學方法、教育內容、教師評價的變革，要實現人才培養和立德樹人的教育目標，要結合信息技術在課程教學中的功能，讓現代信息技術逐漸成為高校專業教育和課程教學的“抓手”。而慕課教育是種規模性、開放性、在線性的泛在化教學模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學革命，推動了現代教育內容、模式及理念的變革。而結合高校化學教學所存在的問題，化學教師應將慕課模式有地日應用到大學化學教學過程中，實現化學教學體系、模式、理念及方法的重構，從根本上實現推動學生全面發展的目標。
一、慕課模式的起源和特點
慕課理論最早起源于20世紀70年代，其理念核心是如何實現世界性、規模性、開放性的數據分享目標。但由于當時技術有限，該理論一直難以得到落實和發展。然而到2011年，美國斯坦福大學通過創設2門網絡課程的方式，創下了17萬人同時在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機構和知名大學便開始研究慕課的理論機制和實踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進而在信息技術的支持下，架構出體系龐大、系統成熟、科學合理的慕課學習模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網絡課程體系，是“互聯網+教育”的現實表征，擁有大規模、開放性、共享性的特征和特點。首先是開放性。慕課教育是對網絡用戶所開放的教學場域，能夠通過信息共享的方式，為學習者提供免費課程、資源及考試評價。可以有效地彌補傳統教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學理念之一是實現課程資源的有效共享。能夠幫助學生在共享和互動的過程中，交流想法和經驗，增加課程教學的靈活性和互動性。最后是規模性，由于慕課平臺是架構在互聯網平臺上的教學場域，因此能夠容納數十萬的學習者，可以根據學習資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學習者根據自身需求，篩選出合適的課程資源，推動自身的全面發展。在課程結構上，慕課模式是以微課為基本架構單元的，能夠將系統的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨立而又相互聯系的微課單元，使知識難點和重點得以凸顯，幫助學習者更好地選擇課程資源，提升慕課學習的質量和效率。從而彌補慕課教學針對性不足的問題，提升了慕課教學與課堂教學的融合質量和效率。
二、大學化學教學所存在的問題
(一)忽視學生的“主體意識”根據相關調查顯示，我國高校化學課程教學存在內容單調、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學方式，傳授并闡釋化學概念、定義及公式等知識，難以激發學生的學習興趣，導致學生在化學教學活動中，缺乏獲得感和興趣感，出現厭學、缺課及逃課等現象。究其原因，在于大學教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學生的主體意識，沒有從學生的角度出發，優化并改進課程體系，導致化學教學質量和效率受到影響和制約。雖然化學課程的性質決定了化學教學的內容和方法，然而忽視學生的主體意識、認知規律和情感動態，將導致化學教學氛圍受到沖擊、影響，難以形成良好的化學教學情景，無法幫助學生理解和應用化學知識。
(二)教學資源不夠全面針對大學是培養高等人才的重要陣地，是銜接學校教育與社會發展的關鍵樞紐。所以大學化學在課程設置上要更深、更廣，所覆蓋的內容也要更豐富，更全面。應緊密結合時展的潮流及需求，更新教學內容，體系及理念。然而由于高校化學課程注重知識的專業性和全面性，導致知識特性、更新速度及針對性相對不足，嚴重影響到學生對專業理論知識的學習和理解。影響化學教學開展深入化、有序化、模塊化的教學活動。此外，在教學資源層面上，高校化學教師所整合的教學資源普遍以教材為主，難以深入到社會生活和學生職業發展中，將最前沿、最先進的化學知識融入課堂教學的過程中，難以滿足現代教育對化學課程針對性、科學性的發展需求。
(三)化學實驗課程實效性不高大學化學是門實驗性較強的學科體系，理論知識、概念定義無不是通過實驗課程來闡釋和論述的。因此實驗課教學和設計在化學教學中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調動學生參與化學教學活動的積極性和主動性，培養學生的創新思維。然而由于高校實驗課是以實驗教材、實驗材料為基礎的，所以部分實驗課內容、知識過于陳舊、傳統，缺乏創新性。且實驗課程的課時比例，難以得到有效提升，致使實驗課的授課質量和效果不盡如人意，難以從根本上發揮實驗課的育人價值，無法幫助學生在實踐操作中，鞏固和理解化學知識，影響化學教學的質量。
