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摘要：“動畫后期合成”課程作為動畫專業的核心課程，在動畫制作中必不可少，實驗動畫制作、二維動畫制作和三維動畫制作都需要運用到本課程的知識。“動畫后期合成”知識點廣泛，涉及動畫剪輯、特效制作和音頻制作等方面。在其實際的教學中，出現課時少、“互聯網+教育”教學模式給傳統教學模式帶來沖擊等問題。本文基于實踐教學，對該課程現狀、存在問題進行闡述分析，并提出對該課程的改革措施，希望能夠對增強本門課程的教學效果提供可實踐性的建議。

關鍵詞：動畫專業；“動畫后期合成”課程；教學改革

一、“動畫后期合成”課程概述

“動畫后期合成”是本校動畫專業在大三上學期開設的一門必修性質的專業課。課程實踐性強，是動畫專業的一門核心課程。本課程旨在使學生能夠掌握動畫非線性編輯、特效制作和數字合成等技術。在動畫專業中，本課程之前已經完成了動畫前期策劃和中期制作環節，本課程主要為動畫制作整體流程提供后期合成基礎。課程主要講授動畫后期合成中的剪輯、合成概念、跟蹤概念、三維概念、特效運用、音頻處理、調色技術等。先從基礎的動畫后期合成概念入手，然后再深入講解后期合成的相關運用，全方位講授動畫后期合成流程和方法，深入動畫整體制作的后期制作核心環節。

二、實際教學中的問題

（一）課程學時少

我校動畫專業“動畫后期合成”課程64學時，每周2次授課，每次4學時。“動畫后期合成”涉及的內容廣泛，知識內容涉及剪輯技術、跟蹤技術、特效制作技術、音頻處理技術等。除軟件學習外，還需要培養學生的藝術審美能力。但是在實際的教學中發現，單單是軟件的學習就花費了較多的課時，學生的藝術審美培養時間不充裕。

（二）傳統教學課堂弊端凸顯

“動畫后期合成”在傳統教學課堂中的授課方式是教師授課，學生根據教師的制作過程完成案例制作。在傳統的教學課堂中，學生的學習積極性不強，在授課環節中可以明確地感知到大部分學生并沒有明確目標，主動學習。高校自2015年進入“互聯網+教育”模式后，傳統教學課程受到“互聯網+教育”模式的沖擊，學生和教師的角色進行了互換。課上所授課內容學生可能已經從互聯網渠道掌握，或者學生對上課內容不感興趣。傳統教學課程中對本課程的考核評分標準寬泛、模糊，教師對學生的評分可能因為理解不同而不同，并且分數不能體現學生的差異。

（三）三維特效合成學生接觸少

“動畫后期合成”課程開設的時間在大三上學期。因為本校動畫專業課程按照動畫制作的整體流程以前期、中期和后期進行設置，在前兩年的學習中，學生完成了實驗動畫創作和二維動畫創作，所以對剪輯與合成有所接觸。但是所接觸的內容甚少為三維特效制作與合成。這是因為我校動畫專業新人培養中，將所有的三維動畫課程放置在大三下學期，除了目標很明確并且提前自學三維課程的學生外，其他學生接觸三維特效制作與合成少之又少。

（四）學生綜合運用能力差

“動畫后期合成”課程所涉及的軟件較多，有AdobePremiere、AdobeAfterEffects、AdobeAudition、CINEMA4D等，同時還有豐富的插件。學生在靈活運用多款軟件和多款插件上很吃力。

