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【摘要】以化學專業應用型人才為導向，針對實驗教學中存在的問題進行分析，并提出新的改革措施。通過打破傳統“四大”化學實驗課程教學體系，重組實驗教學材料，制定新的人才培養方案以及課程教學大綱，改變教學模式和考核要求，以培養適應社會發展要求的應用型化學專業人才。

【關鍵詞】轉型期；地方本科院校；實驗教學；應用型

化學專業理論型人才培養的特點是重視嚴抓理論基礎的學習而對實踐研究的學習要求不高，重在理論知識的學習和掌握，卻輕視了學生學習能力的培養，這就導致學生無法滿足用人單位對人才的要求，出現就業困難的情況[1,2]。部分學生即使順利就業并從事了相關專業的生產活動，但由于分析問題和解決問題的能力較為缺乏，出現無法適應工作崗位及較好完成實際生產活動等問題。為了滿足社會發展和實際生產的需要，化學專業的課程設置不僅應用性要強而且要多樣化，以培養應用能力與適用性較強的應用型人才[3]。同時，隨著科學技術的不斷發展和社會的不斷進步，對人才的需求和要求也在不斷變化著，所以，應用型化學專業的課程設置應根據不同時期和階段的社會發展需求及時進行相應的調整和完善。在化學專業應用型人才培養過程中，實驗教學是重要的教學部分，是培養創新型、應用型人才的重要途徑。實驗教學的過程其實就是培養學生操作能力、創新能力、理論應用于實際的能力以及科研探究能力的過程[4]。以廣西民族師范為例，論文針對目前本校化學專業的化學實驗教學中存在的具體問題進行分析，通過整合化學實驗教學材料，制定與之相適應的新的人才培養和相關實驗課程的教學大綱，改變教學模式和實驗課程考核方法，注重學生創新和操作能力的培養，旨在培養適應社會發展需要的化學專業應用型人才，為提升化學專業應用型人才培養質量具有積極的現實意義。

1改革的內容

1.1教學內容的改革

根據目前本?；瘜W專業化學實驗課程內容的設置情況，對四大化學實驗教學內容進行整合，并結合目前學院實驗教學條件和學生學習情況制定符合實際的教學目標。將四大化學實驗雷同的實驗教學項目進行合并，特別是無機化學實驗和分析化學實驗中分析滴定部分的內容，刪除雷同和重復的實驗項目內容。對于課時較長的設計性和綜合性的實驗可安排到化學綜合實驗課程中?；瘜W綜合實驗教學內容可分為四部分內容，主要包括四大化學實驗對應的一些應用性較強的綜合實驗，培養學生將理論知識綜合應用于實踐的能力。同時，在化學實驗教學的改革過程中，還應結合當地經濟發展需要和化學專業不同方向的特性，制定不同的教學內容。本校化學專業包含應用化學方向和師范方向兩類，可根據不同專業方向對人才的需求對同一門課程設置不同的實驗項目內容。比如無機化學實驗中，可針對師范方向為滿足中學教學的要求可增加元素化學相關的驗證性實驗，而應用化學方向可適當增加分析應用方面的實驗項目。

1.2教學方式的改革

傳統的教學模式是由任課老師對實驗內容、原理和注意事項以及要求進行詳細的講解，學生再根據教材按部就班的完成實驗操作。但是轉型期的化學專業人才培養，應以培養應用型人才為目標，實驗教學中學生應處于主體地位，充分體現學生的主動性。因此，實驗教學方式的改革，就是要改革教學方法，學生應對每一個實驗內容進行思考再操作，操作過程中指導老師應做到精準指導實驗操作，實驗過程要先操作后同組同學對實驗疑惑進行交流討論，解決問題，而不是任課老師提前告知實驗中可能遇到的問題和解決的方法。還應在實驗過程中指導學生如何觀察和記錄實驗現象，應用理論知識去解決實際問題，任課教師在實驗問題處理上起到引導作用。

1.3學習效果考核的改革

目前，廣西民族師范學院對于傳統實驗教學學習效果評價主要包括平時成績（實驗報告成績）和期末操作考核成績兩部分，分別占總成績的30%和70%。這種評價方式單一且不能較好的體現學生學習情況，特別是不能體現學生實驗操作掌握的具體情況，不能滿足應用型人才培養的要求。應用型人才培養過程中的實驗教學學習效果評價，應該體現應用型人才培養目標，重點突出學生理論應用于實驗及操作能力的培養。因此，平時成績應包含實驗操作規范、實驗過程記錄、實驗數據處理等，且相應提高以上平時成績在總成績中的比重，完善對應的考核指標，注重實驗過程，適當降低期末考核成績所占比重，制定新的課程考試大綱。