三、基于慕課的大學化學教學改進策略
(一)積極開發慕課教育資源大學化學教學資源陳舊，教學理念落，嚴重弱化了學生的學習動力和學習興趣。因此在信息數字技術的支持下，高校化學教師應切實發揮慕課教育的規模性、共享性及開放性的優勢，將課程資源根據素質教育的要求，劃分為落干的教學模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構建慕課教學系統，隨后通過課前預習活動、課中觀看學習資源的方式，優化高校化學教學模式，提升化學教學質量。而在資源開發的過程中，高校化學教師應結合前沿性、科學性的化學技術、知識，豐富和拓展教材內容，利用創新性的教學實驗，幫助學生更好地認識和理解化學知識。但由于慕課教育的結構單元是微課視頻。因此在資源開發和視頻制作的過程中，教師必須尊重學生的主體意識，明確學生的發展需求，確定學生行為特征和思想特點，以形象生動、趣味橫生的教學視頻，激發學生的學習興趣。而這就要求化學教師在挖掘、整合及利用教學資源的同時，注重化學問題的設定，關注化學知識的新穎性和生動性。進而使“學生本位”的思想貫穿到整個資源開發的過程中，提升資源的時效性、針對性及全面性。
(二)嵌入慕課教育資源和理念大規模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據高校化學教育所存在的教學方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學的過程中，以全新的化學教學理念，重構課堂生態，增進師生的情感關系，活化教學氛圍，激發學生參與課堂活動的積極性和主觀能動性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學問題，引入歷史、現實及理論中的化學知識，幫助學生在知識探索的過程中獲得成長。而在具體的應用中，教師應引導學生根據自身的不足和疑惑，觀看和學習慕課知識。使慕課教學和課堂教學有機地結合起來，幫助學生更好地理解并應用化學知識。例如教師可通過課堂考試或教學活動的方式，檢驗學生的知識結構，隨后幫助學生明確自身的學習問題，引導學生利用慕課平臺解決現實問題。在此背景下，教師還要引導學生樹立獨立學習的意識，使其在明確化學學習目標的過程中，以慕課平臺為依托，開展自我學習活動。
(三)優化的化學實驗教學體系化學實驗是大學化學教學的基礎，是培養學生實踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統實驗教學所存在的弊端，導致化學實驗教學難以發揮應有的功能和作用，如實驗課程被壓縮、實驗儀器匱乏、有毒有害物質增加安全風險等。而將慕課平臺融入實驗教學的全過程中，能夠有效提升化學實驗教學的實效性和科學性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個實驗過程展示出來，或者結合其他慕課資源，將高校難以實現的、危險性大的、耗費嚴重的化學實驗呈現出來。而在創新性層面，教師可引導學生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗證學生的猜想或想法。此外，由于慕課教學的開放性、共享性及規模性的特點，教師可打破時間和空間的限制，在任何時間、任何地點、任何情景中開展實驗教學活動，確保實驗教學的時效性，滿足學生的發展需求。當然，在具體的實驗教學中，化學教師可將慕課資源應用到化學教學的準備階段，通過課前分發慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學生更充分地、詳細地了解化學實驗的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項。
結語
慕課教育是全新的教育模式和學習方式，能夠切實地優化并改進傳統化學教學體系，培養學生的自主學習能力。然而根據化學教學所存在的問題，教師應注重對前沿性的教學資源、實驗資源的整合，樹立以學生為主的教學理念，解構并重組教學體系，從信息技術應用的角度出發，提升化學教學的實效性和科學性，推動學生的全面發展。
參考文獻:
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作者：荊海龍 單位：陽泉師范高等專科學校