三、改革措施

（一）OBE（基于學習產出的教育模式）課程設計

引入OBE理念對“動畫后期合成”課程體系進行重新構建。對“動畫后期合成”課程知識點進行梳理，明確學生成功完成本課程學習后，能夠獲得的能力一是能夠匹配后期合成制作的類型和相關要素；二是能夠應用動畫后期合成的流程和方法；三是能夠應用剪輯技術和視頻處理方法，制作鏡頭組接；四是能夠應用圖層動畫內置特效和插件，制作特效；五是能夠應用音頻處理技術，制作音效；六是能夠綜合課程各知識點，設計制作主題性視頻短片。據此進行課程內容的重構及教學過程的實施。對課程的平時作業和結課作業進行評價量表設計。以本課程結課作業為例，在改革之前，結課作業按照作品完整度（20分）、鏡頭運用（20分）、音視和視頻契合度（10分）、色彩搭配效果（10分）、特效運用（10分）、畫面表現（10分）、渲染效果（10分）及提交規范度（10分）進行評分，滿分100分。課程改革之后，引入OBE評價量表，在評價量表中首先明確本節課作業任務，使學生清晰知道作業要求。然后設定評分標準和評價量表細則。評分標準設定為四大類：主題創意、作品質量、輸出效果和提交規范。在四大類中繼續進行評價標準細分，主題創意分為氛圍營造和構思兩點；作品質量分為色彩表現、鏡頭運動和組接、動畫效果與有視頻節奏契合度、特效效果、構圖及版式效果5點；輸出效果分為畫面清晰和音效與作品匹配度兩點；提交規范性1點，共10個量表標準。各量化標準分為優秀、中等和及格3個等級。每個等級得分不同，優秀10分，中等8分，及格6分。整體OBE評價量表從評價維度和評價等級進行制定，在評分上更直觀，同時對應考查要點，了解學生掌握知識點的程度。

（二）“微課+翻轉課堂”教學模式構建與實施

在“互聯網+”時代，將“微課+翻轉課堂”嵌入，傳統課堂中，將線上課程和線下教學相結合，提高動畫后期合成課程教學質量。首先明確本課程的教學目標，分析課程定位，然后制定教學內容。根據動畫專業對本課程的實際需求，將課程教學內容模塊化整理，以案例講授，將知識點以案例的形式貫通，劃分教學單元。在本課程中，將教學單元劃分為剪輯、特效制作、跟蹤、摳像、調色、音頻合成。然后錄制微課視頻，上傳學習通。微課課程的時長不超過10分鐘。在微課的10分鐘內，講解關鍵知識點，遵循導入、講解、小節、作業4個步驟。［1］“動畫后期合成”課程按照“微課+翻轉課堂”教學模式設計教學過程，主要包括課前、課堂和課后3個環節。在課前環節，主要是通過學習通布置教學任務，學生提前學習知識和技能。課堂環節采用翻轉課堂教學模式，要求學生完成微課教學視頻中案例的制作，并在課堂中分享制作經驗。課后補充知識點，拓展學生的知識面，增強學生的審美能力和實踐能力。

（三）課程內容設置

學生的綜合運用能力差，所以在課程內容的設置上，不再單獨只講授一款軟件的運用，而是按照知識點，采用多款軟件結合的形式安排案例，引導學生培養綜合運用能力。“動畫后期合成”課程內容需要兼顧動畫所有制作類型。本課程開設的時間在大三上學期，學生對于二維動畫的合成已經有所了解，并會進行實際操作。但是，學生沒有掌握系統的剪輯合成知識，所以在剪輯合成知識點中加入系統剪輯知識的講解，包括視頻剪輯和音頻處理。在特效制作上，二維特效和三維特效都進行案例講解。因為三維課程內容在大三下學期學習，所以在課程安排上引入Element3D插件和CINEMA4D案例，使沒有接觸三維軟件的學生也能完成三維特效的制作。跟蹤和摳像，選取影視拍攝加動畫的表現形式案例，擴大動畫的運用范圍，使動畫不再局限于傳統純動畫表現形式，可以是實拍鏡頭加動畫運動的表現形式。調色技術講解調色理論，對不同氛圍調試不同色調風格。［2］

四、結語

“動畫后期合成”課程作為動畫專業核心課程之一，在動畫專業中有重要的地位。引入OBE理念進行課程設計，設置科學合理的課程體系、教學內容和評價量表，使課程更加科學合理。借助互聯網豐富優秀的教學平臺和資源，采用“微課+翻轉課堂”教學模式，增強學生學習的自主性、積極性，從而增強實踐能力。在課程案例選取上，根據行業發展需求和計算機軟硬件發展情況調整，在此基礎上，本課程在改革過程中取得了一定的成效。

參考文獻：

［1］熊美姝，王昌文，唐雪蓮.藝術專業《動畫后期合成》課程的教學改革與探索［J］.電影評介，2014（15）：74-76.

［2］張淑英.定格動畫的后期合成［J］.科技創新導報，2010（31）：24.

作者:方慧 單位:武漢傳媒學院