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摘要：在創新創業驅動下，知識經濟時代的到來以及工業技術水平的提高推動了高等教育的改革，在當今社會對人才的要求轉變成不但需要具備扎實的專業技術水平還應具備創新創業能力，但是由于教學改革時間較短，在實施過程中還存在一些較為突出的問題。本文以創新創業為背景，分析環境設計專業教學改革的現狀以及改革的意義，并對此提出簡要的解決對策。

關鍵詞：創新創業；環境設計專業；教學改革

在我國創新創業發展戰略推動下，創新創業教育理念被提出并且受到推崇，創新創業教育因此得到發展。在創新創業驅動下，高校的教育目標設置為培養大學生的創新創業實踐能力，促進學生全面發展，用以應對社會的發展需要，在教學模式中增設創業實踐過程，積極鼓勵學生參加創新創業活動。但是由于高校對創新創業理解不夠充分，認知程度不高，缺乏長期舉辦熱情，導致教學改革不深入，沒有對大學生的能力提升產生根本影響。

1環境設計專業現狀

1.1體制機制不健全

缺乏相關的管理體制和評價機制，多數高校沒有專門的創新創業管理部門，學校的就業創業活動大多依托于就業創業指導中心，即便部分高校成立專門的創新創業中心，但是缺乏一定的管理措施。高校對于創新創業的評價停留在考核層面，用創業率、創業大賽成績或者素質能力作為評價學生創新創業能力的指標，并不能全面反映學生的創新創業能力。

1.2教學模式較為單一

在創新創業以及互聯網科技的推動下，雖然高校利用翻轉課堂、微課等為學生豐富了教學模式，但是在具體的教學過程中，依舊以理論教學為主，在教學模式的改革上依然處于初級階段，環境設計專業學生多數對于專業知識以及創新創業理論掌握較多，但卻缺乏一定的應用實踐能力，導致學生的創新創業水平沒有明顯的提升。

1.3師資力量薄弱

大部分高校的創新創業專任教師較少，多數還是負責學生的就業工作，學校的學工人員以及社會企業家成為創新創業的兼職教師，其中專任教師水平不足，缺乏對課程的科學研究和設計，兼職教師缺乏激勵機制，流動較大。環境設計專業教師在開展教學時缺乏創新意識的培養，教學目標不明確，教學效果不理想[1]。

1.4缺乏創新創業平臺

如今高校針對學生開展的創新創業教學活動大多停留在理論教學以及模擬實踐階段，但是想要真實提升學生的創新創業能力還需要學生去真實的動手動腦操作，即便高校內存在就業創業指導中心以及創新創業產業園，但是并不能給學生提供太大的幫助，高校平臺提供的信息只能給環境設計專業的學生提供微小的幫助。

2創新創業驅動下環境設計專業教學改革意義

設計是人類的第三種思維，從事設計的過程就是人類進行創新和創造的過程，同樣也體現了創新創業的內涵。而環境設計涉及自然科學、人文科學、藝術學、設計學、建筑學等多個領域的理論，是一門綜合性的交叉學科。環境設計專業對學生的培養要求學生具有審美能力、抽象思維能力、較強的想象力及空間感、方向感等，同時還應該具備一定的風水學理論知識儲備[2]。在創新創業方面，應該注重培養學生創新思維、探索新方法、新理念，跨學科、多領域應用知識，用以提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生的創新思維和創新技能通常通過課堂中的討論環節、設計構思環節、設計實踐環節中完成知識的學習、思維的拓展以及技能的提升，在教學過程中，更多的是引導學生的創造性思維。此外，創新創業驅動下，教學改革以及人才培養的目標是在獲取新思維和新方法的基礎上，更加注重學生將學習到的知識能夠科學的、變通的應用到實踐當中，將創新意識轉化為創業能力，最終形成創業意識和創業精神。環境設計專業的教育理念、教育原則、人才培養目標為創新創業改革打下良好基礎，而創新創業為教育改革提供了機會和平臺。首先，能夠完善人才培養體制機制。傳統的環境設計專業關于教育的研究更多的關注內部微觀層面即創新、創業兩個概念的研究，缺乏對創新創業教育的整體發展以及專業人才培養體系與機制的研究與關注，通過創新創業教育改革，加強教育管理者對學生創新創業能力的關注以及研究，完善人才培養機制。其次，明確創新創業概念。在未開展創新創業教育改革時，相關人員多數認為環境設計專業中對創新意識的培養就是對學生創新創業能力的培養，殊不知創新創業教育是將意識變成現實的過程。經過創新創業教育改革，可以提升學生的應用能力和創新創業能力。按照相關概念和理念開展創新創業教育工作，避免將創新創業教育單純地納入實踐環節或者“第二課堂”，使創新創業教育更加豐滿，與專業教育更加順利的融合在一起。最后，利于學生創新能力和創業意識的培養。創新創業教育的側重點就在于培養學生的創新能力和創業意識，環境設計專業的側重在于創新意識培養，而創新創業教育剛好將創新意識進行延伸，培養學生的創新意識應用能力以及創業意識[3]。