2改革的成果

2.1以化學專業市場崗位需求為導向制定新的人才培養方案

根據化學專業市場崗位需求為導向，緊跟時代步伐和適應社會轉型和經濟結構調整的要求，重整四大化學實驗內容及授課學時的安排，將四大化學實驗設計性與綜合性較強的實驗歸入綜合實驗教學，重新確定綜合實驗項目，實驗課程的課時數，制定新的人才培養方案，以適應應用型人才培養的要求。以廣西民族師范學院為例，化學專業人才培養方案中四大化學實驗課時均為48課時，總是將綜合性和應用性較強的實驗歸入化學專業綜合實驗課程，安排96課時。

2.2打破傳統教學內容體系，制定和完善新的實驗課程教學

大綱打破傳統無機、分析、有機和物理化學四大化學教學內容體系，合并重復、雷同內容，壓縮驗證性實驗教學內容，完善了四大化學實驗課程的教學大綱。其中無機化學實驗課程教學主要包括化學實驗基礎知識、化學實驗的基本儀器與操作、基本理化數據及其測定，減少了與分析化學實驗重復的滴定操作項目；有機化學實驗教學主要是有機實驗的基本操作，包括合成、分離、提純等內容；分析化學實驗教學內容主要是四大滴定相關實驗操作和應用；物理化學實驗教學內容主要包括熱力學，動力學，電化學，化學平衡和相平衡等物理化學基本實驗操作。四大化學實驗對應的教學實驗項目如表1所示。此外，根據體現學校辦學定位和人才培養目標、體現企業崗位能力需求、體現知識應用和學生創新能力的培養、體現實際性和可操作性、體現多元性和開放性、體現定性與定量相結合、體現考核與激勵相結合為基本原則，建立以學生為主體且側重實驗操作過程的實驗教學模式。以“合成制備-分析表征-性能應用”為主線，增設結合當地經濟發展需要且與時俱進、體現科技發展水平的設計性實驗，確定了新的綜合實驗教學項目，如表2所示。

2.3重學習過程，淡化期末考核成績，制定新的課程考核大綱

改變實驗教學學習效果評價，注重學習過程，提高實驗學習過程等平時成績在總成績中的比重，平時成績比重應由目前的30%提高至50%。平時成績中除了實驗報告成績，還應包含實驗操作規范、實驗數據記錄及數據處理、理論知識解決實驗問題的情況，且比重應占到平時成績的50%。期末考核主要是考核學生對實驗操作的掌握情況，占總成績的50%?；瘜W基本實驗操作考核就應包括實驗操作規范、實驗現象與數據記錄、運用理論知識解決實驗過程中遇到問題的能力，實驗數據處理等。以應用型人才培養為目標，制定與之相符的化學實驗考核大綱。

3結語

以化學專業應用型人才為導向，針對目前化學實驗教學中存在的具體問題進行研究并提出相應的改革措施。以廣西民族師范為例，論文針對目前本?；瘜W專業的化學實驗教學中存在的具體問題進行分析，通過整合化學實驗教學材料，制定與之相適應的新的人才培養和相關實驗課程的教學大綱，并以新制定的課程教學大綱為新要求展開教學。改變教學模式和實驗課程學習評價方法，重過程輕結果，以適應應用型人才培養的要求，滿足“學生學習的需求，學校育人的需求，企業用人的需求”，加快轉型的腳步，保證轉型的質量，真正實現學生、學校、企業三方“三贏”，提高學生的就業率及崗位穩定性和幸福感。

參考文獻

[1]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2011,28(7):35-38．

[2]張微,溫光浩.重視實驗教學環節加強實踐育人工作[J].實驗室研究與探索,2013,32(6):148-150．

[3]苑壯東,孔亞杰,王靜霞.基于應用型人才培養的實驗課程體系改革[J].化學教育,2016,37(2):33-35．

[4]黃艷菊,杜剛.化學專業應用型人才培養模式創新研究[J].通化師范學院學報,2017,38(2):86-88.

作者：黃秋萍 趙漢民 盤振杰 鄭燕菲 單位：廣西民族師范學院化學化工學院