3創新創業驅動下構建環境設計專業教學改革策略

3.1完善體制機制

學校應該形成和提升創新創業意識，在培養人才時注意培養學生的創新意識、創新能力、創業意識、創業能力。建立健全體制機制，制定一套較為完善的培養學生創新創業能力的教育體系，為學生提供相應的設備和平臺，同時加強對教師的培養以及對優秀人才的吸引，提升學生創新創業教育能力。建立創新創業部門，研究學生創新創業能力的教育和培養，根據環境設計專業特色和實際情況設立科學的評價學生創新創業能力的指標，加強對創新創業的宣傳，提升學生參與創新創業活動的積極性。

3.2創新教學模式

在創新創業驅動下以及互聯網技術快速發展的背景之下，對于環境設計專業教學模式的改革應該融合大數據、互聯網、云計算等技術，這就需要教師對教學模式進行創新，豐富教學內容，充分利用互聯網教學資源，加強與社會和國際的教育理念的交流與溝通。教師應該將教學模式向多元化發展，充分激發藝術類學生對于理論知識的學習興趣，彌補學生理論知識基礎薄弱的短板，通過扎實的理論基礎來推動學生創新思維的拓寬和創新能力的提升。例如教師可以引用案例，分析某個山地小區的環境設計問題，讓學生進行分組討論，結束后派出代表進行描述，學生若通過科學的方法將小區進行斷面設計，教師應該給予正面回應。通過案例教學能夠提升學生的教學參與度，加強學生對知識的應用和理解，或者深化引入翻轉課堂、微課、MOOC等教學模式，翻轉課堂、微課等可以增強教師對學生的了解，使教師了解學生的學習態度或者出現的問題，從而在課堂上針對學生的問題進行答疑解惑還能對學生的知識進行拓展。高校在開展這種教學模式時，可以融入創新創業教育工作理念，同時邀請專業人士、企業家、成功校友等通過短時間演講來描述自身的價值觀、創業的經驗以及對創新創業的認知，讓學生對創業意識和創業能力有初步的了解，提升對創新創業的興趣[4]。

3.3加強師資隊伍建設

在創新創業環境驅動下，不但要提升負責就業創業教師的水平，同樣應該提高專業教師的水平。對于環境設計專業的學生，需要其掌握專業基礎知識和技能、藝術審美能力、創新創業能力。因此對于創新創業教師，應該提升專任教師的專業水平，加強對專任教師的培訓，提升其對環境設計專業市場的觀察能力，以及對創新型環境設計人才的具體要求，從而進行針對社會最新需求的課程設計。還可以構建相關創新創業平臺，提升教師以及學生對互聯網平臺的應用能力，使學生能夠通過平臺尋找到適合自身的創新創業機會，從而使其創新創業能力得到鍛煉和提升。加強對專業教師的培訓，轉變教師的教育理念，以環境設計專業的理論知識為基礎，著重提升學生對環境設計知識的應用能力以及創新意識，用以培養社會需求的應用型創新環境設計專業人才。對于兼職教師應該配備相應的激勵機制，同時加強對校外企業家以及知名校友的聘請，使其分享其自身的經驗，拓寬學生的思維，增強學生對社會發展以及市場競爭的適應能力[5]。

3.4建設創新創業實踐平臺

目前，高校內基本都會建設相應的就業創業指導中心以及創新創業產業園區，但使用效率并不高，對于學生創新創業能力的提升沒有太大的幫助，這就會導致高校這些部門和機構形同虛設。因此高校應該積極利用自身的優勢資源，對環境設計專業或者其他專業的學生提供針對性的創新創業實踐活動或者實踐的平臺，積極利用政府政策以及資金的扶持，構建具備有效作用的孵化基地，結合自身的專業特色和實際情況，為學生提供專業化的創新創業服務。同時加強與校外企業的合作，將具備實習資格和能力的環境設計專業的學生安排在各大合作公司，使學生真實的感受到企業工作的文化氛圍，從而能夠針對企業的需求來提升自身的能力，培養學生的創新創業意識和能力。

4結語

綜上所述，在創新創業驅動下，環境設計專業的培養體系要求培養學生的創新創業能力，但是依舊存在教學模式單一、師資隊伍水平不足、缺乏創新創業平臺等問題，因此提出創新教學模式、加強師資隊伍建設、加強實踐教學活動等策略。

參考文獻

[1]曾麗娟，陳超．面向職業技能和創新創業能力培養的環境設計專業應用型課程體系改革[J]．美術教育研究，2019（21）：110-112．

[2]劉磊．創新創業能力培養導向下環境設計專業的課程體系研究[J]．速讀（下旬），2018（10）：278-279．

[3]韓朝暉．纖維藝術創新創業課程教學探索――以環境設計專業“大創”項目為例[J]．裝飾，2019（04）：134-135．

[4]趙明富．基于創新創業教育視域下的高職藝術設計教育改革實踐探索[J]．福建茶葉，2020（01）：100-101．

[5]李莉．當代環境設計人才創新創業能力培養研究[J]．神州（上旬刊），2019（27）：60-61．

作者：邰娜 單位：黑龍江東方學院